¿Qué es la Alfabetización Académica?

¿Qué es la alfabetización académica?

• Se desarrolla en el entorno anglosajón desde hace más de una década.
• Señala un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas.
• También incluye las actividades de producción y análisis de textos.
• Se designa el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/o profesional.
• Esto ocurre por haberse apropiado de formas de razonamiento.

Alfabetización Académica

• Se basa en reconocer las competencias necesarias para interpretar, argumentar, proponer y comunicar.
• Esto permite insertarse en el sistema de intercambio académico.
• Su finalidad es mejorar las competencias de lectura comprensiva y producción de textos.
• Para ello, se deben practicar la lectura y la escritura constantemente.
• Las actividades se basan en enfoques comunicativos para la enseñanza de la lengua.
• Considera la comunicación como una acción de carácter simbólico-social.
• La cultura académica no es homogénea y posee múltiples características.

Implicaciones y Requisitos

• Implica instruir a los estudiantes sobre cómo acceder a una disciplina, conocer su cultura, estudiosos y referentes.
• Se necesita apropiarse de su sistema conceptual, metodológico y de prácticas discursivas.
• Una disciplina es un espacio discursivo y retórico, así como conceptual. (Bogel y Hjortshoj, 1984:12).
• Los estudiantes deben reconstruirse continuamente.
• La lectura y escritura son esenciales para la asimilación y transformación del conocimiento.
• Es esencial leer y escribir para participar activamente y aprender.

Textos Académicos

• En el mundo académico, los discursos se organizan según géneros académicos correspondientes a esta esfera social.
• Se prioriza el uso según el perfil de cada materia/unidad curricular.
• El contacto con textos/discursos es transversal a disciplinas científicas en el nivel superior.
• Se realiza mediante la lectura, la escritura y la posterior exposición de los temas.
• Los ejes discursivos de apropiación no deben limitarse al área de lengua y literatura.
• Estos discursos acompañan la formación del estudiante superior y se aplican en el ámbito laboral, donde la comunicación eficaz es esencial.
• Para ello, los estudiantes deben establecer un vínculo con textos científicos y desarrollar la capacidad de comprenderlos.
• Posteriormente, se deben producir sus propios textos en relación con su estudio.
• Inicialmente, los estudiantes se enfrentan a textos complejos con significados construidos en un campo científico específico.

Mediación Docente y Objetivos

• Los docentes actúan como mediadores entre los textos y los estudiantes.
• Asumen la tarea de vinculación entre el estudiante inicial y los discursos-textos académicos.
• Los estudiantes deben ser consumidores de la información de los textos y productores de nuevos saberes.
• Es esencial que los estudiantes puedan acceder a los textos como fuente de información y como modelo científico-discursivo.
• Se deben aplicar herramientas para llevar a cabo lecturas reflexivas y críticas, superando la reproducción exacta de los contenidos disciplinares.
• La lectura es autónoma y transformadora.
• El proceso de lectura es infinito.
• Se produce un diálogo entre el estudiante y los textos académicos.
• Esto lleva a la apropiación de la cultura, generando otros textos académicos.

Niveles de Lectura

• Lectura Reflexiva: Incrementa las competencias y saberes necesarios para un óptimo desempeño académico.
  • Consiste en relacionar, evaluar, reformular y ser capaces de elaborar un nuevo sentido a lo leído, transformando al lector.
• Lectura Exploratoria: Primer contacto con el material a leer.
  • Implica ver y tocar el paratexto, permitiendo hacer inferencias e hipotetizar.

Lectura de Comprensión

• Permite adentrarse al contenido del material.
• Requiere una lectura y una relectura para comprender el texto.
• Es provechoso realizar formatos de síntesis para aprovechar al máximo el contenido del texto.
• Se debe reconocer el tema y subtemas que se desarrollan.
• Identificar la estructura u organización del texto base: introducción, desarrollo, conclusión.
• Distinguir entre textos expositivos, explicativos, narrativos y argumentativos.
• Elaborar notas marginales breves y subrayar el contenido importante.

Técnicas de reducción de la información

• Supresión: Delimitar un objetivo y una búsqueda concreta, omitiendo información secundaria.
• Generalización: Redactar el contenido en una sola frase.
• Construcción: Apropiación de los temas, creando palabras y expresiones nuevas con sentido reflexivo propio.

Paratexto

• Según la etimología, PARA significa "junto a" o "al lado de".
• Se define como todas las marcas y huellas que rodean y acompañan al texto.
• Según Alvarado Maite (1994), el texto escrito se distingue por zonas o bloques dentro de una superficie.
• Estos bloques incluyen títulos, marcas gráficas, disposición en párrafos y anotaciones marginales.
• Estos componentes acompañan al texto y hacen que la lectura sea considerada un rito de iniciación.
• Gerard Genette concibe el paratexto como un aparato montado en función de la recepción, un umbral del texto.
• El primer contacto del lector con el material impreso, es un instructivo y una guía de lectura.

Técnicas de Estudio

• Notas Marginales: Anotaciones escritas en el margen de un texto o documento.
• Subrayado: Énfasis dado a secciones de un texto trazando líneas horizontales debajo de ellas.
• Cuadro Sinóptico: Forma de expresión gráfica de ideas o textos con estructura lógica, sencilla y condensada.
• Mapa Conceptual: Sinopsis gráfica sobre un tema concreto con lectura lineal.
• Red Conceptual: Sinopsis gráfica donde las conexiones entre nodos están orientadas por flechas.
• Cuadro Comparativo: Representación visual de diferentes opciones o elecciones.