Intervención con Familias: Escuela Infantil

Intervención con Familias desde la Escuela Infantil

• La intervención con familias es un aspecto fundamental en el trabajo de los profesionales de la educación infantil.
• Esta capacidad depende de las funciones parentales, el estilo educativo predominante y las relaciones de convivencia.

La Acción Educativa de las Familias

• Al inicio de la escolarización, se produce un traspaso de responsabilidad a la escuela.

Funciones Parentales

• La familia debe garantizar la cobertura de las necesidades de sus miembros.
• Las funciones parentales aseguran el sustento, la protección y el desarrollo de los hijos.
• Incluyen cuidado y protección, haciendo que los hijos se sientan atendidos y queridos.
• Apoyo y orientación, para que la familia proporcione modelos, guías y supervisión.
• Reconocimiento y valoración, para un crecimiento emocional adecuado y favorecer la autoestima.
• Capacitación, centrándose en los aspectos positivos y valorando los logros.
• Educación sin violencia, eliminando comportamientos degradantes.
• El incumplimiento de estas funciones puede generar problemas.

Estilos Educativos

• La adopción de un estilo de crianza está condicionada por el entorno social y cultural.
• Los estilos son patrones de comportamiento y relación entre padres e hijos.
• Dos dimensiones clave: exigencia y afectividad.
• Estilo autoritario: alta exigencia, baja afectividad; uso de castigos y prohibiciones.
• Estilo democrático o asertivo: alta exigencia y afectividad, respeto mutuo y cooperación.
• Estilo indulgente o permisivo: baja exigencia, alta afectividad; pocos límites.
• Estilo negligente: baja exigencia y afectividad; falta de sensibilidad e implicación. Los niños en el hogar pueden ignorarse

Relaciones de Convivencia

• Se manifiestan en pautas de interacción influenciadas por los estilos educativos.
• La comunicación y la calidad de la interacción son fundamentales.
• Estilo positivo: comunicación fluida, educada y afectuosa.
• Estilo negativo: confusión y conflictividad.
• Estilo reservado-reflexivo: falta de involucración y expresividad.
• Estilo violento: expresiones agresivas.

Tipologías Familiares según la Relación

• Familia aislada: identidad grupal deteriorada y predominio de la individualidad.
• Familia aglutinada: lazos afectivos muy vinculantes, rechazo a lo externo.
• Familia uniformada: cabeza de familia autoritaria, interacciones rígidas.
• Familia integrada: roles estables, afrontamiento de problemas.

Organismos de Participación en los Centros

• La legislación educativa promueve la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado, familias).

El Consejo Escolar

• Órgano de participación de la comunidad escolar en el gobierno de los centros educativos.
• Está presente en centros públicos y concertados, pero no siempre en los privados.
• Su existencia no es obligatoria en el primer ciclo, dependiendo de la regulación autonómica.

La Asociación de Familias de Alumnado (AFA)

• Asociación sin ánimo de lucro de padres para participar e intervenir en la gestión del centro.
• Fomenta la participación de las familias.
• Colabora en actividades educativas.
• Asiste a los padres en temas de educación.
• Canaliza las aspiraciones y propuestas de las familias.
• Representa a los padres en el Consejo Escolar.

Coordinación Familia-Escuela

• Debe ser fluida, especialmente en el primer ciclo de educación infantil.
• Puede ser diaria, periódica o genérica, según la frecuencia y finalidad.

Comunicación Diaria

• Es esencial y se realiza de forma informal en las entradas y salidas.
• Hasta los 4-5 años, el adulto acompaña al niño hasta que el educador se responsabiliza.
• El educador recibe información de casa por la mañana e informa a la familia por la tarde.
• El intercambio de información facilita la colaboración.
• En caso de hechos relevantes, se valora concertar una entrevista.
• La agenda infantil es personal para cada niño, con información diaria de casa al centro y viceversa.

La Intranet o el Correo Electrónico

• La intranet es una red interna de comunicación restringida.
• El área reservada permite comunicación familiar a través de correo o chat privado.
• El correo electrónico permite intercambiar información sobre sucesos, materiales, entrevistas, etc.
• Si no hay intranet, se usa el correo electrónico convencional.

La Entrevista

• Es una conversación profesional para intercambiar información.
• Es la técnica de comunicación más importante, con distintos tipos según la intención.
• Se prefiere la entrevista presencial, aunque la telemática es cada vez más habitual.
• Hay entrevistas estructuradas y no estructuradas.

Tipos de Entrevistas

• Entrevista estructurada: Usa un formulario para obtener datos específicos.
• Entrevista no estructurada: Abierta y flexible, para obtener información subjetiva.
• Entrevista semiestructurada o mixta: Combina ambas, común en educación infantil.
• Entrevista dirigida: Cuestiones predefinidas que deben explorarse exhaustivamente.
• Entrevistas no dirigidas: Permite a la persona entrevistada expresar sentimientos y actitudes.
• Entrevistas semidirigidas o mixtas: Combinan características de las dos anteriores.
• Las entrevistas se pueden hacer a una sola persona o a varias.

