CamScanner Quiz

مفهوم ذوي الاحتياجات الخاصة

• الأفراد الذين يحتاجون لبرامج خاصة طوال حياتهم أو لفترة منها للمساعدة في النمو، التعلم، أو التدريب، لتلبية متطلبات حياتهم اليومية، العائلية، أو المهنية.
• الأفراد الذين ينحرفون عن المستوى العادي أو المتوسط في جانب أو أكثر من الجوانب الشخصية إلى درجة تتطلب توفير خدمات خاصة تختلف عن أقرانهم.
• يضم الأشخاص ذوي القدرات العقلية، الجسمية، والحسية المختلفة.
• يضم الأشخاص ذوي الخصائص السلوكية، اللغوية، التعليمية المتنوعة.
• يشمل الموهوبين والمبدعين.
• يشمل الأفراد الغير عاديين.
• يتميزون بأداء ينحرف عن الأداء العادي إيجابًا أو سلبًا.

خصائص الافراد الغير عاديين

• يحتاجون لبرامج تربوية خاصة.
• الطفل الذي ينحرف أداءه عن العادي أو المتوسط في واحد أو أكثر من الخصائص.
• يعتبر المتعلم واحدًا من ذوي الاحتياجات الخاصة إن كان بحاجة إلى تعديل أو تكيف لمساعدته في تنمية مهاراته.

التربية الخاصة

• هي المسؤولة عن تعليم وتأهيل الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة.
• تقدم خدمات وبرامج تربوية تتضمن تعديلات خاصة في المناهج أو الوسائل أو طرق التعلم حسب احتياجات كل طالب.
• تقدم خدمات متنوعة لذوي صعوبات التعلم وذوي المواهب المتميزة

أهداف التربية الخاصة

• التعرف على الأطفال غير العاديين من خلال أدوات القياس والتشخيص.
• إعداد برامج وقائية من الإعاقة بشكل عام والحد أو التقليل من حدوثها.
• تصميم وتنفيذ برامج تعليمية تناسب كل فئة.
• تصميم طرق تدريس تناسب كل فئة.
• مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.
• تحقيق الكفاءة الفردية والاجتماعية والمهنية.
• إجراء البحوث التي تقدم حلولًا لمشكلات تعليم وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة.

أساليب التربية الخاصة

• أسلوب العزل (Segregation): عزل المتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة عن المتعلمين العاديين في مؤسسات خاصة.
• أسلوب الدمج (Integration): تعليم وتأهيل الغير عاديين مع أقرانهم العاديين في مؤسسات عادية.

مميزات أسلوب الدمج

• إتاحة الفرصة لذوي الاحتياجات الخاصة في البقاء في منازلهم طوال حياتهم الدراسية.
• الحد من المركزية في عملية تقديم البرامج التعليمية.
• زيادة التقبل الاجتماعي لذوي الاحتياجات الخاصة.
• فهم المعلمين للفروق الفردية بين الطلاب.
• إيجاد بيئة واقعية يتعرض فيها الطالب إلى خبرات متنوعة.
• إيجاد بيئة تنافسية تشجع على التنافس الأكاديمي.
• إيجاد بيئة اجتماعية يتمكن فيها الأطفال العاديين من التعرف على نقاط الضعف والقوة عند أقرانهم.

مميزات أسلوب العزل

• توفير الوقت والمكان والموارد التدريسية المخصصة لتقديم الخدمات التربوية المناسبة.
• التقبل الذاتي والتحرر من الشعور بالضعف.
• التكيف مع الظروف الاقتصادية.

عيوب أسلوب العزل

• إعاقة اكتساب المهارات الاجتماعية التي تعتمد على التفاعل الاجتماعي مع الآخرين.
• دعم نظرة المجتمع السلبية للمعاقين.
• تسبب مسميات بغيضة طوال حياتهم وتأذي مشاعرهم.
• يؤدي إلى سوء التوافق الاجتماعي والانطواء.

