Procesos de Aprendizaje Humano

Conceptualización y naturaleza de los procesos de aprendizaje humano

• Se exploran la conceptualización y la naturaleza de los procesos de aprendizaje humano, así como las principales dificultades en el aprendizaje escolar.

Conceptualización de Aprendizaje

• Cualquier definición de aprendizaje debe enmarcarse en la concepción de la conducta humana.

Conceptualización de la Conducta Humana.

• En la conducta humana, convergen tres elementos fundamentales: el individuo, la relación y el contexto
• En la relación individuo-contexto, el individuo actúa relacionalmente a través de su conducta, mientras que el contexto lo hace a través de sus elementos (profesores, padres, iguales), afectando a ambos.
• El aprendizaje es un resultado clave de la relación individuo-contexto, originado en la estructura cognitiva del individuo.
• No todas las relaciones individuo-contexto son procesos de aprendizaje; algunas pueden ser pasivas o limitarse a repetición sin nuevo aprendizaje.

Aprendizaje como Proceso vs. Aprendizaje como Producto

• El aprendizaje puede entenderse como:
  • Modalidad de conducta, es decir, como un proceso.
  • Resultado de la conducta, es decir, como producto.
• Las dos dimensiones del aprendizaje son inseparables:
  • Los procesos de aprendizaje generan aprendizajes (productos).
  • Implican la adquisición de nuevas conductas, modificación de las existentes e impulsan el desarrollo cognitivo-social.
  • Ejemplos de aprendizaje como producto incluyen adquirir una nueva lengua o mejorar habilidades sociales.
  • También, favorece el aumento del nivel de conocimiento y experiencia.
• El aprendizaje como proceso es una forma de relación individuo-contexto, con resultados en el repertorio conductual, sistema cognitivo y conocimientos del individuo, siempre que estos cambios sean permanentes.

Definición y Conceptualización de Aprendizaje

• Una definición aceptada de aprendizaje es un cambio más o menos permanente en la conducta, resultado de la práctica.
• Tres premisas básicas del aprendizaje son:
  • Cambio en la conducta o su potencial (producto).
  • Causa de la práctica o ejercicio (proceso).
  • Carácter más o menos permanente.
• El cambio conductual puede ser observable o manifestarse como un cambio en la potencialidad de la conducta, donde el organismo adquiere la capacidad de ejecutar actos, según Beltrán (1994, pág. 158).
• La ejecución no es una medida exacta del aprendizaje, pero indica lo aprendido, aunque se haya aprendido más de lo que se ejecuta, según Beltrán (1994, pág. 160).
• El aprendizaje no tiene que ser inmediato, aunque la ejecución es un indicador básico.
• La práctica o ejercicio es el elemento procesual del aprendizaje.
• La práctica, para los conductistas, consiste en ensayos seguidos de consecuencias (asociaciones E-R o R-E).
• El cambio conductual debe ser permanente, aunque puede debilitarse o desaparecer con el tiempo.
• Según Beltrán (1993) y Shuell (1986), el aprendizaje es un proceso que implica un cambio duradero en la conducta o capacidad para comportarse de cierta manera, resultado de la práctica.

Modelo de Aprendizaje y Variables que Afectan el Aprendizaje Escolar

• Se aborda el análisis del macroproceso cognitivo del aprendizaje y sus condicionantes en situaciones educativas escolares.

Variables de Aprendizaje Externas, Internas y Contextuales

• Barca y colaboradores (1997) distinguen tres tipos de variables que inciden en los procesos de aprendizaje en situaciones educativas:
  • Variables Externas: provienen del entorno del aprendiz, como la instrucción del profesor, afectando la adquisición, mantenimiento, transferencia y evaluación del conocimiento.
  • Variables Internas/Cognitivas: dependen del aprendiz y configuran el sistema que permite procesar, almacenar, recuperar y evaluar conocimientos (Barca y cols., 1997, pág. 307).
  • Variables Contextuales: elementos determinantes del entorno físico y temporal del aprendizaje, como el aula o el hogar.

Variables Externas que Inciden en el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje

• Barca y colaboradores (1997) resaltan:
  • La cultura como objeto de aprendizaje
  • La cultura influye en el aprendizaje y desarrollo del alumno a través de las prácticas educativas.
  • Comprende conocimiento, normas, valores, actitudes, roles y relaciones de un grupo social.
  • La apropiación de la cultura es el objetivo primordial de la educación en cada grupo social además de determinar las condiciones en que se producirán los aprendizajes.

