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Questions and Answers
Quelle est la principale préoccupation éthique liée à l'utilisation de l'IAG dans l'évaluation des apprentissages ?
Quelle est la principale préoccupation éthique liée à l'utilisation de l'IAG dans l'évaluation des apprentissages ?
Quel est un avantage potentiel de l'utilisation de l'IAG dans le processus d'évaluation ?
Quel est un avantage potentiel de l'utilisation de l'IAG dans le processus d'évaluation ?
Pourquoi est-il important que le personnel enseignant valide les évaluations générées par l'IAG ?
Pourquoi est-il important que le personnel enseignant valide les évaluations générées par l'IAG ?
Quel type de formation est crucial pour le personnel enseignant lors de l'utilisation de l'IAG ?
Quel type de formation est crucial pour le personnel enseignant lors de l'utilisation de l'IAG ?
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Quel risque est associé à l'utilisation de l'IAG pour générer des évaluations ?
Quel risque est associé à l'utilisation de l'IAG pour générer des évaluations ?
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Quelles conditions doivent être vérifiées avant d'utiliser un système d'IAG pour évaluer les travaux des apprenants ?
Quelles conditions doivent être vérifiées avant d'utiliser un système d'IAG pour évaluer les travaux des apprenants ?
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Quelle modalité l'IAG n'est-elle pas censée remplacer dans l'évaluation des apprentissages ?
Quelle modalité l'IAG n'est-elle pas censée remplacer dans l'évaluation des apprentissages ?
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Comment l'IAG peut-elle contribuer à l'évaluation formative ?
Comment l'IAG peut-elle contribuer à l'évaluation formative ?
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Quelle question devrait être posée pour évaluer la pertinence pédagogique de l'utilisation de l'IAG pendant son utilisation?
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Quelle action peut-on entreprendre si des enjeux sont remarqués lors de l'utilisation de l'IAG?
Quelle action peut-on entreprendre si des enjeux sont remarqués lors de l'utilisation de l'IAG?
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Quel est un des objectifs principaux de la réflexion après l'utilisation de l'IAG?
Quel est un des objectifs principaux de la réflexion après l'utilisation de l'IAG?
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Comment l'IAG peut-elle affecter l'engagement et la motivation des apprenants?
Comment l'IAG peut-elle affecter l'engagement et la motivation des apprenants?
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Qu'est-il essentiel de faire avant de décider d'utiliser un autre système d'IAG?
Qu'est-il essentiel de faire avant de décider d'utiliser un autre système d'IAG?
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Quel aspect ne doit pas être négligé lors de l'évaluation éthique de l'IAG?
Quel aspect ne doit pas être négligé lors de l'évaluation éthique de l'IAG?
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Quelle est une conséquence d'une mauvaise utilisation de l'IAG sur l'apprentissage?
Quelle est une conséquence d'une mauvaise utilisation de l'IAG sur l'apprentissage?
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Quel est un bénéfice de partager les expériences d'utilisation de l'IAG avec d'autres enseignants?
Quel est un bénéfice de partager les expériences d'utilisation de l'IAG avec d'autres enseignants?
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Quelle est la principale responsabilité du personnel enseignant lors de l'utilisation de l'IAG dans l'évaluation?
Quelle est la principale responsabilité du personnel enseignant lors de l'utilisation de l'IAG dans l'évaluation?
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Qu'est-ce qui est essentiel pour maintenir l'intégrité intellectuelle dans le cadre de l'utilisation de l'IAG?
Qu'est-ce qui est essentiel pour maintenir l'intégrité intellectuelle dans le cadre de l'utilisation de l'IAG?
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Quelle démarche est recommandée pour pallier les préoccupations liées à l'évaluation avec l'IAG?
Quelle démarche est recommandée pour pallier les préoccupations liées à l'évaluation avec l'IAG?
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Quand le personnel enseignant doit-il vérifier la rétroaction générée par l'IAG?
Quand le personnel enseignant doit-il vérifier la rétroaction générée par l'IAG?
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Pourquoi est-il important de diversifier les sources d'évaluation des apprentissages lors de l'utilisation de l'IAG?
Pourquoi est-il important de diversifier les sources d'évaluation des apprentissages lors de l'utilisation de l'IAG?
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Quel principe doit guider les étudiants dans l'utilisation de l'IAG?
