التعليم والتعلم والتدريس

الفرق بين التعليم والتعلم

• التعليم عملية تفاعلية تنتقل فيها الخبرات والمعارف من المعلم إلى المتعلم، ولا يرتبط بوقت محدد.
• التعلم سلوك شخصي يقوم به الفرد لكسب المعلومات والخبرات، ويحقق المعلومات من مصادر متنوعة.
• التعليم قد يتوقف في وقت ما، بينما التعلم عملية مستمرة حتى الممات.
• التعليم دائمًا مقصود، بينما التعلم قد يكون مقصودًا أو غير مقصود.
• التعليم في الغالب غير ذاتي، بينما التعلم قد يكون ذاتيًا أو غير ذاتي.
• التعليم للحسن فقط، بينما التعلم للحسن والسيئ.

مقارنة بين التعليم والتدريس

• التعليم يركز على حشو عقول الطلبة بالمعلومات، بينما التدريس يهدف إلى تفاعلهم مع الخبرات.
• في التعليم، الطالب يتلقى ويستمع ويحفظ، بينما في التدريس يمارس عمليات الانتباه والتفكير.
• دور المعلم في التعليم هو التلقين والإلمام بالمعرفة، بينما في التدريس هو تنظيم الخبرات والمواقف.
• التعليم يدرب أذهان الطلبة على أساليب زيادة معارفهم، بينما التدريس يساعدهم على تطوير أساليب تفكيرهم.

التعزيز في التدريس

• التعزيز هو دعم السلوك المناسب أو زيادة احتمالات تكراره في المستقبل بإضافة مثيرات إيجابية أو إزالة سلبية.
• يعرف التعزيز بأنه مكافأة للمتفوق لتشجيعه على الاستمرار والمثابرة.
• التعزيز سلوك لفظي أو غير لفظي يأتي بعد السلوك تعبيرًا عن مدى الموافقة أو الرفض له، وهو مكافأة بعد نجاح أو عقاب بعد خطأ.
• التعزيز يشمل الثواب والعقاب والجوانب المعنوية والمادية.

أنواع التعزيز

• التعزيز اللفظي يكون عن طريق "رائع"، "جيد"، بينما غير اللفظي يعتمد على الابتسامة والتواصل بالعين.
• المكافآت المادية (كالدرجات الجيدة والحلوى) والتقدير (مثل منح شهادة تقدير) تعتبر من أنواع التعزيز.
• الإيجابي هو زيادة احتمالات تكرار السلوك بتقديم معزز إيجابي للشخص.
• السلبي هو إزالة مثير بغيض أو مؤلم بعد حدوث السلوك المرغوب فيه مباشرةً.
• من أمثلة التعزيز السلبي تناول حبة الأسبرين في حال الصداع أو تخفيف السائق للسرعة عند معرفة وجود رادار.

شروط التعزيز

• أن يكون فوريًا ومراعيًا للفروق الفردية.
• يجب أن يكون متنوعًا ومراعيًا للأسلوب الأفضل وألا يكون مفتعلًا أو متناسبًا مع نوعية الاستجابة.

أنواع التعزيز المختلفة

• اللفظي: مثل "أحسنت" و"نعم أكمل".
• غير اللفظي: مثل الابتسامة والإيماءات.
• الجزئي: كتعزيز الإجابات المقبولة من إجابة الطالب.
• المتأخر (المؤجل): كأن يقول المعلم للطالب "هل تذكر قبل قليل ما قلت لنا؟".
• السلبي: إيقاف العقاب إذا أدى سلوك مرغوب فيه، مثل نجاة الطفل من العقاب إذا حل الواجب.

التعزيز والطلاب الخجولين

• يمكن للمعلم حل مشكلة الطلاب الخجولين الذين لا يشاركون في المناقشات الصفية تدريجيًا عن طريق دمجهم في الأنشطة الصفية.
• مثال: تكليفهم بالإجابة عن سؤال سهل.

المحاكاة في التعليم

• هي أسلوب أو نمط التعلم والتدريب القائم على تقليد الواقع أو تقريبه.
• تطور القدرة لدى الفرد بتعلم المهارات اللازمة وحل المشكلات المختلفة.
• تعرف بأنها الدور الذي يخوضه المتعلم في بيئة تم إنشاؤها بشكل مصطنع.

مزايا المحاكاة

• تحويل المعرفة إلى ممارسة.
• قياس مدى فهم الطلبة.
• تساهم في سلامة الممارسين والمرضى.
• توسيع المعرفة.

