Interventi psico-educativi e didattici

• Il documento esamina interventi psico-educativi e didattici per disturbi comportamentali.

Struttura del corso

• Il corso fornisce una guida per programmare interventi psico-educativi rivolti a studenti con problemi comportamentali, partendo dall'analisi del caso fino alla verifica degli interventi.
• Vengono presentati i principi base della gestione proattiva della sicurezza in ambito educativo, esaminando gli aspetti del panorama culturale e normativo scolastico attuale.
• Si approfondiscono le condizioni che portano a un'evoluzione del "fare scuola" con l'introduzione di approcci evidence-based in ambito educativo e didattico.
• Saranno presentate panoramiche sui comportamenti problematici, con attenzione alle loro proprietà, definizioni e funzioni, con ampio spazio dedicato all'Analisi Funzionale (schema ABC) per la comprensione e la progettazione di interventi.
• Sono presentate una serie di strategie d'intervento e strumenti valutativi utilizzabili a scuola per definire il profilo dello studente, identificare risorse e ostacoli.
• Vengono esaminate indicazioni per elaborare piani di intervento individualizzati che considerino la valutazione dinamica del rischio, gli obiettivi educativi e le strategie per una gestione positiva delle crisi.
• Viene presentato il progetto sperimentale "LabEBE" basato sull'uso di strategie di insegnamento evidence-based in un sistema scolastico inclusivo italiano.

Esigenze educative e profilo professionale del docente di sostegno

• Negli ultimi anni, insegnanti ed educatori hanno sempre più spesso segnalato la necessità di affrontare e gestire comportamenti problematici di varia natura
• Le ricerche indicano che i tassi di prevalenza dei disturbi comportamentali sono rimasti stabili nel tempo e tra diverse aree geografiche, a condizione che vengano utilizzati criteri diagnostici rigorosi e ben definiti.
• L'emergenza attuale sembra essere legata all'aumento delle richieste di intervento per difficoltà riconosciute più precocemente, che necessitano di approcci educativi ad alta efficacia.
• Per rispondere alla crescente complessità del contesto educativo, si è avviato un processo di evoluzione del "fare scuola" e della programmazione didattico-educativa.
• L'entrata in vigore del Profilo di Funzionamento (D.Lgs. n.96/2019) richiede alla scuola di confrontarsi con il linguaggio ICF (ICF-CY per bambini e ragazzi).
• Si è verificata una maggiore interazione tra didattica e altre discipline come la psicologia e le neuroscienze, che hanno offerto nuovi spunti concettuali e operativi.
• Gli approcci evidence-based si sono diffusi anche in ambito educativo e didattico.
• Tutto ciò richiede una maggiore qualificazione dell'insegnante di sostegno.
• Lavorare con studenti con difficoltà comportamentali è gratificante ma impegnativo, richiedendo passione, creatività e, soprattutto, un'alta preparazione metodologica e scientifica.
• L'intervento sui comportamenti problematici e i bisogni speciali avviene attraverso l'improvvisazione e pratiche senza fondamento teorico, a danno degli studenti e delle famiglie; metodi, tecniche e strumenti dovrebbero rispondere a prove di efficacia ed efficienza.

Problemi di apprendimento e di comportamento: prospettiva analitico-comportamentale

• Il comportamento è qualsiasi azione o parola espressa da un individuo.
• L'apprendimento è un cambiamento nel comportamento derivante dall'interazione con l'ambiente circostante.
• L'insegnamento consiste nel creare condizioni che influenzano la percezione e il comportamento degli altri.

Contingenza a tre termini

• Il concetto di contigenza a tre termini si riferisce alle connessioni tra le azioni degli studenti, le circostanze immediatamente successive a tali azioni e le condizioni antecedenti che hanno portato a questa interazione Comportamento-Conseguenza.

Insegnare modificando le contingenze

• Insegnare significa modificare le contingenze della classe per produrre un cambiamento nel comportamento degli studenti.
• B.F. Skinner ha affermato che "Insegnare significa predisporre le contingenze per facilitare l'apprendimento".