Quel principe doit guider les étudiants dans l'utilisation de l'IAG?
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Quelle serait une mesure préventive pour garantir l'équité dans l'évaluation avec l'IAG?
Quelle serait une mesure préventive pour garantir l'équité dans l'évaluation avec l'IAG?
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Que doivent faire les enseignants pour soutenir l'évaluation de l'objet d'apprentissage grâce à l'IAG?
Que doivent faire les enseignants pour soutenir l'évaluation de l'objet d'apprentissage grâce à l'IAG?
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Study Notes
Guide pour le personnel enseignant
- Ce guide vise l'utilisation pédagogique, éthique et légale de l'intelligence artificielle générative (IAG) pour le personnel enseignant au Québec (2024-2025).
- Le guide est un document complémentaire aux référentiels québécois existants.
- Il aborde les critères pour l'utilisation de l'IAG en contexte pédagogique.
- Les critères sont la pertinence pédagogique, la réflexion éthique et les obligations légales.
- La coordination et rédaction de ce guide ont bénéficié de contributions de l'Observatoire international sur les impacts sociétaux de l'intelligence artificielle et du numérique (Obvia) et du Groupe de recherche interétablissement sur l'intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (GRIIPTIC).
Intelligence artificielle générative (IAG)
- L’IAG est un système informatique qui utilise des modèles d'IA probabilistes pour engendrer automatiquement des contenus variés (texte, images, voix, musique, vidéos, etc.).
- L'IAG est au service de l'humain en éducation, offrant des opportunités pour innover et bonifier les pratiques pédagogiques.
- L'IAG peut assister le personnel enseignant dans des tâches comme la planification, la génération de contenu pédagogique, la différenciation pédagogique, la facilitation de l'apprentissage par enquête ou par projet.
- Elle peut aussi soutenir les apprenants ayant des besoins spécifiques.
- Cependant, l'IAG soulève aussi des préoccupations, notamment en ce qui a trait à l'intégrité intellectuelle, l'autonomie des personnes apprenantes, les droits d'auteur et l'environnement.
Réflexion pédagogique
- La réflexion pédagogique se divise en trois temps : Avant, Pendant et Après l'utilisation de l'IAG.
- Avant : identifier les objectifs et la façon dont l'IAG peut y contribuer, adapter le contenu en fonction des besoins individuels des apprenants.
- Pendant : analyser les contenus générés (qualité, biais, etc.) et y apporter des ajustements au besoin.
- Après : évaluer les résultats de l'utilisation de l'IAG dans la perspective des objectifs et des attentes.
Réflexion éthique
- La sobriété numérique est un élément essentiel, car l'IAG requiert de grandes quantités de données et de calculs algorithmiques.
- L'IAG doit soutenir l'autonomie, l'éthique et la qualité des productions intellectuelles, ainsi que le développement durable.
- L'équité et l'inclusion doivent être pris en compte, en s'assurant qu'ils répondent aux besoins de tous les individus, notamment les groupes minoritaires.
- La transparence et l'explicabilité sont essentielles lors de l'utilisation de l'IAG en contexte scolaire.
Obligations légales
- La sécurité de l'information, la protection des renseignements personnels et les droits d'auteur sont des aspects cruciaux à considérer.
- La Loi sur l'accès aux documents des organismes publics et sur la protection des renseignements personnels (RLRQ, c. A-2.1) doit être suivie.
- Il faut éviter de fournir des renseignements sensibles, confidentiels ou personnels aux systèmes d'IAG sauf si autorisée selon la protection des renseignements personnels.
- Il faut respecter les droits d'auteur relatifs aux informations fournies à l'IAG.
Compétence numérique
- La formation du personnel enseignant à l'IAG est essentielle.
- Le développement d'une compétence numérique pour les personnes apprenantes est aussi important dans le cadre de l'utilisation de l'IAG.
- La compétence numérique doit permettre de comprendre les enjeux éthiques de l'IAG et de les expliquer aux apprenants.
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Description
Ce guide fournit des directives pour l'utilisation pédagogique, éthique et légale de l'intelligence artificielle générative (IAG) destinée aux enseignants au Québec. Il complète les référentiels déjà existants et se concentre sur les critères de pertinence pédagogique, réflexion éthique et obligations légales.