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Questions and Answers
¿Cuál de las siguientes áreas de la Educación Primaria no está incluida en el listado obligatorio?
¿Cuál de las siguientes áreas de la Educación Primaria no está incluida en el listado obligatorio?
¿Qué área se desdobla en Educación Plástica y Visual, y Música y Danza?
¿Qué área se desdobla en Educación Plástica y Visual, y Música y Danza?
¿Qué competencias clave corresponde a la Educación Primaria según el artículo 9?
¿Qué competencias clave corresponde a la Educación Primaria según el artículo 9?
¿Qué opción describe mejor cómo se integrarán las áreas en la Educación Primaria?
¿Qué opción describe mejor cómo se integrarán las áreas en la Educación Primaria?
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Según el artículo 8, en qué situación se podrían establecer exenciones de cursar un área.
Según el artículo 8, en qué situación se podrían establecer exenciones de cursar un área.
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¿Cuál es una competencia clave que está orientada específicamente hacia el área de matemáticas y ciencias?
¿Cuál es una competencia clave que está orientada específicamente hacia el área de matemáticas y ciencias?
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¿Qué área se incluiría en la Educación Primaria si se añade una segunda lengua extranjera?
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¿Cuál de las siguientes competencias no se menciona entre las competencias clave del currículo?
¿Cuál de las siguientes competencias no se menciona entre las competencias clave del currículo?
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¿Cuál es el principio fundamental que debe guiar la escolarización del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje?
¿Cuál es el principio fundamental que debe guiar la escolarización del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje?
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¿Qué tipo de atención debe recibir el alumnado con integración tardía en el sistema educativo que tiene carencias graves en el idioma?
¿Qué tipo de atención debe recibir el alumnado con integración tardía en el sistema educativo que tiene carencias graves en el idioma?
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¿Qué se puede hacer con respecto a la escolarización de alumnado con altas capacidades intelectuales según lo determinado por las administraciones educativas?
¿Qué se puede hacer con respecto a la escolarización de alumnado con altas capacidades intelectuales según lo determinado por las administraciones educativas?
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¿Cuál es una de las responsabilidades de las administraciones educativas mencionadas en relación a la autonomía de los centros?
¿Cuál es una de las responsabilidades de las administraciones educativas mencionadas en relación a la autonomía de los centros?
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¿Qué deben adoptar las administraciones educativas para asegurar una identificación temprana del alumnado con dificultades de aprendizaje?
¿Qué deben adoptar las administraciones educativas para asegurar una identificación temprana del alumnado con dificultades de aprendizaje?
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¿Qué se espera de los centros educativos en relación con la elaboración de currículos?
¿Qué se espera de los centros educativos en relación con la elaboración de currículos?
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¿Cómo deben las administraciones educativas abordar la escolarización de alumnado con un desfase académico significativo?
¿Cómo deben las administraciones educativas abordar la escolarización de alumnado con un desfase académico significativo?
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¿Qué tipo de compromiso deben promover los centros educativos con las familias del alumnado?
¿Qué tipo de compromiso deben promover los centros educativos con las familias del alumnado?
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¿Qué principio debe garantizar la escolarización del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje?
¿Qué principio debe garantizar la escolarización del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje?
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¿Qué mecanismos deben establecer las administraciones educativas y los centros para garantizar una transición positiva entre etapas educativas?
¿Qué mecanismos deben establecer las administraciones educativas y los centros para garantizar una transición positiva entre etapas educativas?
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¿Qué constituye el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica?
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¿Qué se establece en el anexo II del real decreto?
¿Qué se establece en el anexo II del real decreto?
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¿Cuál es la relación entre el currículo y las competencias clave según el documento?
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¿Qué porcentaje de horarios escolares es necesario para las enseñanzas mínimas en comunidades sin lengua cooficial?
¿Qué porcentaje de horarios escolares es necesario para las enseñanzas mínimas en comunidades sin lengua cooficial?
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¿Qué se busca fomentar en la etapa de Educación Primaria mediante la acción tutorial?
¿Qué se busca fomentar en la etapa de Educación Primaria mediante la acción tutorial?
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¿Qué tipo de evaluación se establece para el alumnado según el documento?
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¿Qué se busca lograr con las medidas de refuerzo educativo?
¿Qué se busca lograr con las medidas de refuerzo educativo?
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¿Qué aspecto está incluido en el currículo de Educación Primaria según el documento?
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¿Quién es responsable de desarrollar y completar el currículo en los centros educativos?
¿Quién es responsable de desarrollar y completar el currículo en los centros educativos?
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¿Qué incluye el currículo de los ámbitos si se establecen?
¿Qué incluye el currículo de los ámbitos si se establecen?
