Decreto 65/2022 sobre ESO en España

Disposiciones Generales

• El Decreto 65/2022 regula la educación secundaria obligatoria (ESO) en España.
• Aborda la organización, el currículo, la evaluación y la atención a la diversidad.
• Se centra en el desarrollo de las competencias clave, el seguimiento del alumno y el trabajo en equipo.

Tutela y Orientación

• Es obligatoria la elaboración de un plan de acción tutorial.
• Este plan debe incluir medidas para orientar al alumno en la elección de materias y asegurar su seguimiento en el proceso educativo.
• Los tutores, designados por el director, se responsabilizan del seguimiento individual y del grupo.
• Se anima a la colaboración entre el equipo directivo, los profesores, las familias y el profesional de orientación para lograr un enfoque integral.

Organización del Currículo

• Los tres primeros cursos se organizan en base a un enfoque por ámbitos.
• En el 4º curso se introducen materias optativas.
• El horario lectivo,calendario escolar, con un mínimo de 175 días lectivos, y el currículo se ajustan a la Ley Orgánica de Educación (LOE).
• El currículo de la ESO se basa en competencias clave, contenidos transversales y objetivos específicos.
• Se establecen las competencias clave (CC A-H) descritas en el Real Decreto 217/2022.
• Se incorporan los Ciclos Formativos de Grado Básico para alumnos que podrían beneficiarse de un entorno más profesionalizado.
• Los alumnos de 15 años que hayan cursado 3º (excepcionalmente 2º) pueden acceder a estos ciclos.

Autonomía del Centro

• Los centros pueden adaptar el currículo de su PEC (Proyecto Educativo del Centro).
• Tienen autonomía para la creación de grupos, aplicar medidas de atención a la diversidad, implementar innovaciones y programas educativos, definir normas de convivencia y proponer materias optativas.
• Existe la posibilidad de ampliar las horas de una asignatura, siempre que no se reduzcan horas de otras.
• La reducción de horas de una asignatura necesita autorización previa.
• No se permiten modificaciones que impliquen discriminación o financiación adicional por parte de fondos públicos, personal o familias.

Evaluación

• La evaluación es continua, formativa e integradora.
• Se implementan medidas de refuerzo educativo cuando se detecta un progreso inadecuado.
• El seguimiento del alumno en caso de necesidades educativas especiales es especialmente importante.
• Se reconoce el derecho a una evaluación objetiva, con procesos de revisión de las calificaciones.
• Los criterios generales de evaluación se publican y cada profesor informa de forma individual al inicio del curso.

Participación e Información

• Los padres tienen derecho a conocer las decisiones de evaluación de sus hijos, especialmente en caso de ACNEE (Adaptación Curricular No Específica para el Alumno con Necesidades Educativas Especiales).
• Se les anima a colaborar en las medidas de apoyo y refuerzo.

Promoción y Titulación

• El proceso de evaluación se lleva a cabo por el equipo docente del alumno.
• La promoción se decide en una evaluación final.
• Se establecen tres sesiones de evaluación para orientar al alumno y sus familias.
• Los resultados de la evaluación se registran en documentos oficiales.
• Para obtener el título de Graduado en ESO el alumno debe alcanzar las competencias clave establecidas, superar todas las asignaturas o ámbitos y haber adquirido los objetivos de etapa.
• Se ofrecen pruebas extraordinarias para aquellos que no obtengan el título en 4º pero tengan menos de 18 años.
• Superar los ámbitos del Ciclo Formativo de Grado Básico equivale a obtener el título de Graduado en ESO y el título de Técnico Básico de la especialidad.

Documentos de Evaluación

• Se utilizan documentos oficiales para registrar la evaluación: actas, expediente académico, historial académico, informe personal por traslado y certificaciones académicas.
• Las actas recogen las calificaciones y los resultados de evaluación.
• Se utilizan letras para indicar los resultados de evaluación (IN: 1-4, SU: 5, BN: 6, NT: 7-8, SB: 9-10).

Atención a la Diversidad

• Los centros tienen autonomía para adoptar medidas de apoyo y refuerzo.
• Estas medidas se recogen en el PEC y el PGA (Proyecto de Gestión del Centro).
• Se ofrecen medidas específicas para alumnos con diferentes necesidades educativas: ACNEE, ADEA (Adaptación Curricular Específica para Alumnos con Dificultades en el Aprendizaje), dificultades en el español, vulnerabilidad, incorporación tardía, altas capacidades intelectuales o cualquier otra situación que lo requiera.
• La identificación y atención de estas necesidades se realiza lo más pronto posible.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

• Se implementan herramientas de refuerzo educativo.
• Se considera la posibilidad de adaptar el curriculum.

Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje

• Se identifican aquellos estudiantes cuyas dificultades requieren medidas de apoyo.
• Los equipos de orientación detectan las dificultades y se implementan medidas de apoyo educativo.

Alumnos con Integración Tardía al Sistema Educativo

• Aquellos con carencias graves en español reciben atención específica.
• Se facilitan los mecanismos para reintegrarse al sistema educativo, según el nivel del alumno.
• Se implementan estrategias para superar el desfase curricular.

Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales

• Se flexibiliza el currículo: se facilita el avance de curso o se reduce la duración de la etapa.
• Se les ofrece participar en planes y programas que les permitan desarrollar al máximo sus habilidades.

Adaptaciones Curriculares

• Se incluyen en el PEC.
• Se adaptan a las necesidades de cada alumno según la situación.