عيوب أسلوب الدمج

• لا يتمتع المعلمون بالمهارات الأساسية التدريسية في نظام الدمج بفاعلية.
• يكون مصدر قلق للآباء والأطفال العاديين.
• ازدحام الفصول الدراسية يمنع التلاميذ من التعلم الفردي.
• البيئة المدرسية غير مناسبة لمتطلبات وقدرات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

فئات التربية الخاصة

• التخلف العقلي (Mental Retardation): انخفاض أداء وظيفي عقلي دون المتوسط.
• التعريف السيكومتري: نسبة ذكاء أقل من 75.
• التعريف التربوي: لا يستطيع التحصيل الدراسي بنفس مستوى زملائه في الفصل، ونسبة ذكاء بين 50-75.
• التعريف الأمريكي: قصور أساسي في الأداء الوظيفي، مع قصور في مجالات تطبيقية متعددة مرتبطة بالسلوك التكيفي.
• تشخيص الاعاقة العقلية: استخدام نسبة الذكاء (IQ)، مقياس السلوك التكيفي، والمقاييس التحصيلية الأكاديمية.
• تصنيف الاعاقة العقلية: الاعاقة البسيطة، المتوسطة، الشديدة، والحادة.
• التعريف بالبطيء التعلم: نسبة ذكاء بين 50-75

تصنيف الاعاقة العقلية

• ‏الاعاقة البسيطة: يتعلمون ببطء، و يستطيعون إنجاز مهارات مهنية واجتماعية تسمح لهم بالعمل والاستقلال.
• ‏الاعاقة المتوسطة: ‏قابلون للتدريب على المهارات الحياتية والتكيف الاجتماعي مع الإشراف الكامل.
• ‏الاعاقة الشديدة: قدرات تواصلية محدودة، فهم العناوين الأساسية، ولديهم عجز يدني وحركي واضطرابات في النطق، يحتاجون إشراف كامل ويقدم لهم برامج تكسبهم المهارات الحياتية والتواصل.
• ‏الاعاقة الحادة: عجز ملحوظ، يحتاجون للتدريب المستمر والرعاية المكثفة.
• القابلون للتعلم: نسبة ذكاء بين 50-75
• القابلون للتدريب: نسبة ذكاء بين 25-50
• ‏الاعتماديون: نسبة ذكاء أقل من 25

مفهوم الموهوبين

• الشخص الذي يتصف بالامتياز في ميدان ما.
• الفرد الذي يتميز بقدرة عقلية عالية.
• الأفراد الذين يتميزون بقدرة أبداعية، وتحقيق.

تصنيف المتفوقون عقليا

• فئة المتميزين: نسبة ذكاء بين 120-125 إلى 135-140.
• فئة المتفوقين: نسبة ذكاء بين 135-140 إلى 170.
• فئة العباقرة: نسبة ذكاء أكثر من 170.

خصائص الموهوبين

• التحصيل الأكاديمي المتميز
• الخصائص الاجتماعية الجيدة
• الخصائص المعرفية العالية

برامج التعليم لذوي الاحتياجات الخاصة

• برامج الإثراء: تعديل المناهج المقررة لتلائم احتياجات ذوي المواهب.
• برامج التجميع: جمع ذوي المواهب في صفوف خاصة.
• برامج الإسراع: اختصار سنوات الدراسة.

صعوبات التعلم

• تأخر أو اضطراب أو تخلف في عملية الكلام، اللغة، القراءة، الكتابة، أو الحساب.
• اضطراب في عمليات نفسية أساسية لفهم أو استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة.
• أشخاص عاديون، لا يعانون من إعاقة، لكنهم يواجهون صعوبة في مهارات أساسية.
• يضم هذا تصنيف حالات تلف الدماغ، واضطراب الإدراك، وعسر القراءة، وجبسه الكلام.

تصنيف صعوبات التعلم

• صعوبات التعلم النمائية.
• صعوبات التعلم الأكاديمية.

طرق تحديد صعوبات التعلم

• التباين في النمو العقلي أو السلوك النفسي.
• استبعاد الاعاقات البصرية أو السمعية.
• مُحك التربية الخاصة.