Entrevistas Entre la Familia y la Escuela Infantil

• Se suelen plantear dos entrevistas por curso.
• La primera entrevista al inicio del curso para recoger información básica: datos personales y familiares, historial educativo, desarrollo y hábitos.
• La segunda entrevista a mitad del curso para tratar aspectos particulares y el proceso de adaptación.
• Entrevistas extraordinarias: Para anomalías, cambios significativos o si las familias quieren informar.
• Implica una planificación, definir el objetivo (recogida de información inicial o seguimiento) y organizar la información en un guion.

La Preparación de una Entrevista

• Elegir un espacio adecuado (aula o despacho).
• Cuidar la apariencia física.
• Crear un ambiente agradable y tomar la iniciativa.
• Fomentar el diálogo y la escucha activa.
• Tomar nota durante la entrevista.
• Establecer los objetivos, seleccionar un guion y preparar el espacio.

Las Reuniones

• Las reuniones son un instrumento que el centro tiene para comunicarse con las familias.
• Son un instrumento clave para comunicarse con las familias a través de comunicaciones formales.

Reuniones en la Escuela Infantil

• Al inicio del curso: equipo educativo, funcionamiento, participación, adaptación, programación.
• Al final del curso: valoración general e instrucciones para el futuro.
• Tener claro el objeto de la entrevista.
• Convocatoria con tiempo y contenidos organizados.
• Aspectos a considerar: espacio, condiciones ambientales y contenidos organizados.
• Preparación: tener claro el objeto, organizar la información y acondicionar el espacio.
• Desarrollo: crear un ambiente agradable, tomar la iniciativa, fomentar el diálogo y tomar notas.

Escuelas de Familias

• Reuniones para intercambiar experiencias y resolver dudas sobre las funciones parentales.
• Conducidas por profesionales y promovidas por el centro o la AFA.
• Compartir inquietudes y dudas sobre el proceso de crianza con una reunión formal.

Los Informes

• Documento que se entrega a las familias indicando los progresos del niño.
• Cada centro tiene su propio modelo. Los profesores rellenan informes para los padres, resumiendo las capacidades del niño, el comportamiento y los resultados.
• Se estructura según los ámbitos de experiencia y desarrollo infantil.
• Incluye observaciones y recomendaciones del educador.
• Se elabora con una frecuencia establecida y se entrega personalmente.

Comunicación Genérica

• El tablón de anuncios: información unidireccional del centro a las familias.
• La página web: actualizada con horarios, menús semanales y avisos.

Experiencias Educativas en Comunidad

• Propuestas de participación que van más allá de toda la comunidad.
• Planes educativos de entorno: integran instituciones y entidades que trabajan con la infancia.
• Comunidades de aprendizajes: todos los agentes aprenden en común mediante colaboración y diálogo.

Intervención en Situaciones Particulares

• La comunicación debe ser continua, especialmente en:
• Periodo de adaptación.
• Alumnado NEAE.
• Familias recién llegadas.
• Situaciones de duelo.
• Prevención de conductas violentas.
• Situaciones de maltrato.

Intervención en el Periodo de Adaptación

• Estrategias de flexibilización: presencia decreciente de los padres y aclimatación gradual.
• Minimizar la angustia por la separación.

Intervención con Familias de Alumnado NEAE

• El dictamen de escolarización especifica la modalidad y orienta sobre las particularidades y los recursos y ajustes necesarios.
• Alto nivel de conocimiento sobre las necesidades educativas.
• Seguir las recomendaciones educativas.

Intervención con Familias de Alumnado sin NEAE

• La inclusión del alumnado NEAE no ralentiza el ritmo de aprendizaje de los demás.
• La escuela favorece la tolerancia, la convivencia, la solidaridad o la ayuda espontánea.

Intervención con Familias Recién Llegadas

• Reconocer y aceptar la diversidad cultural ayuda a integrar las nuevas familiar sin prejuicios.
• Medidas: comunicación eficiente, información sobre el sistema educativo, entrevistas frecuentes, plan de adaptación, atención a necesidades afectivas e intervención en la lengua.

Actuaciones en Situaciones de Duelo

• Proceso doloroso que se manifiesta de distintas formas.
• No se recomienda ocultar el dolor.
• Se aconseja explicar la irreversibilidad de la muerte, hablar con claridad, explicar las fases y permitir la participación del niño.

Prevención de Conductas Violentas

• Factores en el ámbito familiar: falta de afecto, castigo físico, adicciones, permisividad ante conductas agresivas, discusiones en presencia de los hijos, falta de control sobre los programas de TV.

Intervención con Familias en Situaciones de Maltrato

• Prevención: orientaciones y recursos para saber hablar de estos temas e identificar indicios.
• Intervención en casos de maltrato: agente ajeno a la familia que ayude a normalizar la vida del niño.
• Intervención en casos de maltrato: Un profesional ayuda al agresor para reducir el riesgo de futuros incidentes.