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¿Cuál es el propósito de las orientaciones que ofrecen las administraciones educativas?
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¿Cómo se describe el proceso de aprendizaje en el contexto de la evaluación?
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¿Qué se debe considerar al establecer el horario escolar según el documento?
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¿Quién coordina la evaluación del progreso del alumnado al final del curso escolar?
¿Quién coordina la evaluación del progreso del alumnado al final del curso escolar?
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¿Cuál es el propósito de los instrumentos de evaluación que se deben utilizar?
¿Cuál es el propósito de los instrumentos de evaluación que se deben utilizar?
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¿Qué debe tener en cuenta el equipo docente para decidir sobre la promoción del alumnado?
¿Qué debe tener en cuenta el equipo docente para decidir sobre la promoción del alumnado?
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¿Qué debe emitirse al finalizar cada uno de los ciclos respecto a cada alumno?
¿Qué debe emitirse al finalizar cada uno de los ciclos respecto a cada alumno?
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¿Qué tipo de atención se debe promover para reforzar la inclusión educativa?
¿Qué tipo de atención se debe promover para reforzar la inclusión educativa?
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¿Qué se debe establecer para evitar la permanencia de un alumno en un mismo curso?
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¿Qué tipo de medidas deben adoptar las administraciones educativas en los centros?
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¿Qué se busca con la identificación temprana de necesidades educativas?
¿Qué se busca con la identificación temprana de necesidades educativas?
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¿Cómo deben ser las medidas adoptadas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo?
¿Cómo deben ser las medidas adoptadas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo?
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En caso de alumnado con necesidades educativas especiales, ¿qué define la evaluación?
En caso de alumnado con necesidades educativas especiales, ¿qué define la evaluación?
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¿Qué se debe garantizar en la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales?
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¿Con qué objetivo se establecerán mecanismos de apoyo y refuerzo?
¿Con qué objetivo se establecerán mecanismos de apoyo y refuerzo?
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¿Qué tipo de flexibilidad se promueve en la organización educativa?
¿Qué tipo de flexibilidad se promueve en la organización educativa?
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Study Notes
Áreas de la Educación Primaria
- La Educación Primaria se divide en diferentes áreas que se imparten en todos los cursos:
- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: se puede desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
- Educación Artística: puede desdoblarse en Educación Plástica y Visual, y Música y Danza.
- Educación Física.
- Lengua Castellana y Literatura, y Lengua Cooficial y Literatura si la hubiera.
- Lengua Extranjera.
- Matemáticas.
- En algún curso del tercer ciclo, se añade el área de Educación en Valores Cívicos y Éticos.
- Las administraciones educativas pueden incorporar una segunda lengua extranjera, otra lengua cooficial y/o un área transversal.
- Se pueden incluir las lenguas de signos españolas, para reforzar la inclusión.
- Las comunidades autónomas que tengan una lengua propia oficial pueden establecer exenciones de cursar el área correspondiente.
- Los centros pueden agrupar áreas en ámbitos, siguiendo las indicaciones de las administraciones educativas.
Competencias clave y Perfil de Salida
- Las competencias clave del currículo son:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
- El Perfil de Salida del alumnado al término de la enseñanza básica establece las competencias clave que deben desarrollar los estudiantes al finalizar la educación básica, teniendo en cuenta los retos del siglo XXI.
- En el anexo I se definen cada una de las competencias clave y el Perfil de Salida.
- Las enseñanzas mínimas garantizan el desarrollo de las competencias clave del Perfil de Salida.
- El Perfil de Salida es un referente para los currículos establecidos por las administraciones educativas y para la concreción de los mismos en los proyectos educativos de los centros.
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos
- El anexo II del real decreto fija las competencias específicas de cada área, los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos para cada ciclo en cada área.
- El equipo docente planifica situaciones de aprendizaje para la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas, tomando en cuenta las indicaciones de las administraciones educativas.
- El anexo III del real decreto incluye orientaciones para la planificación de las situaciones de aprendizaje.
Currículo
- Los objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la Educación Primaria constituyen el currículo.
- El real decreto establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, que representan el 60% de los horarios escolares para las autonomías sin lengua cooficial, y el 50% para las comunidades con lengua cooficial.
- Las administraciones educativas establecen el currículo de la Educación Primaria, incluyendo las enseñanzas mínimas.
- Los centros docentes, dentro de su autonomía, desarrollan y completan el currículo establecido, incorporándolo al proyecto educativo del centro.
Horario Escolar
- El anexo IV define el horario escolar para cada ciclo y área de la Educación Primaria correspondiente a las enseñanzas mínimas.
- El horario de los ámbitos se calcula sumando las áreas que los integran.
