Etapa de Educación Infantil: Objetivos Clave

Finalidad de la Etapa de Educación Infantil

• Contribuir al desarrollo emocional, afectivo, físico, motor, social, cognitivo y artístico del alumnado.
• Educar en valores cívicos para la convivencia.
• Se realiza en cooperación con la comunidad escolar.
• Es un camino de construcción personal que se amplía progresivamente.

Objetivos Clave de la Educación Infantil

• Lograr el máximo desarrollo integral posible de cada ciudadano.
• Garantizar la igualdad de oportunidades en un contexto inclusivo.
• Desarrollar propuestas curriculares coherentes y progresivas.
• Facilitar la adquisición de competencias básicas.

Enfoque Curricular

• Primer acercamiento al desarrollo de las competencias clave de la Unión Europea (Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018).
• Se fomenta una ciudadanía activa, responsable, crítica, tolerante y democrática.
• Se integra conocimientos, destrezas y actitudes para resolver tareas significativas.
• Se considera esencial una Educación Infantil de calidad para el desarrollo individual.

Marcos y Recomendaciones Internacionales

• Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.
• Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas (1989).
• Objetivo de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (2030): Acceso a cuidados y enseñanza de calidad desde el nacimiento.
• Recomendación del Consejo de Europa, de 14 de junio de 2021: Garantía infantil europea.
• Recomendación del Consejo de Europa, de 22 de mayo de 2019: Sistemas de educación y cuidados de la primera infancia de alta calidad.

Modelo Curricular Propuesto

• Centrado en el desarrollo del potencial del alumnado.
• Entornos seguros, afectuosos y cooperativos.
• Basado en la participación y el interés por el aprendizaje.
• Uso de la experimentación, el juego y las interacciones sociales.
• Adaptación a las necesidades y ritmos individuales.

Principios Psicopedagógicos

• La emoción y la cognición deben funcionar coordinadamente.
• La motivación positiva y la vinculación con la vida real son la base del aprendizaje.
• Se basa en el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Enfoque Inclusivo

• Evitar situaciones excluyentes en el contexto escolar ordinario.
• Construir un sistema que responda a las necesidades individuales.
• Atender al alumnado con diversidad funcional.
• Identificar y eliminar las barreras del entorno que dificultan el aprendizaje.
• Acompañar y orientar a las familias en el proceso.

Desarrollo Competencial

• Carácter paulatino e integrador en la adquisición de las competencias clave.
• Reflexión sobre la práctica para ofrecer las mejores oportunidades de desarrollo integral.
• No se establece una jerarquía entre las distintas competencias.
• Actividades integradoras, significativas y funcionales.
• Desarrollo de pensamiento crítico, resolución de problemas, trabajo en equipo, diálogo constructivo, escucha activa, negociación, análisis reflexivo y creatividad.
• Fomento de actitudes de respeto, solidaridad y visión intercultural, dentro de un clima democrático de tolerancia y libertad.

Etapas del Desarrollo

• Primer ciclo: Experimentación y exploración del mundo a través del propio cuerpo.
• Segundo ciclo: Traslado del eje del proceso de desarrollo y aprendizaje al aumento progresivo de la actividad a través de la experimentación y del juego.
• Integración de la acción con las emociones y el pensamiento.
• Desarrollo de la capacidad de asombro y la curiosidad.

Áreas del Currículo

• Crecimiento en Armonía.
• Descubrimiento y Exploración del Entorno.
• Comunicación y Representación de la Realidad.
• Las tres áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia relacionados entre sí.
• Situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes.
• Fomento de la interacción entre iguales y la actitud cooperativa.

Competencias Específicas y Evaluación

• Las competencias específicas se relacionan con los descriptores del Perfil competencial.
• Los descriptores operativos concretan los niveles de desarrollo de las competencias clave.
• La adquisición de las competencias clave es secuencial y progresiva.
• Los criterios de evaluación reflejan los niveles de desempeño esperados. se utilizan como elementos orientadores de procesos.
• Los saberes básicos mínimos deben integrarse y movilizarse al finalizar cada ciclo.
• deben relacionarse con los criterios de evaluación.

Enfoque en los Ciclos

• Primer ciclo: Atención a los procesos de conocimiento y dominio del propio cuerpo.
• Construcción de relaciones en el entorno físico y social.
• Uso de múltiples lenguajes expresivos y comunicativos.
• Respeto a los ritmos individuales y a los cuidados esenciales.
• Ambiente afectivo, participativo, tolerante y de igualdad.
• Segundo ciclo: Adquisición de capacidades para "aprender a ser" y "aprender a hacer".
• Desarrollo de autonomía, responsabilidad, compromiso compartido e iniciativa.

Entorno y Cultura

• Aproximación al entorno natural y a las manifestaciones culturales.
• Actitudes de aceptación, respeto y aprecio hacia la cultura y el patrimonio de Andalucía.
• Participación activa en fiestas, tradiciones, bibliotecas y espacios culturales.
• Fomento de la interacción, la comunicación, la experimentación y el juego.

Rol del Profesorado

• Propuestas intencionadas y abiertas en torno a juegos exploratorios.
• Fomentar las relaciones y desarrollar las emociones.
• Proporcionar el contexto y los materiales necesarios.
• Aceptar las limitaciones y fomentar la autonomía.
• Observación para la evaluación y la toma de decisiones educativas.

Participación de las Familias

• Las familias son los primeros responsables del bienestar y desarrollo de sus hijos.
• Establecimiento de líneas de colaboración estables.
• Escolarización en corresponsabilidad con las familias.
• Entorno enriquecedor, seguro, amable y estimulante.

Transiciones

• Transición entre el hogar y la escuela en un clima de acogida, comunicación, seguridad, confianza y afecto.
• Adaptación y tránsito entre ciclos y etapas con especial atención.
• Colaboración entre la comunidad educativa para garantizar una transición fluida hacia la Educación Primaria. Establecimiento de mecanismos de planificación y coordinación.
• Una escuela crítica, identitaria, tolerante y heterogénea.
• Desarrollo de competencias interculturales y el deseo de aprender diferentes lenguas.