Montessori-Pädagogik

Montessori-Pädagogik

• Maria Montessori wurde am 31. August 1870 in Italien geboren und starb am 6. Mai 1952 in Nordwijk aan Zee.
• Sie war die erste Ärztin Italiens und entwickelte ein Förderprogramm für Kinder mit Beeinträchtigungen.
• Montessori erkannte, dass die Probleme der Kinder nicht nur medizinisch, sondern auch pädagogisch waren.
• "Hilf mir, es selbst zu tun" ist ein grundlegendes Anliegen der Montessori-Pädagogik.
• Montessori brachte Kindern als eigenständigen Wesen Liebe und Achtung entgegen.

Entstehung

• 1898 wurde ihr Sohn Mario geboren
• 1904 Lehrauftrag an der Universität in Rom (Pädagogische Anthropologie)
• 1907 Übernahme des Kinderhauses „Casa dei Bambini" in San Lorenzo
• 1909 erste Ausbildungskurse für Montessori-Pädagogik
• 1929 Gründung der Internationalen Montessori-Gesellschaft (AMI)
• 1936 Übersiedlung nach Holland
• 1946-1949 Arbeitsaufenthalt in Indien
• 1949 endgültige Rückkehr nach Holland

Bild vom Kind

• Maria Montessori verstand das Kind als leib-geistiges Wesen mit eigener Individualität. Kinder streben danach, ein freier, unabhängiger und eigenständiger Mensch zu werden.
• Montessori setzte den Kindern, als Wesen mit eigenständigem Dasein, Liebe und Achtung entgegen.

Rolle der pädagogischen Fachkraft

• Pädagogische Fachkräfte in der Montessori-Pädagogik haben eine Zusatzausbildung und sind in der Lage, das Kind im Umgang mit den Montessori-Materialien anzuleiten.
• Die Rolle zeichnet sich durch Zurückhaltung aus, sie tragen dafür Sorge, dass das Kind eine anregungsreiche Umgebung vorfindet, Zeit und Raum hat und erkennen einfühlsam den Entwicklungspunkt des Kindes um angemessene Hilfestellung zu leisten.
• Das Kind steht im Mittelpunkt: die Pädagogische Fachkraft begleitet geduldig, um der kindlichen Entwicklung Raum zu geben und hat Achtung vor der Persönlichkeit des Kindes.

Verbreitung und Kritik

• Nach Angaben des Montessori-Dachverbands arbeiten derzeit in Deutschland über 1000 sozialpädagogische Schulen und Kindertageseinrichtungen nach der Montessori-Pädagogik, davon sind ca. 600 Montessori-Kindertageseinrichtungen.
• Die Pädagogik von Maria Montessori steht oftmals wegen ihrer „verschulten" Art in der Kritik.
• Kontrovers diskutiert wird, dass nach Maria Montessori Kindern nicht erlaubt werden soll, mit den didaktischen Materialien zu spielen.
• Kritiker bemängeln, dass die Entwicklung von Kindern nur als starren Bauplan gesehen wird und die Individualität der Kinder zu wenig gefördert wird.

Ziele der Montessori-Pädagogik

• Ziel ist es, den inneren Bauplan der Kinder zu begleiten, zu unterstützen und zu fördern, und den Kindern die Möglichkeit zu geben, sich ganz auf ihr Tun einzulassen.
• Wesentlich ist, den Kindern die Möglichkeit zu geben sich zu konzentrieren, Zeit zu haben und sensible Phasen zu achten, auch lernen Kinder Probleme zu überwinden.

Methodisch-didaktischer Ansatz

• Die pädagogische Arbeit ist stark von der „vorbereiteten Umgebung", der freien Wahl, der „Stille" und der "Wiederholung" geprägt.
• Die vorbereitete Umgebung ermöglicht die Möglichkeit zum Selbsttätigsein und unterstützt die freie Wahl.
• Die freie Wahl gibt den Kindern die Möglichkeit, ihren sensiblen Phasen zu folgen und Stärken zu entwickeln.
• Die Stille entsteht durch die hingebungsvolle Beschäftigung mit dem Material und ist das Finden der inneren Mitte.
• Die Wiederholung der Übungen entspricht dem intrinsischen Streben des Kindes nach Vollkommenheit.

