Justicia Social y las 3R en la Escuela

La justicia social en la escuela

• La justicia es un principio moral que guía el obrar y juzgar con verdad.
• La justicia social surge a mediados del siglo XIX.
• Busca proteger los derechos fundamentales del ser humano: vida, vivienda digna, empleo y formación de una familia.
• Estos derechos permiten el desarrollo personal, económico y social.

Principios de Escuelas para la Justicia Social (Las 3 R)

• Redistribución: acceso equitativo y reparto de recursos para favorecer a los desfavorecidos.
• Reconocimiento: ausencia de dominación cultural o respeto a la identidad cultural.
• Representación: pleno acceso y participación en la toma de decisiones.

Soluciones para Escuelas para la Justicia Social

• Redistribución: implementar educación inclusiva.
• Reconocimiento: implementar educación multicultural y crítica.
• Representación: implementar educación democrática.

Las escuelas inclusivas

• Las escuelas inclusivas consideran la presencia/acceso, el aprendizaje/participación y los resultados de todos los estudiantes.

Dimensiones para una escuela inclusiva

• Cultura inclusiva: reglas, símbolos, creencias y valores compartidos por profesionales, estudiantes y familias.
• Una cultura inclusiva fomenta el respeto, la equidad y el reconocimiento positivo de las diferencias.
• Según Booth y Aiscow (2002), es necesaria una comunidad escolar segura, acogedora, para que cada persona sea tomada en cuenta.
• Política inclusiva: la inclusión debe ser central para el desarrollo escolar, mejorando el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
• Prácticas inclusivas: actividades en el aula y extraescolares que promuevan la participación de todo el alumnado con sus conocimientos y experiencias.
• Se deben movilizar recursos escolares y comunitarios para mantener el aprendizaje activo.

Elementos esenciales de las escuelas inclusivas

• Asegurar espacios para la reflexión individual y colectiva, contrastando el conocimiento para transformarlo.
• Se deben organizar reuniones estructuradas para los profesionales, fijando tiempos y espacios.
• Atender a factores que garanticen la efectividad de las reuniones.
• Factores relacionados con actitudes y habilidades facilitan el diálogo igualitario (Flecha, 2009).
• Habilidades para negociar y reconstruir las decisiones, atendiendo a las características de cada centro y comunidad.
• Participación de toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado, personal administrativo, familias, etc. (Sandoval y Echeita, 2020).
• Colaboración para compartir objetivos y fortalecer la colaboración dentro y entre las escuelas.
• Cuando alguien se siente excluido, puede generar barreras.
• Fomentar el sentimiento de "comunidad" e "identidad" para un compromiso colectivo.
• La sinergia genera apoyos adicionales y aumenta las oportunidades de aprendizaje (Sandoval y Echeita, 2020).
• Buena coordinación para una planificación exitosa: comisiones de trabajo y reuniones eficaces.
• Personas competentes deben responsabilizarse y dinamizar los espacios de colaboración.
• Es necesaria la existencia de un liderazgo inclusivo y coordinación informal para garantizar el éxito.
• Se deben establecer esquemas de coordinación y colaboración con otros centros educativos.
• Los planes deben ser flexibles y promover la participación de todos.

Desarrollo profesional continuo

• El desarrollo docente y de colaboradores es esencial para el éxito de la inclusión.
• Los centros eficaces invierten en formación y desarrollo profesional acorde a las necesidades detectadas.
• El objetivo es que el profesorado promueva mayores niveles de aprendizaje y participación.
• Este desarrollo debe ser continuo, basado en evidencias y necesidades del alumnado y del equipo docente.
• El conocimiento propio es el primer recurso de la escuela.
• Los docentes deben colaborar y compartir sus conocimientos.
• Un liderazgo para la inclusión tiene un gran impacto en el aprendizaje de los alumnos.
• El liderazgo distribuido es más efectivo, sin depender exclusivamente del equipo directivo.
• Debe ejercerse no solo con alumnos, sino también con docentes y toda la comunidad educativa.
• El liderazgo debe transformarse en liderazgo comunitario y ejercerse en lo pedagógico y la justicia social, incluidos los docentes.
• Los centros exitosos practican la inclusión, incluyendo a los docentes y preocupándose por su formación continua.

