Mathématiques à l'école maternelle

Quel est l'un des principaux objectifs des situations d'apprentissage proposées en mathématiques à l'école maternelle?

Comment le programme de mathématiques à l'école maternelle est-il organisé?

Quelle information est principalement renseignée dans la colonne de gauche du programme de mathématiques?

Comment est organisée la progressivité du programme de mathématiques à l'école maternelle?

Quelle est l'importance d'aborder une même notion sous différents angles en mathématiques à l'école maternelle?

Quelles sont les quatre modalités d'apprentissage à l'école maternelle sur lesquelles s'appuie l'enseignement des mathématiques?

Pourquoi la verbalisation des procédures est-elle considérée essentielle dans le cadre d'une activité ludique ou manipulatoire?

Quelle est la double fonction du programme 'Découvrir les nombres'?

Quelle stratégie permet de s'assurer qu'un élément d'une collection n'est compté qu'une seule fois lors du dénombrement?

Si une collection contient 7 objets et qu'on en ajoute 1, quel est le nombre suivant dans la suite orale des nombres pour indiquer la nouvelle quantité?

Lors de la constitution d'une collection, quelle est la manière la plus efficace de s'assurer d'avoir le bon nombre d'objets?

Un enfant doit dénombrer une collection d'objets. Il utilise ses doigts pour surcompter après avoir identifié un groupe de 5. Quelle stratégie utilise-t-il?

Comment peut-on utiliser la connaissance des compositions de nombres pour dénombrer une collection?

Quelle action illustre la constitution d'une collection ayant le même cardinal qu'une collection donnée?

Outre exprimer une quantité, à quoi d'autre sert un nombre selon le texte ?

Comment un élève peut-il vérifier si deux collections ont le même nombre d'objets?

Quelle est la transformation mentale nécessaire pour relier un nombre à une position selon le texte?

Si un élève doit constituer une collection correspondant à une quantité donnée par une écriture chiffrée, que doit-il faire?

Quel jeu de société est mentionné comme exemple pour aider l'élève à comprendre la notion de rang liée aux nombres ?

Comment sont répartis les nombres entiers sur une bande numérique selon le texte ?

Comment est représentée l'opération d'addition sur une bande numérique, selon le texte?

Quel est l'intérêt de l'utilisation de la bande numérique mentionné dans le texte?

Laquelle de ces séries représente une comptine numérique à rebours selon le texte ?

Quel est le terme qui décrit l'action de réciter la comptine numérique en partant d'un autre nombre que un?

Dans le contexte de l'activité avec les cartes, les disques colorés et le dessin d'escargot, quel est l'objectif principal pour l'élève?

Un élève décrit la position de l'escargot comme 'la sixième carte en partant du disque bleu'. À quelle compétence spatiale principale cela fait-il appel ?

Dans l'activité avec le modèle de suite orientée, que doit faire l'élève avec les symboles ?

Quelle variation de l'activité avec le modèle de suite orientée vise à développer la mémoire des positions?

Dans l'activité où un élève communique des informations pour que d'autres reproduisent un modèle, quelle compétence est principalement sollicitée ?

Pourquoi l'activité inclut-elle l'exploration de l'effet d'un déplacement sur une position?

Quelle compétence est directement liée à la verbalisation de la procédure pour déterminer une position après un déplacement?

L'activité avec les cartes et les disques de couleur permet d'exploiter quelles notions mathématiques ?

Parmi les suites suivantes, laquelle utilise correctement les éléments ★ et ⚫ pour représenter la suite ⬛⬛⬛⬛?

Quelle suite de symboles représente correctement le motif 'Taper une fois dans ses mains, deux fois sur les cuisses et recommencer'?

Si une suite est composée de ⚫⬛⚫⚫⬛⬛⚫⚫⚫⬛⬛⬛, quelle description correspond le mieux à sa structure?

Parmi les représentations suivantes, lesquelles ont la même structure que la suite 'Taper une fois dans ses mains, deux fois sur les cuisses et recommencer'?

Un collier commence par une perle rouge, une perle bleue et une perle rouge. Lequel des ajouts suivants respecte la même structure?

Quelle action un enfant de moins de 4 ans peut-il réaliser pour résoudre un problème de parties-tout ?

Si un enfant de moins de 4 ans peut répondre correctement à la question 'Combien y a-t-il de peluches dans la valise maintenant ?', après qu'une peluche a été ajoutée à deux peluches, quelle compétence mathématique démontre-t-il principalement ?

Qu'est-ce qu'un enfant de plus de 4 ans utiliserait pour résoudre un problème de parties-tout ?

Quelle action montre qu'un enfant de plus de 4 ans démontre son habilité avec les nombres en considérant la 'position initiale' et un 'déplacement' ?

Quelle est une des étapes à partir de 4 ans, lorsque l´enfant partage des objets?

Un enfant de plus de 4 ans est capable de répartir des objets en les distribuant un à un. Quel type de problème est-il en train de commencer à résoudre ?

Si un enseignant place une collection d'objets sur une table, qu'est-ce qu'un enfant de plus de 4 ans est capable de faire avec cette collection, selon le contenu?

Parmi les actions suivantes, laquelle est un exemple de recherche du 'tout' dans un problème de groupements à partir de 4 ans?

Objectif des mathématiques à la maternelle

Thématiques du programme

Fonction cardinale et ordinale

Organisation du programme

Progressivité du programme

Apprentissage à travers des situations

Aborder les notions de manière diversifiée

Importance de la verbalisation

Écrire en chiffres les nombres de un à dix

Exprimer un rang ou une position par un nombre

Bande numérique

Visualiser la régularité des nombres entiers

Addition sur la bande numérique

Cardinalité

Suite orale des nombres

Parcours d'une collection

Dénombrer une collection

Constituer une collection

Comparer des quantités

Réunir des collections

Compositions et décompositions des nombres

Décrire la position d'un objet

Verbaliser la position d'un objet

Déterminer l'effet d'un déplacement

Verbaliser la procédure de déplacement

Lien entre ajout/retrait et avancement/recul

Exploiter les compositions et décompositions des nombres

Positionner un objet dans une suite

Communiquer des informations sur la position

Recherche du tout

Recherche d'une partie

Matériel figuratif

Utiliser des objets symboliques

Surcompter / Décompter

Partage équitable

Groupements

Recherche de la valeur d'une part

Identifier la structure d'un motif

Transcrire un motif avec d'autres éléments

Reconnaître des motifs avec la même structure

Décrire une règle de fabrication

Construire une séquence suivant une règle