- Las administraciones educativas establecen el porcentaje de horario escolar para que los centros garanticen el desarrollo de las competencias de la etapa e integren contenidos transversales.
Tutoría y Orientación
- La orientación y la acción tutorial acompañan el proceso educativo del alumnado.
- La tutoría coordina la intervención educativa del profesorado y mantiene una relación permanente con las familias.
- En el tercer ciclo, la tutoría coordina la incorporación de elementos de orientación educativa, académica y profesional, incluyendo información sobre estudios y profesiones, y promoviendo intereses vocacionales sin estereotipos.
Evaluación
- La evaluación del alumnado es global, continua y formativa, y considera el desarrollo de las competencias clave y el progreso en los aprendizajes.
- Se establecen medidas de refuerzo educativo cuando el progreso del alumnado no es el adecuado.
- Las administraciones educativas elaboran orientaciones para que los centros desarrollen planes de refuerzo y enriquecimiento curricular.
- El profesorado evalúa los aprendizajes y los procesos de enseñanza.
- El equipo docente, junto al tutor, evalúa colectivamente el progreso del alumnado al finalizar el curso.
- Se promueve el uso de instrumentos de evaluación variados, adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje.
Promoción
- El equipo docente decide sobre la promoción del alumnado, con especial atención al criterio del tutor.
- Se ofrecen apoyos para recuperar aprendizajes.
- La permanencia en el mismo curso se puede adoptar, de manera excepcional y solo una vez, si las medidas ordinarias no son suficientes para superar dificultades de aprendizaje.
- Se emite un informe sobre la adquisición de las competencias clave al finalizar cada ciclo.
- Se elabora un informe sobre la evolución del alumnado y el desarrollo de las competencias clave al finalizar la etapa.
Atención a las diferencias individuales
- Se realiza atención individualizada a los alumnos, detección precoz de necesidades y mecanismos de apoyo para evitar la permanencia en el mismo curso, especialmente en entornos desfavorecidos.
- Las administraciones educativas establecen medidas para que los centros atiendan las necesidades educativas de sus alumnos, considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje.
- Se impulsan medidas de flexibilización en la organización de las áreas, enseñanzas, espacios y tiempos, y se promueven alternativas metodológicas para personalizar y mejorar el aprendizaje.
- Las medidas están orientadas a que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño esperado al término de la etapa y no pueden discriminar a ningún alumno en la promoción.
- Se ponen en práctica mecanismos de apoyo y refuerzo, como el apoyo en el grupo ordinario, agrupamientos flexibles y adaptaciones curriculares.
Alumnado con necesidades educativas especiales
- La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales se rige por los principios de normalización e inclusión, asegurando la no discriminación y la igualdad de acceso al sistema educativo.
- Se permiten medidas de flexibilización en las etapas educativas.
- Se establecen procedimientos para adaptar la evaluación y los contenidos curriculares para alumnado con necesidades educativas especiales.
- La identificación de las necesidades especiales se lleva a cabo por profesionales especialistas.
- Las familias participan en el proceso, teniendo en cuenta el interés superior del menor.
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
- Se adoptan medidas para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
- Se garantiza su no discriminación y la igualdad de acceso al sistema educativo.
- Se realiza la identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de forma temprana.
Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español
- Se elabora una atención específica para el alumnado que se incorpora tarde al sistema educativo, teniendo en cuenta sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
- Se ofrece atención específica para aquellos con carencias en la lengua de escolarización.
- Se pueden escolarizar en un curso inferior si presentan un desfase curricular.
- Se adoptan medidas de refuerzo para facilitar la integración y recuperación del desfase.
Alumnado con altas capacidades intelectuales
- Se puede flexibilizar la escolarización del alumnado con altas capacidades, reduciendo la duración de la etapa.
Autonomía de los centros
- Las administraciones educativas facilitan el ejercicio de la autonomía pedagógica, organización y gestión de los centros.
- Se favorecen modelos abiertos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las necesidades de los alumnos y profesores.
- Se impulsan medidas de flexibilización y alternativas metodológicas para personalizar y mejorar el aprendizaje de todo el alumnado.
- Los centros fijan la concreción de los currículos y la incorporan al proyecto educativo.
- Los centros promueven compromisos educativos con las familias.
- Los centros pueden adoptar experimentalciones, innovaciones pedagógicas y formas de organización, sin que supongan discriminación o imposición de aportaciones o exigencias a las familias.
- Se establecen mecanismos para la coordinación entre etapas educativas.
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Description
Este cuestionario explora las diferentes áreas que componen la Educación Primaria, incluyendo Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, y más. A través de preguntas, se examina cómo estas áreas se integran y se pueden desdoblar en diversas asignaturas. Ideal para educadores y estudiantes interesados en la estructura educativa.
