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Questions and Answers
Quel est le principal lien causal que les enfants établissent entre les propriétés telles que les « ailes » et « voler » ?
Quel est le principal lien causal que les enfants établissent entre les propriétés telles que les « ailes » et « voler » ?
- Les ailes sont l'attribut principal des oiseaux.
- Les ailes permettent de se nourrir.
- Les ailes sont considérées comme décoratives.
- Les ailes indiquent une capacité de mouvement. (correct)
Quelle définition est donnée à la connaissance naïve ?
Quelle définition est donnée à la connaissance naïve ?
- Des croyances acquises uniquement à l'école.
- Un ensemble de notions abstraites et théoriques.
- Une conception basée sur des connaissances antérieures. (correct)
- Une compréhension totalement scientifique.
À quel âge les enfants commencent-ils à attribuer plus de propriétés aux animaux qu'aux plantes et aux artefacts ?
À quel âge les enfants commencent-ils à attribuer plus de propriétés aux animaux qu'aux plantes et aux artefacts ?
- À 7 ans.
- À partir de 5 ans.
- À 6 ans.
- Dès 3 ans. (correct)
Quel est un des résultats principaux de la méthode « dessine-puis-explique » sur la compréhension des enfants concernant la digestion ?
Quel est un des résultats principaux de la méthode « dessine-puis-explique » sur la compréhension des enfants concernant la digestion ?
Pourquoi les enfants de 5 ans ont-ils du mal à accepter les plantes comme êtres vivants ?
Pourquoi les enfants de 5 ans ont-ils du mal à accepter les plantes comme êtres vivants ?
Qu'entend-on par théorie naïve selon Keil ?
Qu'entend-on par théorie naïve selon Keil ?
Quel exemple illustre une croyance naïve chez les enfants concernant l'alimentation ?
Quel exemple illustre une croyance naïve chez les enfants concernant l'alimentation ?
Quelle catégorie un enfant de 5 ans utilise-t-il principalement pour distinguer le vivant du non-vivant ?
Quelle catégorie un enfant de 5 ans utilise-t-il principalement pour distinguer le vivant du non-vivant ?
Comment les enfants de grande section et de cours préparatoire définissent-ils l'intelligence selon l'étude?
Comment les enfants de grande section et de cours préparatoire définissent-ils l'intelligence selon l'étude?
Dans le domaine scolaire, quelle différence notable a été observée entre les élèves de CP et de GS?
Dans le domaine scolaire, quelle différence notable a été observée entre les élèves de CP et de GS?
Quels thèmes ont été identifiés dans les définitions d'intelligence des enfants?
Quels thèmes ont été identifiés dans les définitions d'intelligence des enfants?
Quelles sont les perceptions des élèves de grande section par rapport aux compétences sociales?
Quelles sont les perceptions des élèves de grande section par rapport aux compétences sociales?
Quels ont été les résultats concernant les réflexions et la pensée cognitive entre les deux groupes d'âge?
Quels ont été les résultats concernant les réflexions et la pensée cognitive entre les deux groupes d'âge?
Quelle affirmation est vraie concernant les croyances des élèves sur l'intelligence?
Quelle affirmation est vraie concernant les croyances des élèves sur l'intelligence?
Comment les élèves de GS et CP se différencient-ils concernant le respect des règles?
Comment les élèves de GS et CP se différencient-ils concernant le respect des règles?
Quel élément a été constaté concernant les efforts d'apprentissage des enfants?
Quel élément a été constaté concernant les efforts d'apprentissage des enfants?
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Study Notes
Catégorisation et Théories Naïves
- Les enfants créent des catégories "sur-ordonnées" en regroupant des éléments qui partagent des caractéristiques perceptuelles, sans nécessairement comprendre les liens de causalité sous-jacents.
- Par exemple, l'association entre "ailes" et "voler" est intuitive pour les enfants, même s'ils ne comprennent pas les mécanismes aérodynamiques.
- L'enfant utilise des "théories naïves" (Keil, 1989) pour expliquer le monde, ces théories sont construites sur des observations personnelles et des connaissances antérieures.
- La "connaissance naïve" est une notion conceptualisée différemment de la notion scientifique correspondante (Lautrey, 2008, p.5).
- Les connaissances naïves se développent au quotidien et persistent souvent, même en présence de connaissances scientifiques contradictoires.
- Exemple : la croyance "la soupe fait grandir" n'est pas scientifiquement validée, mais elle reflète un lien intuitif entre l'alimentation et la croissance.
Biologie Naïve
- Les enfants de 5 ans distinguent les êtres vivants des non-vivants, sans connaissances biologiques approfondies (Hatano et Inagaki, 1997).
- Le mouvement est souvent considéré comme un indicateur de la vie par les enfants, ce qui explique leurs difficultés à classer les plantes comme vivantes.
- Dès 3 ans, les enfants attribuent plus de propriétés aux animaux qu'aux plantes et aux objets inanimés, car les animaux leur ressemblent davantage.
Psychologie Naïve
- L'intelligence, en tant que concept, est perçue différemment par les enfants et les adolescents (Dueck et al, depuis les années 80).
- Les enfants ont initialement une perception statique de l'intelligence, puis évoluent vers une vision plus dynamique.
- L'étude de Rovira, Matifas, Sorin et Holvoet (grande section et CP) soulève la question de la définition de l'intelligence chez les enfants.
- Les enfants identifient l'intelligence à travers plusieurs thèmes : domaines scolaires, acquisitions, compétences et connaissances, activités cognitives, respect des règles et compétences sociales.
- On observe des différences de perception de l'intelligence entre les classes de grande section (GS) et de CP, notamment pour la performance scolaire et les compétences sociales.
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