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Questions and Answers
¿Qué habilidad desarrollan los niños al comprender las relaciones parte-todo y hacer equivalencias entre problemas de distinto tipo?
¿Qué habilidad desarrollan los niños al comprender las relaciones parte-todo y hacer equivalencias entre problemas de distinto tipo?
¿Qué tipo de estrategia implica contar el número total de objetos después de modelizar cada grupo en un problema de proporcionalidad simple?
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¿En qué consiste la estrategia de reparto en problemas de división-partitiva?
¿En qué consiste la estrategia de reparto en problemas de división-partitiva?
¿Por qué es importante que los niños sean capaces de hacer equivalencias entre problemas de distinto tipo?
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¿Cuál es uno de los beneficios de comprender las relaciones parte-todo en la resolución de problemas?
¿Cuál es uno de los beneficios de comprender las relaciones parte-todo en la resolución de problemas?
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¿Qué implica modelizar la acción y las relaciones descritas en el enunciado de un problema?
¿Qué implica modelizar la acción y las relaciones descritas en el enunciado de un problema?
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¿En qué se basa la estrategia constructiva en el enfoque funcional mencionado en el texto?
¿En qué se basa la estrategia constructiva en el enfoque funcional mencionado en el texto?
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¿Cuál es la estrategia incorrecta más común utilizada por los estudiantes en los problemas de proporcionalidad?
¿Cuál es la estrategia incorrecta más común utilizada por los estudiantes en los problemas de proporcionalidad?
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¿Qué factores asociados con la estructura numérica influyen en la dificultad de los problemas según la literatura científica?
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¿Qué efecto tiene el uso de razones o cantidades grandes en la dificultad de un problema proporcional?
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¿Cómo influye el orden en que se presentan los datos si se trata de un problema de valor perdido?
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¿Qué propiedad matemática es fundamental para la estrategia constructiva basada en el enfoque funcional?
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¿Qué estrategias utilizan los niños para resolver problemas de división-medida?
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¿Por qué es más difícil utilizar estrategias de conteo en problemas de división-partitiva en comparación con los problemas de multiplicación?
¿Por qué es más difícil utilizar estrategias de conteo en problemas de división-partitiva en comparación con los problemas de multiplicación?
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¿Qué método sugiere el texto que los niños deberían utilizar para resolver problemas de división-partitiva?
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¿Cuál es la diferencia principal entre los problemas de división-medida y los de división-partitiva?
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¿Qué hacen los niños al contar a saltos o sumar para resolver problemas de división-medida?
¿Qué hacen los niños al contar a saltos o sumar para resolver problemas de división-medida?
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¿Qué acción se menciona como necesaria para calcular qué número deben utilizar los niños al contar a saltos o sumar en problemas de división-partitiva?
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