Lehramt und Unterrichtsqualität

Professionelle Kompetenz von Lehrkräften

• Das Modell der professionellen Handlungskompetenz beschreibt die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung spezifischer beruflicher Aufgaben.
• Wichtige Aspekte sind Wissen, Überzeugungen, Motivation und Selbstregulation.
• Diese Kompetenzen entwickeln sich während der beruflichen Ausbildung und Karriere.

Überblick über die heutige Sitzung

• Die Sitzung gliedert sich in drei Abschnitte: Organisatorisches, Modell Professioneller Handlungskompetenz und Ausblick auf die kommende Sitzung.

Organisatorisches (Master-Studium)

• E-Mail-Verteiler/Semestergruppe: Stud.IP-Gruppe für alle Studierenden des Masters. Eintragung erforderlich.
• Prüfungsstermin: Beginn ist immer 10:00 Uhr (Uhrzeit), das Datum wird vom SQL-Team festgelegt.
• Prüfungsanmeldung: Uni- oder PH-Studierende nutzen die entsprechenden Systeme (LSF, Uni- oder PH-Prüfungsamt).
• Prüfungsinformationen: Auf der Homepage zusammengefasste Informationen.

Modell Professioneller Handlungskompetenz

• Professionelle Kompetenz beschreibt die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung spezifischer beruflicher Aufgaben von Lehrkräften.
• Wichtige Aspekte sind Wissen, Überzeugungen, Motivation und selbstregulative Fähigkeiten.

Themen der Vorlesungsreihe

• Modell Professioneller Handlungskompetenz
• Motivationale Orientierungen, Berufswahlmotive
• Überzeugungen und Erwartungen
• Selbstregulation und Lehrkräftegesundheit
• Fachwissen und Fachdidaktisches Wissen I, II
• Pädagogisch-psychologisches Wissen und Können
• Diagnostische Kompetenz
• Kognitive Modellierung Diagnostischer Kompetenz
• Klassenführung
• Kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung
• Beratungswissen

Aspekte professioneller Kompetenz

• Fachwissen: Tiefes Verständnis des Schulstoffs
• Fachdidaktisches Wissen: Wie fachliche Inhalte durch Instruktionen vermittelt werden können
• Pädagogisches Wissen: Schaffung und Optimierung von Lehr-Lern-Situationen sowie Entwicklungspsychologisches und pädagogisch-psychologisches Wissen
• Motivationale Orientierungen / Werthaltungen / Ziele
• Selbstregulation: Selbstregulation beinhaltet die Fähigkeit, die eigenen emotionalen und kognitiven Ressourcen im Umgang mit beruflichen Herausforderungen zu mobilisieren

Unterschiede zwischen „Experten“ und „Novizen“

• Experimenteller Aufbau (nach Sabers, Cushing & Berliner, 1991) untersuchte die unterschiedliche Wahrnehmung und Interpretation von Unterrichtssequenzen bei Lehramtsstudierenden, Berufsanfängern und erfahrenen Lehrkräften.
• unterscheidliche Bildschirme
• unterschiedliche Blickwinkel
• zeitversetzte Präsentation

Professionswissen

• Deklaratives & prozedurales Wissen nach Shulman (1986) in verschiedenen Bereichen.
• Fachwissen (CK)
• Fachdidaktisches Wissen (PCK)
• Pädagogisches Wissen (PK)
• Lernerfolg: PCK + PK > CK (Schwellenmodell für CK)

Überzeugungen und Erwartungen (teacher beliefs)

• Lern theoretische Überzeugungen (relativ stabile Überzeugungen der Lehrkraft)
• Kognitive/transmissive und konstruktivistische Perspektive von Lehr-Lernprozessen

Selbstregulation

• Vier Typen der Selbstregulation (Schontyp, Gesundheitstyp, Risikotyp A und B) basieren auf beruflichem Engagement, Widerstandsfähigkeit im Umgang mit beruflichen Herausforderungen.
• Der Arbeitsbezogenen Erlebens- und Verhaltensmuster (AVEM)
• Besprechung der vier Typen (Schontyp, Gesundheitstyp, Risikotyp A, Risikotyp B.)

Motivationale Orientierungen

• Berufliche Motivationsmerkmale von Lehrpersonen
• Berufswahlmotive, intrinsische Motivation und Zielorientierung - Theorien des Berufswahlmodells

Berufswahlmotive

• Was motiviert Lehramtsstudierende?
• Fragebögen zur Erfassung der Berufswahlmotive:
• Vocational-Choice-Theory (Holland, 1997)
• Factors Influencing Teaching Choice Scale (FIT-Choice-Scale) (Watt & Richardson, 2007)
• Lehramtsstudium Motivation (FEMOLA) (Pohlmann & Möller, 2010)

Enthusiasmus und intrinsische Motivation

• Motivation und die Ebenen von Handlungsregulation (externale, introjektive, identifikatorische und integrierte Regulation)
• Einfluss der Motivation von Lehrkräften auf die Intrinsische Motivation von Schülern
• Hypothesenmodell hinsichtlich der Auswirkungen von Lehrkraft-Motivation auf Schülermotivation

Zielorientierungen

• Unterscheidung zwischen Lernzielorientierung („learning/mastery goal orientation“) und Leistungszielorientierung („performance goal orientation“)
• Merkmale, Lernzielorientierung, Leistungszielorientierung (eigene Leistungsfähigkeit, vor anderen demonstrieren, Unfähigkeit vertuschen)

Zielorientierungen und Weiterbildungen im Lehramt

• Zielorientierungen von Lehrkräften prägen lernrelevantes Verhalten.
• Lernzielorientierung und Annäherungsleistungszielorientierung korrelieren positiv mit der Lektüre von Fachzeitschriften und der Teilnahme an schulexternen Fortbildungen.

Dimensionen der Unterrichtsqualität

• Wirkmodell der professionellen Kompetenzen von Lehrkräften

Meta-Analyse zur DK

• Zusammenfassende Übersicht zu Studien über die Genauigkeit von Lehrurteilen zu den schulischen Leistungen von Schülern.
• Moderatoren des Vergleichs zwischen Lehrurteilen und tatsächlichen schulischen Leistungen.
• Überprüfte Modelle zur Bestimmung der Lehrerurteile

DiaCom-Modell

• Rahmenmodell für kognitive Modellierung und (experimentelle) Prüfung diagnostischer Urteile

Studie 1: Wissenseffekt

• Forschungsdesign (inkl. 8 Aufgaben, 4 Winkel, 4 Brüche), fachliche und instruktionsbezogene Variationen
• Abläufe der Datenanalyse und Instrumentarium (incl Eye Tracking)

Studie 2: Stresseffekt

• Forschungsdesign (inkl. Fragebögen, Speichelmessungen)
• Erkenntnisse zum Einfluss von Stress auf Wahrnehmung, Interpretation und Einschätzung von Aufgabenschwierigkeiten

Zusammenfassung Studien 1 und 2:

• Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse aus Studie 1 und 2

Weitere Informationen

• Weitere Studien und Forschungsarbeiten zur Diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften.