Secundarios: Positive and Negative Reinforcement

Aprendizaje asociativo y preasociativo

• El aprendizaje asociativo implica la formación de conexiones entre estímulos o entre estímulos y respuestas.
• El aprendizaje preasociativo se produce antes de que se formen asociaciones.
• Un propósito del aprendizaje preasociativo es la adaptación a un ambiente nuevo.

Habituación

• La habituación es una forma de aprendizaje preasociativo donde la respuesta a un estímulo disminuye con la exposición repetida.
• Es una característica clave que la respuesta disminuye con la exposición repetida al estímulo.

Sensibilización

• La sensibilización es un tipo de aprendizaje preasociativo en el que la respuesta a un estímulo aumenta con exposiciones repetidas, especialmente cuando los estímulos son intensos o amenazantes.
• El estímulo sensibilizante provoca una mayor atención al entorno y una respuesta más intensa ante estímulos nuevos.

Condicionamiento clásico

• El condicionamiento clásico es una forma de aprendizaje asociativo en la que se aprende una asociación entre un estímulo neutral (que inicialmente no provoca una respuesta) y un estímulo incondicionado (que sí provoca una respuesta).
• El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que de forma natural provoca una respuesta refleja específica (la Respuesta Incondicionada -RI).
• Un parámetro de medida clave en el condicionamiento clásico es la intensidad de la Respuesta Condicionada (RC), que muestra la fuerza de la asociación formada.
• Watson consideraba importante el condicionamiento de respuestas emocionales en humanos para entender el desarrollo de fobias y otros miedos.
• La Asociación entre un Estímulo Neutro (EN) e Incondicionado (EI) en el condicionamiento clásico se denomina Asociación de Señalización.

Condicionamiento operante y respondiente

• El condicionamiento respondiente se basa en respuestas reflejas, mientras que el condicionamiento operante se refiere a la emisión de conductas voluntarias influenciadas por sus consecuencias.

Estímulos previos en la conducta operante

• Los estímulos previos dan información acerca de las posibles consecuencias de una conducta en el futuro.

Reforzadores primarios

• Los reforzadores primarios satisfacen necesidades fisiológicas básicas, como el hambre o la sed.

Condicionamiento de tipo S

• El condicionamiento de tipo S se centra en las relaciones entre estímulos (S) y respuestas (R).

Contexto instrumental

• El individuo realiza una acción para obtener un resultado específico o para evitar una consecuencia negativa.

Registro en la caja de Skinner

• En la caja de Skinner se suele registrar la frecuencia, latencia y duración de las respuestas emitidas.

Función de la caja de Skinner

• Los lugares de administración de los estímulos reforzadores en la caja de Skinner permiten controlar el acceso a los refuerzos y estudiar los efectos de los diferentes programas de reforzamiento.

Técnica de control de estímulos discriminativos

• El control de estímulos discriminativos se basa en la manipulación de estímulos (presentando o ocultando) para influir en la probabilidad de que se produzca una conducta.

Condicionamiento inhibitorio

• El condicionamiento inhibitorio se establece cuando un estímulo condicionado inhibitorio (ECI) indica que el EI no está a punto de ocurrir.

Aprendizaje por consecuencias

• En este tipo de aprendizaje, la probabilidad de que una respuesta se repita se modifica manipulando las consecuencias que sigue a la respuesta.

Ley del aprendizaje E-R

• La ley afirma que la práctica de una respuesta apropiada contribuye a fortalecer la conexión E-R (Estímulo-Respuesta).

Aprendizaje por 'ensayo y error'

• Thorndike fue pionero en el aprendizaje por 'ensayo y error' utilizando cajas-problema con animales.

Desensibilización sistemática

• La desensibilización sistemática es un procedimiento que consiste en la exposición gradual a un estímulo condicionado aversivo para eliminar la respuesta de miedo asociada.

Neoconductismo

• El objetivo principal del neoconductismo es explicar y predecir la conducta humana y animal, incorporando variables internas como creencias, expectativas y motivaciones.

Modelo psicológico de la reducción del impulso

• La afirmación 'La reducción del impulso es el elemento crítico para que se produzca el aprendizaje' pertenece al modelo psicológico del conductismo.

Descripción de un psicólogo

• La descripción 'Manipula sucesos del entorno y señala sus consecuencias en la conducta' corresponde a Edward Thorndike, un psicólogo conocido por sus estudios sobre el aprendizaje instrumental.

Variables internas

• Las variables internas no directamente observables (creencias, emociones, pensamientos) son importantes para comprender la conducta.

Fortalecimiento de las conexiones

• La afirmación 'El aprendizaje ocurre porque se fortalecen las conexiones entre E y R cuando dan lugar a un estado de satisfacción' pertenece al modelo psicológico del conductismo.

Conexión E-R fortalecida

• La ley del aprendizaje que describe la afirmación 'La conexión E-R es fortalecida por el refuerzo positivo' es la Ley del Efecto, propuesta por Edward Thorndike.

Enfoque psicológico

• 'Estudiar solo las conductas observables, registrarlas y establecer relaciones funcionales entre situación estimular previa y posterior conducta' es la descripción del conductismo.