Guías para orientar a los centros en los procesos de mejora para ser más inclusivos

• Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación (UNESCO, 2017).
• Guía para la Educación Inclusiva (Index for Inclusion: Booth y Ainscow, 2015).

Concepto de las Guías

• Inclusión y equidad son principios generales para todas las políticas, planes y prácticas educativas.
• El currículo nacional y la evaluación deben atender a todos los estudiantes de manera efectiva.
• Agentes que trabajan con estudiantes y familias deben apoyar los objetivos de inclusión y equidad.
• Deben existir sistemas para supervisar la presencia, participación y logros de todos los estudiantes.

Políticas Declaradas en las Guías

• Documentos de política educativa (decretos, instrucciones) deben enfatizar la inclusión y equidad.
• La administración debe brindar liderazgo en inclusión y equidad.
• Los equipos directivos deben articular objetivos coherentes con prácticas inclusivas.
• Los líderes deben desafiar prácticas no inclusivas, desde las formas de liderazgo.

Estructuras y Sistemas de las Guías

• Debe haber apoyo de alta calidad para el alumnado vulnerable.
• Servicios e instituciones deben coordinar políticas y prácticas inclusivas.
• Los recursos deben beneficiar a estudiantes más vulnerables.
• Debe haber claridad sobre la función de instituciones responsables de la educación especial.

Prácticas para asegurar la mejora inclusiva

• Las escuelas deben tener estrategias para fomentar la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
• La escuela debe apoyar al alumnado en riesgo de exclusión.
• El profesorado debe estar preparado para responder a la diversidad desde la formación inicial.
• El profesorado debe tener la oportunidad de formarse continuamente en prácticas inclusivas y equitativas.

Valores Centrales para el Desarrollo del Docente

• Es clave valorar la diversidad como recurso educativo.
• Apoyar a todos los estudiantes teniendo altas expectativas.
• Trabajar con otros y considerar el trabajo en equipo.
• Promover el desarrollo profesional continuo en el personal docente.

Guía para la Educación Inclusiva (Booth y Ainscow, 2015)

• Se divide en dimensiones (A, B, C) y fases.
• Dimensión A: Creando culturas inclusivas (construyendo comunidad y estableciendo valores inclusivos).
• Dimensión B: Estableciendo políticas inclusivas (desarrollando un centro escolar para todos y organizando el apoyo a la diversidad).
• Dimensión C: Desarrollando prácticas inclusivas (construyendo un currículo para todos y orquestando el aprendizaje).
• Fase 1: Comenzando (formar un equipo representativo, buscar apoyos, registrar, revisar indicadores y promover la reflexión).
• Fase 2: "Descubriendo juntos" (informar, sensibilizar, motivar, recoger ideas y asegurar la sostenibilidad del proceso).
• Fase 3: "Elaborando un Plan" (delimitar prioridades de mejora y realizar una planificación negociada).
• Fase 4: "Pasando a la acción" (poner en marcha las acciones propuestas en el plan).
• Fase 5: "Revisando los avances" (revisar lo logrado, registrar ajustes, evaluar e informar periódicamente).

Escuelas democráticas

• La democracia en las escuelas es un estilo moral y de vida comunitario (Dewey, 1916/1995).
• No es un estado inmutable, sino un método para adoptar decisiones políticas con garantías (Viejo et al., 2009).
• La democracia fundamenta la capacidad de la comunidad para responder a problemas colectivos desde la inclusión.