Planificación del Proceso de E/A y Análisis de Tareas

• El proceso de enseñanza/aprendizaje escolar requiere una planificación previa, con pasos estructurados para su ejecución, según Barca (1996) y Hernández y García (1991).
• Incluye:
  • Análisis previo:
    • Analizar las tareas a desarrollar, estableciendo objetivos, contenidos, actividades e interrelaciones.
    • Evaluar condiciones motivacionales, aptitudes cognitivas, habilidades instrumentales y circunstancias materiales/temporales.
  • Selección de procedimientos instruccionales, materiales y recursos técnicos para realizar las tareas.
  • Desarrollo de actividades de E/A acorde a lo anterior.
  • Evaluación del logro de los objetivos.
  • Análisis correctivo pertinente según la evaluación, o refuerzo inherente.

Condiciones Físicas del Lugar de Estudio

• Las condiciones físicas influyen en el aprendizaje y deben incluir luminosidad, aislamiento acústico y confortabilidad.
• La disposición de materiales de consulta estructurados y ordenados y la adecuada estructuración del tiempo de estudio y descanso.

Provisión de Estrategias y Técnicas de Aprendizaje

• Proporcionar estrategias cognitivas (organización, elaboración), personales y afectivo-emotivas (autoconocimiento, autoestima, regulación del miedo y estrés) y habilidades sociales resulta esencial para el aprendizaje.

Estructuración y Organización de los Contenidos

• Los contenidos deben organizarse según su dificultad, promoviendo el aprendizaje de lo fácil a lo complejo (principio de graduación), avanzando al siguiente nivel después de dominar lo anterior.

Disposición Motivacional en el Alumno

• Es necesario crear un ambiente propicio para el aprendizaje, fomentando un enfoque evaluador profundo (comprensión, reflexión, crítica, aplicación).
• El profesor como principal artífice del clima motivador.

Competencia del Profesor y Feedback

• La tarea de enseñanza/aprendizaje requiere la competencia del profesor en:
  • Dominio de procedimientos para diseñar la actividad.
  • Conocimiento de los contenidos implicados.
  • Manejo de la interacción y el feedback entre profesor-alumno y alumno-alumno.

Curva de Aprendizaje

• Indica las fases temporales del proceso de aprendizaje.
• Cada fase involucra procesos específicos:
  • Fase de Iniciación o Sensibilización: orientar al alumno hacia los objetivos.
  • Fase de Ascenso: incorporar los contenidos.
  • Fase de Meseta/Platteau: estabilizar la asimilación elaborativa.
  • Subfases de Climax y Anticlimax: alternar actividad elaborativa con descansos.
  • Fase de Descenso: disminuir la actividad comprensiva/elaborativa.
  • Fase de Inhibición Reactiva: aconseja cambiar actividad o descansar debido a la fatiga.

Curva de Recuerdo/Olvido

• La retención y el olvido dependen de:
  • Interferencia proactiva: cómo el material previo afecta el olvido de lo nuevo.
  • Significatividad del material.
  • Tiempo transcurrido entre aprendizaje y recuperación.
  • Interferencia retroactiva: cómo el material posterior afecta el recuerdo de lo anterior.
• Recomendaciones para el proceso de enseñanza/aprendizaje:
  • Destacar lo importante al inicio y al final (efectos de primacía y recencia).
  • Usar esquemas.
  • Reactivar el aprendizaje regularmente.

Expectativas del Profesor

• Las expectativas del profesor sobre el comportamiento del alumno influyen en su autoconcepto, autoestima y rendimiento.
• Inducen un trato diferencial, favoreciendo a los más inteligentes y atendiendo menos a los menos competentes.

Variables Internas/Cognitivas

• El sistema estructural del proceso de aprendizaje en contextos educativos incluye:
  • Metacognición.
  • Estructuras y mecanismos cognitivos básicos.
  • Esquemas de conocimiento existentes y creación de nuevos esquemas.
  • Actividad intrapsicológica y Zona de Desarrollo Potencial.
  • Motivación e interés.
  • Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje.
  • Atribución de sentido y significado a lo que se aprende y factores afectivos.
  • Construcción, elaboración del autoconcepto y autoestima.

Metacognición: planificación, regulación y evaluación.

• La metacognición es un proceso cognitivo superior que guía el procesamiento de la información.
• El aprendizaje consta de planificación (antes), control (durante) y evaluación (después).

Estructuras y mecanismos cognitivos básicos de la percepción, atención y memoria

• La atención, la percepción y la memoria constituyen la estructura básica del procesador en las tareas de aprendizaje.

Esquemas de conocimiento existentes y creación de nuevos esquemas

• Son conjuntos de conocimientos organizados aplicables a situaciones conocidas o nuevas.
• La aplicación de esquemas obliga a modificarlos, combinarlos y crear nuevos esquemas para asimilar nuevas situaciones.

Actividad intrapsicológica y Zona de Desarrollo Potencial

• Es la actividad interna para asimilar los nuevos contenidos.
• Debe darse dentro de la ZDP, mediada por el profesor y de forma autónoma.

