Comprensión de Textos

Comprensión de Textos

• La comprensión de un texto se divide en tres niveles:

  • Superficial: Recuerda y parafrasea el contenido del texto sin añadir información adicional.
  • Profunda: Integra la información con el conocimiento previo, creando una visión más compleja del tema.
  • Crítica/Reflexiva: Analiza cómo el texto presenta la información, resolviendo inconsistencias o incoherencias.

• Procesos de comprensión:

  • Locales: Descifrar palabras e interpretar oraciones.
  • Globales: Interconectar ideas, identificar el tema principal y formar ideas generales.
  • Integración: Relacionar el texto con el conocimiento previo.
  • Control: Supervisar la comprensión durante la lectura.

• Tipos de comprensión:

  • Cálida: Enfrenta el tedio, desaliento o frustración durante la lectura. Requiere perseverancia, autoeficacia y autoconcepto como lector.
  • Fría: No se menciona en el texto.

Enseñanza de la Lectura

• Cuándo iniciar la enseñanza: Es beneficioso en la etapa infantil, siempre que el interés esté presente.

• Qué enseñar: La lectura no es una habilidad innata, requiere ayuda sistemática de un experto.

• Cómo enseñar: Introducir el alfabeto de forma explícita, sistemática y temprana.

• Prerequisitos: Cuestionar el concepto de madurez lectora.

• Habilidades específicas:

  • Reconocer la lengua escrita como un sistema simbólico con una finalidad comunicativa, informativa, estética y creativa.
  • Automatizar la decodificación.
  • Desarrollar estrategias de comprensión de textos.

• Acciones generales para mejorar la enseñanza:

  • Presentar un modelo de lector.
  • Conectar con el contenido del texto.
  • Crear un ambiente letrado para usar diferentes textos y propósitos.
  • Leerles a los niños y darles acceso a diversos materiales (libros, internet, etc.).
  • Implicar a la familia (lectura en casa, compartiendo libros).

• Problemas en la decodificación:

  • Deficiente conciencia fonológica.
  • Descontextualización de la información.
  • Falta de significado en los textos utilizados.
  • Considerar la lectura como una simple habilidad en lugar de un proceso con un propósito.

• Dificultades específicas de lectura: No se describen en el texto.