Cambio di prospettiva

• Analizzare il comportamento attraverso le contingenze implica un cambiamento radicale di prospettiva per gli insegnanti.
• Gli insegnanti devono analizzare le contingenze contestuali, di cui fanno parte, anziché attribuire i comportamenti degli studenti a fattori interni.
• Si passa da un approccio passivo, che attribuisce i problemi allo studente, a un approccio attivo che vede l'insegnante come artefice del cambiamento.
• Se in passato gli studenti con problemi di apprendimento o comportamento erano visti come poco motivati/educati/malati, oggi si richiede all'insegnante e alla scuola una maggiore responsabilizzazione nell'intervento educativo, incrementando l'impegno didattico e relazionale.
• L'educazione comportamentale si concentra sull'adeguatezza del rinforzatore o dell'operazione motivazionale, sull'acquisizione di prerequisiti, sull'adeguatezza dell'istruzione e sulla responsabilità professionale degli educatori.

Cornice legislativa ed epistemologica

• La Legge n.104/1992 è fondamentale per l'integrazione scolastica in Italia e sancisce il diritto all'integrazione nelle classi comuni per studenti con disabilità, collegando gli interventi di integrazione alla certificazione sanitaria di una disabilità cognitiva/sensoriale/motoria.
• La Legge n.170/2010 riconosce i Disturbi Specifici di Apprendimento (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia) a livello scolastico e prevede interventi specifici.
• La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 afferma che l'individuazione dei bisogni educativi speciali non è vincolata a una certificazione di disabilità o DSA, ma può essere effettuata direttamente dagli insegnanti in base alle difficoltà osservate.
• La Circolare Ministeriale n.8 del 6 marzo 2013 estende la possibilità di predisporre Piani Didattici Personalizzati a tutti gli alunni che manifestano bisogni educativi speciali, anche temporaneamente.
• In riferimento a questi atti normativi, i comportamenti problema possono essere oggetto di una specifica certificazione o essere individuati autonomamente dalla scuola.

Struttura di un intervento sui comportamenti problema

• Definizione del profilo comportamentale dello studente, con attenzione ai comportamenti problema e alle loro caratteristiche (funzione, frequenza, intensità).
• Analisi delle dimensioni contestuali e relazionali (barriere e facilitatori) in cui si manifestano i comportamenti problema.
• Individuazione degli obiettivi per ridurre i comportamenti problema e promuovere condotte autoregolate.
• Pianificazione di strategie e adattamenti mirati al singolo studente e all'intero contesto.
• Verifica dei risultati in termini di raggiungimento degli obiettivi, generalizzazione e mantenimento nel tempo.

Presupposti per l'intervento dei disturbi di comportamento

• I comportamenti problema non sono unicamente espressione di disturbi individuali, ma anche di dinamiche relazionali ampie; perciò bisogna considerare il profilo dell'alunno, le abilità degli adulti di riferimento, il sistema di regole del contesto e la sua strutturazione.

Gestione proattiva dei comportamenti problema

• Tutte le strategie di intervento si basano su due assunzioni fondamentali:
• Tutti i comportamenti hanno una motivazione e adempiono a una o più funzioni.
• L'obiettivo principale degli interventi è insegnare agli studenti ad auto-monitorarsi e ad acquisire strategie adattive per affrontare situazioni stressanti. La pianificazione di un intervento di gestione comportamentale richiede di acquisire conoscenza sui comportamenti problema, analizzare le funzioni dei comportamenti problema, e pianificare e implementare strategie.

Procedure per la pianificazione di un intervento sulla gestione comportamentale:

• Acquisire informazioni di base sui comportamenti problema
• Sviluppare un'analisi funzionale su comportamenti problema
• Attuare misure proattiva
• Attuare misure reattive
• Considerare cambiamenti, per incrementare l'efficacia

Analizzare e capire i comportamenti problema

• Per comprendere appieno un comportamento problematico, è necessario esaminare attentamente le seguenti aree:
• Comportamenti-problema nello specifico
• Le caratteristiche del comportamento
• Le sue funzioni
• Le conseguenze che ha
• L'influenza del contesto familiare, scolastico e relazionale.

Quando un comportamento diventa un problema

• il comportamento diventa tale se compromette il benessere della persona o altrui, viola il sistema di regole, ostacolando l'adattamento.

Disturbi del comportamento: tipologie

• Possono essere disturbi del comportamento, sintomi secondari di altri disturbi e reazioni momentanee.

Caratteristiche dei comportamenti problema

• È importante utilizzare un linguaggio operazionale per descrivere la topografia del comportamento problema traducendo il funzionamento in atti comportamentali osservabili.
• È fondamentale evitare termini generici, espressioni soggettive e fornire descrizioni concrete, oggettive e dettagliate.
• Per dare una descrizione analitica di un comportamento, oltre alla topografia bisogna specificare durata, frequenza, latenza, intensità, pervasività, continuità e resistenza al trattamento.