Democracia participativa

• La democracia participativa amplía el sistema democrático formal, posibilitando la participación ciudadana.
• Implica que los ciudadanos se perciban como actores con derechos y no como espectadores.
• Se debe reconocer la capacidad de la ciudadanía para organizarse independientemente de las instituciones (Aguirre y Schugurensky, 2017)

Importancia de la participación

• La ciudadanía debe practicar la democracia para entenderla como pleno derecho.
• La participación ciudadana es crucial ya que genera vínculos comunitarios y aprendizajes significativos.
• El desafío organizativo y pedagógico consiste en diseñar actividades para que la sociedad civil participe activamente (Aguirre y Schugurensky, 2017).
• El objetivo es transformar la realidad social desde el espacio público, favoreciendo una ciudadanía activa orientada a la justicia.
• Participación democrática y aprendizajes ciudadanos están muy vinculados.
• Una democracia radical implica horizontalidad en las relaciones participativas en lo cotidiano (Pateman, 1970).
• Es deseable practicar la democracia en las escuelas para formar una ciudadanía activa.
• La escuela (especialmente la pública) debe promover la participación democrática (Aguirre y Schugurensky, 2017).

Aspectos centrales de la vida democrática que pueden ejercitarse en la escuela

• Son el diálogo, la deliberación, el análisis crítico de la información, la toma de decisiones colectivas, la inclusión, el respeto al otro y la búsqueda del bien común.
• Para forjar una sociedad democrática, el ambiente escolar debe ser democrático.
• Es preciso crear espacios de diálogo y toma de decisiones colectivas donde la comunidad educativa analice su realidad reflexione y actúe para mejorarla.
• Estos espacios deben dinamizar la participación comunitaria a través del compromiso, la responsabilidad y el liderazgo distribuido.
• Estos procesos deben entenderse como procesos educativos para aprender a comprometerse y organizarse desde principios democráticos y de justicia social.
• Una escuela democrática contribuye a formar ciudadanos activos en procesos de democratización continua (Guarro, 2005).

Elementos Clave Para Una Cultura Colaborativa

• Asunción colectiva del proyecto.
• Pluralidad de voces desde la tolerancia y la empatía.
• Transparencia informativa que incluye confianza y corresponsabilidad.

Elementos Clave Para la Creación de Una Escuela Democrática

• Cultura colaborativa.
• Liderazgo inclusivo.
• Prácticas democráticas.

Líneas de trabajo para la creación de escuelas democráticas

• Crear estructuras y procesos democráticos.
• Crear un currículum que aporte experiencias democráticas a los jóvenes.

Metodologías habituales en las escuelas democráticas

• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje servicio
• Aprendizaje basado en proyectos
• Aprendizaje basado en problemas
• Uso de dilemas morales
• Asambleas
• Etc.

Aprendizaje Cooperativo

• El aprendizaje cooperativo es una metodología de enseñanza basada en el trabajo colaborativo en grupos.
• El éxito depende de la aportación de todos los integrantes.
• Al contrario que en metodologías competitivas, en el aprendizaje cooperativo todos ganan.
• Fomenta la solidaridad y la convivencia, sobre todo en aquellas escuelas que buscan impulsar estos factores y la igualdad.

Condiciones básicas del aprendizaje cooperativo

• Definir objetivos específicos.
• Apropiación de los objetivos de la tarea para el alumnado.
• Dar instrucciones o pautas para la realización de la tarea.
• Formar grupos heterogéneos en rendimiento, razonamiento, etnia, género e integración.
• Igualdad de oportunidades para el éxito.
• Interdependencia positiva: avanzar en las metas individuales a través de las metas grupales.
• Interacción social estimulante cara a cara.
• Aprendizaje de conductas, actitudes e interacciones sociales positivas.
• Acceso a la información relevante.
• Oportunidades para completar las tareas.
• Tiempo necesario para el aprendizaje y las interacciones.
• Responsabilidad individual.
• Reconocimiento público para el éxito académico del
• Reforzar el trabajo del grupo para todos los alumnos
• Reflexión y evaluación sobre el funcionamiento interno del grupo.