Efecto del tiempo

• El análisis del efecto que tiene el tiempo sobre respuestas emocionales condicionadas es importante para comprender la estabilidad y la resistencia a la extinción de las asociaciones aprendidas.

Condicionamiento positivo

• El condicionamiento que es positivo para el organismo y resulta gratificante es el condicionamiento apetitivo.

Condicionamiento vicario

• Se observa el condicionamiento vicario cuando el organismo no recibe directamente los estímulos, sino que observa a otro organismo experimentarlos.

Procedimiento más efectivo

• El procedimiento más efectivo en términos de condicionamiento es el reforzamiento positivo.

Tipo de estímulos

• Según su localización (dentro/fuera del organismo), se distinguen estímulos internos y externos.

Factor determinante de la eficacia

• Un factor clave para la eficacia de los procedimientos de condicionamiento clásico es la especificidad temporal: la relación entre la presentación del estímulo condicionado (EC) y el estímulo incondicionado (EI).

Estimulos condicionados inhibitorios

• Las señales que predicen la ausencia de un estímulo aversivo son estímulos condicionados inhibitorios.

Función del condicionamiento inhibitorio

• El condicionamiento inhibitorio es una forma de aprendizaje que permite al organismo anticipar la ausencia de un estímulo importante (por ejemplo, un estímulo aversivo).

Refuerzo positivo en el condicionamiento operante

• El refuerzo positivo es la introducción de un estímulo agradable o satisfactorio después de una conducta.

Diferencia entre castigo y refuerzo negativo

• El castigo disminuye la probabilidad de que una conducta se repita al añadir un estímulo desagradable, mientras que el refuerzo negativo aumenta la probabilidad al eliminar un estímulo desagradable.

Programas de intervalo en el reforzamiento

• Los programas de intervalo se basan en el tiempo que transcurre entre la última entrega del refuerzo y la siguiente.

Castigo eficaz

• Para que el castigo sea eficaz, debe administrarse de forma inmediata y con una intensidad adecuada.

Consecuencia del Escape

• La aplicación del escape en el condicionamiento operante hace que la conducta disminuya la probabilidad de que un estímulo aversivo se presente o se prolongue.

Diferencia entre castigo positivo y negativo

• El castigo positivo implica la aplicación de un estímulo aversivo, mientras que el castigo negativo implica la eliminación de un estímulo agradable.

Programa más efectivo para el aprendizaje

• Los programas de reforzamiento de razón variable (RV) son más efectivos para lograr un aprendizaje duradero y resistente a la extinción.

Control aversivo

• El control aversivo en el condicionamiento operante se caracteriza por la introducción de estímulos aversivos para controlar la conducta.

Programa de Intervalo Fijo (IF)

• La característica principal de un programa de Intervalo Fijo (IF) es que el refuerzo se administra tras un tiempo fijo desde la última entrega del refuerzo.

Programas de alta tasa de respuesta

• Los programas de razón variable (RV) y de intervalo variable (IV) presentan tasas de respuesta altas y constantes.

Programas compuestos

• Los programas compuestos de reforzamiento combinan dos o más programas básicos (fija, variable, intervalo, razón).

Conducta supersticiosa

• La conducta supersticiosa es un comportamiento repetitivo que surge como consecuencia de una asociación aprendida entre la conducta y un refuerzo accidental.

Contraste conductual

• La experiencia previa con un reforzador (por ejemplo, un tamaño de recompensa) influye en la fuerza de la conducta actual.

Moldeamiento

• El moldeamiento es un procedimiento en la terapia de conducta para desarrollar nuevas conductas complejas mediante el refuerzo de aproximaciones sucesivas a la conducta deseada.

Cadenas conductuales

• Las cadenas conductuales son secuencias de conductas en las que cada respuesta actúa como estímulo para la siguiente.

Economía de Fichas

• La Economía de Fichas es una técnica de modificación de conducta que utiliza fichas como medio de refuerzo para obtener otras recompensas.

Contratos conductuales

• Los Contratos Conductuales o de Contingencias especifican las conductas que se esperan y las consecuencias (reforzantes o punitivas) que se aplicarán.

Programas compuestos alternos

• Los programas compuestos de reforzamiento alternante cambian al azar entre dos programas básicos (por ejemplo, Intervalo Fijo e Intervalo Variable).

Consecuencia del Contraste Conductual Positivo

• El Contraste Conductual Positivo ocurre cuando un aumento en la magnitud del refuerzo aumenta la frecuencia de la conducta, y viceversa.

Intervalo Fijo (IF) vs Intervalo Variable (IV)

• Los programas de Intervalo Fijo (IF) son más predecibles que los de Intervalo Variable (IV) porque el tiempo entre refuerzos es constante.

Learn about secondary reinforcers, which do not have reinforcing properties themselves but acquire value as a result of learning (through conditioning) such as praise, compliments, money, etc. Explore the concept of punishment as a procedure that leads to a decrease in behavior. Understand the basic procedures of operant conditioning, which depend on the type of contingency (positive or negative) and the nature of the consequences (appetitive or aversive).