Identificación de Necesidades Educativas

Identificación, Seguimiento y Evaluación de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

• La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo comienza al identificar la necesidad, basándose en la normalización e inclusión.
• La Consejería establece procedimientos y recursos para la identificación temprana de necesidades educativas específicas.
• Se asegura la participación de padres o tutores legales en decisiones educativas del alumnado, ofreciéndoles asesoramiento e información.
• Los profesionales de la orientación educativa recogen y evalúan información relevante del alumnado y su contexto para la evaluación psicopedagógica.
• Identifican alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades, proponiendo decisiones sobre escolarización y adaptaciones curriculares.
• Los profesionales de la orientación en la ESO evalúan psicopedagógicamente al alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje.
• Se toman decisiones sobre programas de diversificación curricular, cualificación profesional inicial u otras medidas para alcanzar objetivos y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
• Los equipos docentes evalúan inicialmente al inicio de cada curso, identificando necesidades específicas de apoyo educativo con asesoramiento de orientación.
• El tutor elabora un informe individual que recoge el proceso de aprendizaje, socialización, decisiones adoptadas y medidas de apoyo aplicadas.
• Se establecen medidas de apoyo educativo durante el ciclo en primaria o el curso en secundaria si el progreso del alumno no es adecuado o se detectan dificultades de aprendizaje.
• El seguimiento de las medidas de apoyo educativo adoptadas es continuo por el equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por orientación educativa.
• Se realizan tres sesiones de evaluación por grupo además de la inicial, pudiendo haber más según el Proyecto Educativo del centro.
• Para coordinar las medidas de apoyo en infantil y primaria, el equipo de orientación educativa y psicopedagógica se reúne periódicamente con tutores de ciclo y jefe de estudios o director.
• En la ESO, el seguimiento se realiza mediante reuniones periódicas entre tutores y responsables de orientación educativa, coordinados por el jefe de estudios.
• La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realiza según la normativa vigente y el Proyecto Educativo del centro.
• La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales tiene como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares significativas realizadas por el equipo docente.
• Las materias con adaptaciones curriculares significativas se indican con un asterisco (*) en los documentos de evaluación.
• La evaluación permite proporcionar orientación adecuada, modificar el plan de actuación y la modalidad de escolarización para favorecer la integración.
• Al finalizar cada etapa, los tutores elaboran un informe individualizado sobre el grado de adquisición de aprendizajes, con colaboración del profesorado y asesoramiento de orientación.

Necesidades Educativas Especiales

• Se considera alumnado con necesidades educativas especiales a aquellos que requieran apoyos y atenciones educativas específicas debido a discapacidad o trastornos graves de conducta.
• Los profesores del equipo docente, asesorados por orientación educativa, adecuan el currículo al contexto y al alumnado, realizando adaptaciones que no alteren los objetivos.
• Las adaptaciones curriculares significativas implican la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario.
• Se incorporan elementos más acordes a las necesidades del alumnado, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
• Si el alumno necesita apoyo extenso y generalizado es atendido en aulas abiertas especializadas dentro del centro ordinario.
• Si las necesidades educativas especiales son graves y permanentes, se ofrece atención en centros de educación especial o escolarización combinada.
• La escolarización en centros de educación especial se realiza cuando las necesidades no pueden ser atendidas en centros ordinarios.
• Se desarrollan programas específicos que promuevan la escolarización en centros ordinarios, respondiendo a la discapacidad o trastornos del alumnado.
• Se asegura los medios precisos para la atención integral y la identificación temprana de las necesidades educativas especiales.

Dificultades Específicas de Aprendizaje

• La respuesta educativa se realiza tan pronto como se detectan las dificultades, poniendo en práctica medidas de apoyo educativo.
• Estas medidas no deben impedir alcanzar las competencias básicas y objetivos establecidos.
• El equipo docente decide sobre la aplicación de estas medidas, asesorado por los responsables de orientación educativa.
• Se prioriza el refuerzo individual en grupos ordinarios. El refuerzo fuera del aula se realiza solo si las dificultades son graves.
• Al superar las dificultades, el alumnado se reincorpora al grupo ordinario.
• Se desarrollan medidas específicas de refuerzo educativo o de acceso al currículo para alumnado con dificultades de aprendizaje, TDAH, dislexia, inteligencia límite u otras dificultades específicas.
• Se consideran los programas de diversificación curricular para alumnos de la ESO con dificultades generalizadas que impliquen desajustes curriculares significativos.

Altas Capacidades Intelectuales

• Se adoptan medidas para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar tempranamente sus necesidades.
• Se desarrollan programas y planes de actuación específicos adecuados a dichas necesidades.
• La atención educativa se orienta al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades.
• Los profesionales de la orientación educativa identifican sus necesidades y proponen estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Se usan contenidos diferenciados, actividades de ampliación, adecuación de recursos, modelos organizativos flexibles y adaptaciones en la evaluación.
• Si las medidas ordinarias no son suficientes y el alumno tiene un rendimiento excepcional en áreas limitadas, se adopta una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento.
• La adaptación curricular específica contempla la ampliación de objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos y los criterios de evaluación.
• En caso necesario, se impulsa la flexibilización de la duración de cada etapa.

Integración Tardía en el Sistema Educativo Español

• Se desarrollan programas específicos para alumnos con carencias lingüísticas o en competencias básicas para facilitar su integración.
• Se prioriza el apoyo individual en el aula ordinaria, realizándose fuera solo cuando las carencias lingüísticas sean graves.
• Quienes presenten un desfase de más de un ciclo en primaria o de dos o más cursos en secundaria pueden ser escolarizados en un curso inferior.
• Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias lingüísticas pueden seguir un Programa Específico de Español para Extranjeros.
• Cuando el alumno presente carencias en español puede ser atendido temporalmente en un Aula de Acogida para facilitar su integración.
• Después del Aula de Acogida, se incorpora al grupo ordinario de referencia.
• El equipo docente decide sobre la aplicación de estas medidas, asesorado por los profesionales de la orientación.
• Se realizan adaptaciones del currículo que no alteren los objetivos ni la consecución de las competencias básicas.
• Se promueve la educación intercultural, el encuentro entre las culturas, el respeto a las mismas y el enriquecimiento de conocimientos.
• Se adoptan medidas para que los padres o tutores legales reciban asesoramiento sobre los derechos y deberes que conlleva la incorporación al sistema educativo español.