Motivación e interés para crear desequilibrios de esquemas

• La discrepancia con lo conocido genera curiosidad, dudas que motivan al sujeto.
• Hay varios tipos de motivación: intrínseca a la tarea, de logro, de atribución causal, orientada a metas, por reforzamiento etc.

Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje de los alumnos

• El estilo de aprendizaje del alumno (profundo, superficial, estratégico) influye en el aprendizaje, así como el profesor con su estilo de enseñanza y el tipo de evaluación académica.

Atribución de sentido y significado a lo que se aprende

• Los factores afectivos incluyen gustos, preferencias, intereses y emociones, contribuyendo a dar sentido a los aprendizajes.

Construcción, elaboración del autoconcepto y autoestima.

• Relacionados con lo anterior, estos aspectos facilitan u obstaculizan la motivación por aprender, de modo que una autoimagen académica negativa y una baja autoestima disminuyen la capacidad y motivación para aprender.

Variables Contextuales del Aprendizaje en situaciones educativas

Práctica/uso en la Situación de Aprendizaje

• La práctica en situaciones de aprendizaje es específica e intencional para lograr objetivos.
• La práctica permite:
  • Observar la estructura cognitiva existente.
  • Modificar la estructura para consolidar los nuevos aprendizajes.
• La práctica implica actividades específicas, intencionales para generar estructuras cognitivas estables para adquirir conocimiento (Barca y colaboradores, 1997, pág. 315).

Preparación/disposición de materiales y recursos técnicos

• Partiendo del nivel de conocimientos de los alumnos, el profesor especifica técnicas instruccionales y materiales a usar en el diseño de actividades de aprendizaje de nuevos contenidos, así como su secuenciación.

Organización de los contenidos y estilos de enseñanza/instrucción

• Los contenidos deben ser presentados por el profesor y trabajados por el alumno.
• El modo en el que el profesor organiza los contenidos es clave en su estilo instruccional. Hernández y colaboradores (1989, págs. 119-132) clasifican la organización de los contenidos en base a:
  • Objetivos de aprendizaje: transmitir información, lograr comprensión.
  • Punto de partida motivacional: organización del contenido o intereses del alumno.
  • Predominio de la actividad: expositiva, creativa o por descubrimiento.

Tratamiento de procesos de grupo y sociales en el aula

• Un clima relacional adecuado debe ser afectivo, democrático, abierto, facilitando la comunicación, estar basado en la competencia y cooperación para fomentar actitudes solidarias, mayor profundización y riqueza en los aprendizajes.
• Hay que dar atención a las diferencias socioculturales, sexuales y en capacidades/dificultades de aprendizaje entre los alumnos.

Tipos de Aprendizaje

• Se identifican varios tipos de aprendizaje en contextos educativos según el grado de significatividad.

Tipos de Aprendizaje en Contextos Educativos (según el grado de significatividad)

• Barca y cols. (1997) distinguen:
  • Aprendizaje mecánico/repetitivo/memorístico.
  • Aprendizaje por recepción o receptivo.
  • Aprendizaje por descubrimiento.
  • Aprendizaje significativo.
  • Aprendizaje constructivista/significativo.
  • Aprendizaje heurístico.
• Los niveles de significatividad aumentan del aprendizaje memorístico al heurístico.
• Estos aprendizajes generales se diversifican en submodalidades según las situaciones educativas.

Aprendizaje mecánico/repetitivo/memorístico

• El aprendizaje consiste en asociar respuestas correctas (R reforzadas) a estímulos (E) mediante la repetición de ensayos, automatizando la respuesta.
• Se fortalece la asociación entre palabra y lectura correcta hasta que el sujeto lee automáticamente, o sucede con la tabla de multiplicar o actividades motrices.
• En conductas complejas, se subdividen en asociaciones E-R “reforzada”.
• Cada asociación aprendida es independiente, con escasa interrelación entre lo aprendido.

Aprendizaje por recepción o receptivo

• El contenido a aprender se presenta al alumno en su formato final.
• Se utiliza exposiciones del profesor, material impreso, audiovisual u otro procedimiento.
• El alumno recupera y reproduce el material.

Aprendizaje por descubrimiento

• El contenido no se ofrece en su forma final, sino que el alumno lo descubre a través de búsquedas, asimilándolo.
• Este proceso puede ser autónomo o guiado.

Aprendizaje significativo

• El alumno asimila el contenido nuevo relacionándolo con su estructura de conocimiento, adquiriendo un significado personal.

Aprendizaje constructivista/significativo

• Tiene un aprendizaje significativo.
• Proceso de construcción de conocimiento: desafío/disonancia -> desequilibrio -> reequilibrio.
• Ejemplo: un zoólogo escucha el nombre de un ave desconocida, produciendo disonancia, repitiendo y asimilando el nombre, incorporándolo a sus conocimientos.
• Implica desarrollo de la estructura cognoscitiva del alumno (construcción, modificación, combinación, coordinación y diversificación de esquemas).
• Ejemplo: evolución de la capacidad de "formación de clases" desde colecciones figurales hasta clasificación flexible, o la evolución de la "conservación de la cantidad de líquido" desde la centración en una dimensión hasta la reversibilidad de la acción.

