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Questions and Answers
Welche Bereiche werden in den Bildungsstandards für die Entwicklung der sprachpraktischen, sprachanalytischen und sprachreflektorischen Kompetenzen genannt?
Was ist das Hauptaugenmerk des Teilbereichs „Sprachliche Verständigung untersuchen“?
Welche Normen werden in der familiären Situation von den Kindern erwartet?
Welche Art von kommunikativer Situation wird in der institutionellen Situation Schule hervorgehoben?
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Was ist ein Beispiel für kommunikativen Sprachgebrauch in der vertrauten, familiären Situation?
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Was rückt der Teilbereich „Sprachliche Verständigung untersuchen“ in den Vordergrund?
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Welche Auswirkungen sollen die pragma- tischen Aspekte des Teilbereichs haben?
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Was ist ein Ziel, das Grundschulkinder bezüglich ihrer Sprachkompetenz entwickeln sollen?
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Was lernen Kinder im Zusammenhang mit der Verwendung von Sprache in verschiedenen Medien?
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Worüber sollen Kinder reflektieren und abwägen, ob die intendierten Wirkungen beim Gebrauch der Sprache erreicht werden können?
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Was ist ein Beispiel für ein kommunikatives Absicht, das mündlich oder schriftlich in unterschiedlichen Sprecher- und Hörerrollen umgesetzt werden kann?
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Was ist ein wichtiger Aspekt in Bezug auf den eigenen Sprachgebrauch?
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Was lernen Kinder im Hinblick auf die Unterscheidung von gesprochenem, geschriebenem und medialem Sprachgebrauch?
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Was können Kinder durch das Besprechen von Verständigungsproblemen im Zusammenhang mit Kommunikationssituationen lernen?
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Der Teilbereich „Sprachliche Verständigung untersuchen“ bezieht sich nur auf die schriftliche Kommunikation der Kinder.
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In der institutionellen Situation Schule ist das Thema Ernährung irrelevant, da es sich nur um Sprachkompetenz handelt.
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Die Kinder werden in der familiären Situation von den Eltern nicht erwartet, bestimmte Sprech- und Gesprächsnormen einzuhalten.
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Der Teilbereich „Sprachliche Verständigung untersuchen“ betrachtet nur den privaten Sprachgebrauch der Kinder.
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Die Kinder tauschen sich in der vertrauten, familiären Situation nicht frei darüber aus, was sie gern essen.
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In Anwesenheit der Eltern reden die Kinder möglicherweise bereits anders, da die Eltern die Einhaltung bestimmter Sprech- und Gesprächsnormen erwarten.
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Kinder in der Grundschule entwickeln ihre Untersuchungskompetenz, indem sie verschiedene Typen von Kommunikationssituationen betrachten.
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Die Wirkungen von Kommunikationssituationen werden mit der Zeit weniger komplex.
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Die Rollen des Sprechenden/Schreibenden und Hörenden/Lesenden können im dialogischen Wechsel eingenommen werden.
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Medial mündliche Texte umfassen beispielsweise formelle Schreiben und Berichte.
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Kinder lernen zu beurteilen, wie die Sprache gebraucht wird, um Intentionen zu realisieren.
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Die angebotenen Situationen enthalten kein Potenzial für das Verstehen von Verständigungsproblemen.
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Die Schülerinnen und Schüler müssen keine Ressourcen und Kompetenzen entwickeln, um ihren eigenen Sprachgebrauch zu optimieren und zu reflektieren.
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Die sprachliche Verständigung zu untersuchen ist nicht wichtig im Zusammenhang mit dem eigenen Sprachgebrauch.
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Die Kommunikationspartner können keine unterschiedlichen Horizonte haben.
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Es ist nicht wichtig, in welcher Rolle die kommunikativen Absichten mündlich oder schriftlich umgesetzt werden.
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Die Entwicklung der sprachpraktischen, sprachanalytischen und sprachreflektorischen Kompetenzen wird nicht in den Bildungsstandards genannt.
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In der institutionellen Situation Schule wird keine Art von kommunikativer Situation hervorgehoben.
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