Ruolo della comunicazione nei comportamenti problema

• I comportamenti problema derivano spesso da una rottura della comunicazione.
• È fondamentale identificare la funzione del comportamento e insegnare comportamenti alternativi.

Aspetti del contesto familiare, scolastico, relazionale

• L'osservazione e l'analisi dei comportamenti degli studenti permettono di interpretarne la funzione comunicativa.

Conseguenze nell'apprendimento e nelle relazioni sociali

• L'integrazione degli studenti con difficoltà aggressive/distruttive senza interventi specifici può promuovere interazioni problematiche, richiedendo collaborazione tra insegnanti, operatori e comunità per supportare gli studenti e mantenere un buon clima sociale.

Il Ciclo del Comportamento Problema e la Curva dell'Attivazione (Arousal)

• Identificare all'interno del ciclo 4 fasi distinte dove lo studente è: proattivo, attivo, reattivo e recupero
• Le strategie proattive non sono più efficaci: serve sicurezza e occorre, ridurre il danno, evitare di rinforzare i comportamenti problema e aiutare lo studente a riprendere il controllo di sé.
• Occorre adottare strategie per aiutare lo studente a recuperare un equilibrio fisico e psicoemotivo aiutandolo a recuperare: è possibile un confronto sia per ragionare sull'episodio e per prevenire futuri episodi simili.

Che cos'è il Coping Plan

• Il Coping Plan è uno strumento utile all’analisi dei comportamenti problema e alla promozione di strategie di gestione positiva

Coping Plan: Interventi di gestione positiva e restrittivi

• Per gestione positiva dei comportamenti problema si intende l'utilizzo di interventi quali: uso dello spazio, modificazioni ambientali, atteggiamento e postura, espressioni del viso, intonazione e messaggi positivi.
• Come tecnica finale rientrano gli interventi fisici: prompt e guide, da usare in casi di necessità
• Gli interventi fisici restrittivi sono l'uso della forza per controllare una persona.

Ragionevole, proporzionato e necessario

• Ciò che si intende per ragionevole può derivare dalla considerazione del comportamento di altri professionisti e da un gruppo di esperti, tenendo conto dei rischi valutabili.
• La proporzionalità si valuta considerando cause e conseguenze.

Coping Plan: Aspetti legali

• Come regola generale nessuno ha il diritto di toccare, muovere o trattenere un'altra persona, se non in circostanze eccezionali a determinate condizioni
• La migliore difesa legale è dimostrare che il beneficio dello studente sia la priorità e che gli interventi siano attuati con ragionevolezza. Per compilare il Coping Plan, il primo passo è descrivere i comportamenti osservabili in modo sistematico, oggettivo e specifico.
• Nel costruire il profilo comportamentale è importante conoscere ciò che lo studente gradisce/desidera, ciò che non gradisce/disturba, eventuali problemi di salute, il livello di tolleranza e le abilità nelle aree di apprendimento.

Strategie proattive per ridurre la probabilità di emissione di comportamenti problema

• Fornire al soggetto l'opportunità di scegliere, un'azione incoraggia fiducia, autoefficacia e senso di responsabilità. Identificare una lista dei desideri,
• Usare le risposte degli studenti per programmare le lezioni ed i momenti di tempo liber

Relazione positiva: come agire verso lo studente

• La costruzione di una relazione positiva con gli studenti è fondamentale, occorre essere consapevoli come utilizzare un linguaggio che funziona e qual è lo stile di interazione corretto

Stili genitoriali

• Autoritario, Permissivo-indulgente e negligente verso uno stile autorevole.

Ridurre al minimo gli errori di comunicazione

• Seguire direttive C.A.L.M Communication
• Stance, posture, gesture, facial expression, intonation, scripts.

Che cosa significa COMUNICARE

• Prestare attenzione a come utilizziamo il linguaggio del corpo, ai messaggi che inviamo e alle parole che usiamo
• Pensare al comportamento come ad un linguaggio, in altre parole, chiediamoci da cosa sia guidato

Come comunicare "CALM"

• Il "Cervello Rettiliano" si attiva quando un individuo si sente minacciato, spaventato, arrabbiato o molto stressato
• La comunicazione deve avvenire ad ogni modo grazie al tono di voce ed un ritmo di eloquio lento
• Non bisogna fare altro che usare espressioni neutre e di aiuto
• Evitare il linguaggio spronandolo a mettersi al sicuro Il migliore intervento è mostrare gratitudine