Materialien

• Materialien sind unterteilt in fünf Bereiche: Übungen des täglichen Lebens, Sinnesmaterial, Sprachmaterial, Mathematisches Material und Kosmisches Material
• Montessori modifizierte Materialien ursprünglich von Jean Itard (1774-1838)
• Übungen des täglichen Lebens unterstützen alltägliche Handlungsabläufe zunehmend zu erlernen, wodurch das Kind schrittweise Unabhängigkeit vom Erwachsenen erfährt.
• Sinnesmaterialien unterstützen den Prozess unterschiedliche Sinneseindrücke, die ein Kind noch isoliert wahrnimmt, zu verknüpfen und zu ordnen.
• Sprachmaterialien unterstützen die Sprachentwicklung, Sprache entwickelt sich vor allem im Austausch in der Gruppe.
• Mathematische Materialien unterstützen das Bedürfnis des Kindes nach Abzählen und Aufteilen.
• Kosmische Materialien unterstützen die Kinder dabei, eine Vorstellung des Zusammenspiels von Natur und Mensch zu entwickeln.

Sensible Phasen

• Nach Maria Montessori durchläuft das Kind unterschiedliche sensible Phasen, in denen es besonders empfänglich für den Erwerb bestimmter Fähigkeiten ist.
• Erste sensible Phase (0-3 Jahre): Sensibilität für Bewegung, Ordnung und Sprache.
• Zweite sensible Phase (3-6 Jahre): Sensibilität für Bewusstseinsentwicklung, soziales Zusammenleben und Vervollkommnung gemachter Errungenschaften.
• Dritte sensible Phase (6-12 Jahre): Sensibilität für soziale Beziehungen, moralisches Bewusstsein und Abstraktionen.
• Vierte sensible Phase (12-18 Jahre): Sensibilität für Gerechtigkeit, Menschenwürde, soziale Prozesse, wissenschaftliche Erkenntnisse und politische Verantwortung.

Waldpädagogik

• Erzieher müssen nicht nur sozialpädagogisch, sondern auch im Bereich der Ökologie kompetent sein
• Erzieher sind Begleiter, Beobachter und Mithandelnde, die die Entwicklung der Kinder fördern.

Verbreitung und Kritik

• In Deutschland gibt es mehr als 1.500 Waldkindergärten und -gruppen.
• Kritiker befürchten, dass Waldkinder den Schulanforderungen nicht gewachsen sind.
• Weitere Kritik: Waldkindergärten würden die Natur zu stark belasten.

Materialien im Waldkindergarten

• Naturmaterialien sind Grundmaterialien in der Waldpädagogik
• Wichtig sind auch Ausrüstung und Ausstattung wie Bollerwagen, Rucksäcke und wettergerechte Kleidung.
• Die Raumgestaltung im Waldkindergarten ist eine Herausforderung: Bestimmte Plätze sind bestimmten Tätigkeiten zugeordnet.

Methodisch-didaktischer Ansatz in der Waldpädagogik

• Wissen und Kompetenzen werden unter verschiedenen Aspekten vermittelt: Erlebnisorientierung, Erfahrungsorientierung, Lebensweltorientierung, Projektorientierung.
• Waldpädagogik wird in zwei Formen beschrieben: klassischer und integrierter Waldkindergarten.
• Klassischer Waldkindergarten: Kinder sind fünf Tage die Woche im Wald und haben eine Hütte zur Verfügung.
• Integrierter Waldkindergarten: Offene Waldgruppen aus einer Regelkindertagesstätte, die regelmäßig Zeit im Wald verbringen.

Ziele der Waldpädagogik

• Vermittlung von Werten wie Respekt vor Mensch, Natur und Umwelt
• Förderung der Gestaltungskompetenz der Kinder
• Die Waldpädagogik hilft Kindern, ein Bewusstsein für die Natur zu entwickeln, damit sie diese erhalten und wollen,

Rolle der pädagogischen Fachkraft in der Waldpädagogik

• Erzieher müssen die Bedeutung des Waldes für das Ökosystem kennen und die Zusammenhänge verstehen.
• Erzieher sollten Neugier, Offenheit und Wissbegierde den Dingen entgegenbringen und sich kritisch mit ihrem eigenen Bild von der Natur auseinandersetzen.

Reggio-Pädagogik

• Die Reggio-Pädagogik wurde in den Jahren 1962 bis 1973 entwickelt. Loris Malaguzzi gilt als Gestalter und bekanntester Vertreter,
• Wesentliche Elemente sind das Bild vom Kind, Identität und Gemeinschaft, Bildung und Lernen, die Bedeutung von Projekten, die Rolle Erwachsener und die Bildungsfunktion von Räumen,
• Die Reggio-Pädagogik will sich nicht als Theoriemodell verstanden wissen, sondern eher als eine Erziehungsphilosophie.
• Es geht darum, dass Kinder aktiv die Welt erschließen und sich eine eigene Meinung bilden können