Formación de grupos de aprendizaje

• Crear grupos en base a la homogeneidad (rendimiento, etnia, género) para crear diversidad inclusiva
• Modelos de aprendizaje cooperativo (Díaz-Aguado, 2006): equipos cooperativos y juegos de torneo, equipos cooperativos e individualización asistida (TAI), rompecabezas (Jigsaw), Aprendiendo juntos (Learning together)
• Equipos cooperativos y juegos de torneo: Se forman grupos homogéneos y se compite con los alumnos por representando al equipo y se puntúa de manera global
• Equipos cooperativos e individualización asistida (TAI): Se combina el aprendizaje cooperativo con la enseñanza individualizada y parejas se corrigen los ejercicio
• Rompecabezas : Se forman grupos homogéneos y se forman experto, al final se les pregunta por la unidad entera de forma individual
• Aprendiendo juntos: Se forman grupos pequeños heterogéneos y se evalúa el que mejor realiza el trabajo

Habilidades necesarias para el aprendizaje cooperativo

• Valorar trabajo ajeno, aceptar críticas sobre el trabajo propio
• Respetar turnos de palabra y se asertivo al opinas
• Saber empezar y mantener una conversación, saber ayudar, dar las gracias
• Saber gestionar emociones que genera al interactuar, controlar la impulsividad , saber las situaciones al interactuar con otros

El Aprendizaje Servicio

• Metodología didáctica que relaciona curriculum y servicio social a la comunidad
• Combina procesos de aprendizaje con un proyecto en la comunidad para formar a estudiantes trabajando en un entorno real y mejorarlo (Puig et al., 2006).
• Integra el servicio a la comunidad para su desarollo,
• Requiere una buena coordinacion por los profesionales para combinar actividades AS
• Favorece el desarrollo de las competencias y de la educación en valores y facilita a los estudiantes recursos

Características del Aprendizaje Servicio

• Aplica ámbito educativos y parte de contenido del curriculum
• Se fundamenta en la formación activa y requiere trabajar coordenado con las instituciones (Puig y col., 2006).

Fases del Aprendizaje de Servicio

• Planificación, Ejecución y evaluación

Democracia y justicia social (JS)

• Son vasos comunicantes que se necesitan y en los centros se necesita, el gran desafío de enseñar haciendo más que diciendo (Belavi y Murillo, 2020, p. 6)
• Las 3 dimensiones de la JS resultan indispensables para una participación igualitaria en los asuntos comunes y es muy fundamental abordar el los problemas sociales.

Dimensiones para mejorar la demografía y la JS en las escuelas

• Redistribución de oportunidades y reconocimiento de valores culturales y diversidad social
• Gobernanza y la cultura escolar demotrárica
• Un currículum crútico y participativo

Sobre las dimensiones

Están interelacionadas y nos ayudan a trabajar en la demografía y la justicia social

• Las dos más relacionadas es redistribución y reconocimiento de valores
• Las restantes: *la gobernanza y la cultura democrática y un currículum crútico y participativo Están interrelacionados y todas guardan un valor de igualdad, normas y padrões

Redistribución de oportunidades

• Los recursos injustos impiden que construyas la trajectoria deseada
• En educacíon se refleja en la inequidad de la participación resultados
• la escuela intenta romper los círculos dañados

Reconocimiento de valores culturales y diversidad social

• Las sociedades se rigen por una jerarquía marginal
• Se desconoce a la víctimas de la injusticia
• El profesor cuestionada los valores dominantes
• La falta de reconocimiento se presenta por invisbilizació, la subordinación o denigración
• Subordinación: cuando las personas no son reconocidas adecuadamente y denigración: cuando las formas de vida diferentes son difamadas
• Internalizan estás injusticias volviéndose hostiles

Gobernanza escolar democrática

• Se promueve la participación y gestión escolar
• La dirección se debe distribuir, la comunidad es crucial y debe existir pluralidad

Cultura escolar democrática

• Conjunto de reglas y valores compartidos por la comunidad
• La escuela busca que los alumnos realices los valores
• Se atiende al aspecto didántico y estático

Currículum

La escuela debe ayudar a construir nuevos contenidos y no heredar

• El proceso en que los participantes del currículum cambian
• Las escuelas de generar preguntas y se busca razonar en conjunto sobre esos problemas Como resultado se consideran agentes de cambio y el resultado buscado es el compromiso con los objetivos planteados