Aprendizaje Heurístico

• Se define por el modo en que el sujeto afronta la tarea y se distinguen tres modalidades:
  • Enfoque superficial.
  • Enfoque estratégico o de logro.
  • Enfoque profundo.
• El enfoque profundo es el que alcanza mayor grado de significatividad.

Tipos de Aprendizaje Escolar en las Situaciones Educativas de Enseñanza/Aprendizaje

• Se combinan las modalidades y submodalidades previas.
• Barca y cols. (1997) definen algunas variedades de aprendizaje escolar comunes:

Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento autónomo

• El alumno aprende por descubrimiento sin un marco integrador reflexivo donde adquiera sentido.
• Se trabaja con mínima guía del profesor.
• Ejemplos: trabajos donde el alumno copia y completa información de varias fuentes.

Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento guiado

• Es parecido al anterior, pero con mayor implicación del profesor como guía.
• Ejemplos: aplicación de fórmulas para resolver problemas o prácticas de laboratorio.
• El aprendizaje no es significativo, pues el profesor se centra en procedimientos de acción que el alumno sigue mecánicamente.

Aprendizaje receptivo / repetitivo-memorístico

• El profesor explica los contenidos que el alumno asimila mecánicamente.
• Barca y colaboradores (1997, pág. 330) lo definen como “cabos sueltos que se aprenden de una manera mecánica y serial”.
• Este tipo de aprendizaje es el imperante en los procesos de E/A escolares.
• Ejemplos: aprender la tabla de multiplicar o realizar una actividad de estudio de modo mecánico, acrítico e irreflexivamente.

Aprendizaje receptivo-significativo

• La clase magistral y la metodología expositiva son ejemplos de aprendizaje receptivo.
• El alumno integra los contenidos en su estructura conceptual, reelaborándolos y reestructurándolos.
• Ejemplo: clasificar una especie animal dentro de una categoría más general.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado

• La metodología subyacente es activa e investigadora.
• Incluye:
  • El alumno realiza aprendizajes significativos mediante experiencias de búsqueda, análisis y reflexión.
  • El profesor guía, orienta y tutoriza en el proceso de búsqueda y descubrimiento, tanto en el nivel procedimental como conceptual.
• El profesor propone un trabajo sobre un tema y guía la investigación, fomentando la asimilación significativa del contenido.

Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo

• La metodología subyacente es activa e investigadora.
• El alumno realiza aprendizajes significativos mediante experiencias de búsqueda, análisis y reflexión para afianzar y profundizar en conceptos ya conocidos.
• Ejemplo: tras estudiar la alimentación humana, se busca información sobre el papel de las vitaminas por interés en la salud.

Aprendizaje constructivo y significativo a partir de la experiencia.

• El profesor traslada la realidad (física, natural, social, histórica y cultural) al aula.
• Los alumnos tienen experiencias previas de estas realidades (observación, aprendizaje o falta de contacto).
• El profesor constructivista facilita experiencias en el aula para observar en profundidad, analizar y establecer relaciones para construir o reelaborar e interiorizar.
• La metodología apropiada es activa e investigadora, y el aprendizaje ideal es significativo y por descubrimiento.
• El alumno debe mantener actitudes y afectos positivos, implicando conocimiento previo, interés y valorización positiva, y el empleo de mecanismos de aprendizaje pertinentes.

Aprendizaje constructivo/significativo y aprendizaje compartido

• El aprendizaje constructivo/significativo tiene una dimensión social de actividad compartida y conjunta.
• El alumno aprende de lo que intercambia con sus compañeros, mejorando su aprendizaje gracias a la discusión y contraste de ideas.
• La interacción social mediante el conflicto sociocognitivo y/o la cooperación en la actividad conjunta es un factor importante para el desarrollo del potencial de aprendizaje y el progreso cognitivo.

Aprendizaje heurístico: de enfoque superficial, profundo y de logro/estratégico

• Se distinguen tres modos de afrontar las tareas de aprendizaje:
  • El enfoque superficial: motivado externamente, se centra en los aspectos concretos y literales (fórmulas, leyes, fechas), útil para reproducir información, no para aprendizajes profundos.
  • El enfoque profundo: motivado intrínsecamente, busca conocer y comprender el significado y la funcionalidad, buscando un aprendizaje significativo, reflexivo y creativo.
  • El enfoque estratégico o de logro: busca manifestar competencia obteniendo calificaciones altas, satisfaciendo los requisitos formales de la tarea y economizando esfuerzos.