Ziele der Reggio-Pädagogik

• Die Lernfreude, der Aufbau der eigenen Identität, die Entfaltung der eigenen Persönlichkeit, die Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein und Sozialkompetenzen sind zentrale Ziele
• Wesentlich ist das Lernen zu lernen und zu verstehen wie Wissen entsteht und genutzt werden kann.
• Kinder sollen durch die Erziehung und dem Wir-Gefühl eine eigene Persönlichkeit entwickeln können und dürfen. Ihnen sollen dafür Freiheit zur Verfügung stehen

Bild vom Kind in der Reggio-Pädagogik

• In der Reggio-Pädagogik wird vom konstruktivistischen Lernen ausgegangen
• Das Kind ist von Anbeginn in der Lage, soziale Kontakte selbst zu bilden und mit seiner Umwelt in Kontakt zu treten
• Die Reggio-Pädagogik drückt es weiterhin mit dem Gedicht „Die hundert Sprachen des Kindes“ aus

Methodisch-didaktischer Ansatz in der Reggio-Pädagogik

• Im Zentrum steht die Projektarbeit, in der sich die aktive Auseinandersetzung mit der Umwelt und unterschiedliche Aktivitätsformen vereinen
• Das Kind sammelt Erfahrungen und bringt diese als Erkenntnis wieder in die Auseinandersetzung mit der Umwelt ein.

Materialien in der Reggio-Pädagogik

• Nicht das Material, sondern die Raumgestaltung steht im Vordergrund. Typisch ist die Piazza als zentrale Halle
• Der Raum als dritter Erzieher: Er soll eine Atmosphäre des Wohlbefindens, der Geborgenheit und Herausforderung schaffen.
• Charakteristisch: Spiegel, Schattentheater, Projektoren und unterschiedliche Lichtquellen.
• Ateliers als Herzstück mit vielfältigen Materialien stehen zur Verfügung.
• "Sprechende Wände" dienen als Kommunikationsfläche für laufende Projekte.

Rolle der pädagogischen Fachkraft in der Reggio-Pädagogik

• Erzieher sind lernende Wegbegleiter der Kinder und unterstützen die Kinder bei der Findung eigener Erkenntnisse. Sie interessieren sich für die Fragen der Kinder, sie begleiten wohlwollend und fördern die Kinder heraus
• Sie gehen aktiv die Erziehungspartnerschaft mit Eltern ein, die als Experten ihrer Kinder verstanden werden
• Es werden Vertrauen und Freiheit gegeben und Zeit flexibel gewährt

Waldorf-Pädagogik

• Die Waldorf-Pädagogik wurde 1919 von Rudolf Steiner gegründet sind basiert auf der Anthroposophie.
• Wesentlich ist die ganzheitliche kindliche Entwicklung und die Erfordernisse des Kindes darin.

Bild vom Kind in der Waldorf-Pädagogik

• Das Menschenbild beruht auf der anthroposophischen Annahme, dass der Mensch aus Leib, Seele und Geist besteht.
• Die Entwicklung eines Kindes wird in drei Jahrsiebte eingeteilt, bis das Kind 21 Jahre alt ist.
• Die Waldorf-Pädagogik hat weiterhin eine Auseinandersetzung mit der Reinkarnation

Ziele der Waldorf-Pädagogik

• Die Waldorf stärkt die Fantasie- und Initiativkraft, die ganzheitliche Gesundheit, die Persönlichkeit, das Bewusstsein der eigenen Lebensideale.
• Ebenso werden Verantwortungsbewusstsein, soziale Kompetenz, Urteilsfähigkeit, Weltoffenheit und Interesse an den Fragen und Nöten der Zeit gefördert

Methodisch-didaktischer Ansatz in der Waldorf-Pädagogik

• Die Nachahmung als Grundprinzip greift den natürlichen Drang von Kindern auf, ihre Umgebung nachzumachen.
• Kinder lernen nicht durch Belehrung, sondern am Vorbild anderer.

Rolle der pädagogischen Fachkraft in der Waldorf-Pädagogik

• Erzieher in der Waldorf-Pädagogik sind in erster Linie Vorbild und Gestalter, sie verrichten alltägliche Arbeiten
• Sie sind Begleiter, die durch ihre natürliche Autorität den Kindern Sicherheit geben.

Materialien in der Waldorf-Pädagogik

• Die Raumanordnung und -gestaltung, wie Licht, Farben und Materialien, sind nach klaren Maßstäben geregelt.
• Naturmaterialien regen die kindliche Fantasie an und laden ein zum Kennenlernen der Umwelt.
• Das Spiel- und Lernmaterial ist aus Naturmaterialien und zumeist frei von vorgegebenen Funktionen.