قصور الانتباه وفرط النشاط (ADHD)

• مجموعة السلوكيات التي تؤثر على قدرة الشخص على التركيز والتحكم.
• أشكال: التشتت، الاندفاع، مزيج منهما.
• أعراض: عدم القدرة على التركيز، عدم الاستماع، ارتكاب الأخطاء، نسيان، عدم القدرة على الجلوس، الحركة المفرطة.
• خصائص البالغين: الاهمال، عدم الاهتمام، تغيير النشاط، صعوبة تنظيم المهام، عدم انتظار الدور.

تكنولوجيا التعليم لذوي الاحتياجات الخاصة

• شق معرفي: المفاهيم، الحقائق، المبادئ، النظريات المتعلقة بالتعليم ومصادر التعلم.
• شق عملي: الممارسات، الاجراءات لتطبيق النظريات في تحقيق الأهداف.
• مصادر التعلم لذوي الاحتياجات الخاصة: أفراد، رسائل تعليمية، بيئات تعليمية، أساليب تعليمية.

متطلبات الإعاقات

• الإعاقة البصرية: طابعات برايل، برامج الكوسورية، الأجهزة السمعية للقراءة والكتابة.
• الإعاقة العقلية: برامج الوسائط المتعددة، أجهزة الكمبيوتر، المجسمات، العينات.
• الإعاقة السمعية: شرائط فيديو بلغة الإشارة، برامج الوسائط المتعددة.
• الإعاقة الحركية: أجهزة الكمبيوتر، حاملات الكتب، ألعاب دقيقة.

معوقات استخدام المصادر التعليمية المجهزة لذوي الاحتياجات الخاصة

• معوقات خاصة بالمعلم.
• معوقات خاصة بالمتعلم.
• معوقات خاصة بالإدارة.

العمليات في تكنولوجيا التعليم

• التصميم (Design): تحديد الشروط والمواصفات للمصادر التعليمية.
• التحليل (Analysis): تحديد ما يجب تعلمه لسد الفجوة بين الوضع الراهن والوضع المنشود.
• التطوير (Development): تحويل المواصفات إلى مصادر تعليمية جاهزة.
• الاستخدام (Utilization): استخدام المصادر التعليمية في المواقف التعليمية.
• الإدارة (Management): تخطيط وتنظيم وتنفيذ برامج التعليم.
• التقويم (Evaluation): تقييم كفاءة وفاعلية التعليم.

نموذج آسور

• نموذج خطي، ذو ٦ مراحل.

• تحليل خصائص المتعلمين (Analyze Learner Characteristics): التعرف على الخصائص المميزة لكل فئة.

• تحديد الأهداف التعليمية (State Objectives): تحديد الأهداف التعليمية السلوكية.

• اختيار المواد التعليمية (Selecting Learning Materials): اختيار المواد التعليمية اللازمة لتحقيق الأهداف.

• تنفيذ (Utilize): دراسة العادة التعليمية التي تم اختيارها أو انتاجها مع تحديد نقاط القصور.

• تقويم (Evaluation): تقويم تحصيل المتعلمين ومدى الاستفادة من المادة التعليمية.

نموذج معهد التطوير والتعليم

• نموذج خطي، ذو ٣ مراحل (مرحلة التعريف، تحليل الموقف، تنظيم الادارة).
• مرحلة التعريف (Identifying the problem): تقدير الاحتياجات وترتيب الأولويات.
• تحليل الموقف (Analyzing Situation): جمع البيانات عن عناصر الموقف التعليمي.
• تنظيم الإدارة (Organizing Management): توفير التدابير لتنفيذ الحلول المقترحة.

مراحل نموذج ديك و كاري

• مرحلة التحليل:
  • تقدير الحاجات
  • تحليل خصائص المتعلمين وتحليل السياق (الخصائص الجسمية والانفعالية والعقلية والتعليمية والسياقية-البيئة).
  • تنفيذ التحليل التعليمي (تصنيف الأهداف إلى مجالات - تحليل الاهداف).
  • كتابة الأهداف الإجرائية (ترجمة احتياجات المتعلمين).
• مرحلة التطوير (تطوير الاجراءات): تطوير الاختبارات - استراتيجيات التعلم - اختيار المواد التعليمية - التقويم البنائي.
• مرحلة التقويم (تطوير التقويم النهائي): تطوير التقويم النهائي، تطبيقها للحكم على مدى قدرة البرنامج على تحقيق الأهداف.