العقاب

• يؤدي إلى أضعاف الاستجابة التي تعقب ظهور العقوبة وينقسم إلى قسمين: الإيجابي والسلبي.
• الإيجابي: يتمثل في ظهور حدث منفر للفرد بعد استجابة ما يؤدي إلى إضعاف هذه الاستجابة أو توقيفها.
• السلبي: هو استبعاد الشيء السار عقب سلوك ما ويترتب عليه توقف السلوك.
• من أنواع الثواب المعنوي: الاستماع إلى المتعلم والتشجيع والتكليف بأعمال مناسبة لقدراته.

التغذية الراجعة

• هي المعلومات التي تعطى الفرد بعد إجابته وتزود الطالب بمستوى أدائه الفعلي.
• لها أهمية في استثارة دافعية المتعلم من خلال مساعدته على اكتشاف الاستجابات الصحيحة وتثبيتها وحذف الخاطئة.
• هي أكثر دقة من التعزيز، وفيها تراكم معرفي، بينما التعزيز تراكم وجداني.
• هي معلومات متعلقة بالأداء، بينما التعزيز هو نتيجة مترتبة على الأداء.

أهمية التغذية الراجعة في المواقف الصفية

• إعلام المتعلم بنتيجة عمله سواء أكانت صحيحة أم خاطئة.
• مساعدة المتعلم على معرفة سبب خطئه والاقتناع بالنتيجة.
• تعزيز قدرات المتعلم وتشجيعه على الاستمرار في عملية التعلم.
• تصحيح الإجابات الخاطئة وتضعيف الارتباطات الخاطئة في الذاكرة.
• تنشيط عملية التعلم وزيادة مستوى دافعية التعلم وتوضيح موقع المتعلم من الهدف.
• تبين للمتعلم مدى تحقيقه للأهداف السلوكية مقارنة بغيره.

أنواع التغذية الراجعة

• حسب المصدر: داخلية أو خارجية.
• حسب زمن تقديمها: فورية أو مؤجلة.
• حسب شكل معلوماتها: لفظية أو مكتوبة.
• حسب التزامن مع الاستجابة: متلازمة أو نهائية.
• إيجابية أو سلبية.

شروط التغذية الراجعة

• أن تتصف بالدوام والاستمرارية وتتم في ضوء أهداف محددة.
• تتطلب تفسير النتائج فهمًا عميقًا وتحليلاً علميًا دقيقًا.
• يجب أن تتصف بالشمولية بحيث تشمل جميع عناصر العملية التعليمية.
• يجب استخدام الأدوات اللازمة بصورة دقيقة وأن تكون مناسبة وفعالة.
• أن تكون الحاجة فعلية لها ومواكبة التغذية الراجعة الداخلية والخارجية.

الفرق بين التغذية الراجعة والتعزيز

• التغذية الراجعة أكثر دقة من التعزيز.
• التغذية الراجعة تراكم معرفي بينما التعزيز تراكم وجداني.
• التعزيز هو نتيجة مترتبة على الأداء، أما التغذية الراجعة فهي معلومات متعلقة بالأداء.

المنهج

• يطلق عامة على الكتب الدراسية، المقررات، أو المادة العلمية.
• قديما، عرف بأنه مجموعة المواد الدراسية أو المقررات الدراسية المقررة على صف معين.
• حديثا، يعرف بأنه مجموعة الخبرات والأنشطة التي تحددها المدرسة وتشرف على تنفيذها.

نقد المفهوم القديم للمنهج

• يركز على الجانب العقلي للمتعلمين ويهمل الجوانب الأخرى.
• المعلم هو صاحب السلطة ويتقيد بالكتاب المدرسي.
• موقف الطالب سلبي والتقويم يعتمد على الاختبارات الكتابية والشفوية.

خصائص المنهج الحديث المغايرة للمنهج القديم

• يعمل على النمو المتكامل للمتعلمين، وتنوع الخبرات والأنشطة.
• يراعي الفروق الفردية وحاجات المتعلمين وميولهم.
• ينوع طرق التدريس والأساليب والأنشطة، المعارف والمعلومات.
• التلميذ محور العملية التربوية ويركز على التقويم بأنواعه المختلفة.

أسس المنهج

• الديني، النفسي، الفلسفي، الاجتماعي والثقافي، والمعرفي

مكونات المنهج

• الأهداف، المحتوى، الأنشطة، طرق التدريس، والتقويم

الأهداف

• هي الأهم في المنهج، وفي ضوئها يتم تحديد المحتوى وطريقة التدريس ووسيلة والتقويم.
• هي عبارات تصف سلوك المتعلم بعد الانتهاء من الموقف التعليمي، ويمكن ملاحظتها على سلوكه.
• هي نتاجات تعليمية يمكن إكسابها نتيجة مرور المتعلم بخبرة تعليمية أو موقف تعليمي.
• أنواعها التعليمية : أهداف عامة، أهداف تعليمية، الأهداف السلوكية

مكونات الأهداف السلوكية

• السلوك، شرط الأداء, مستوى الأداء

المجال المعرفي

• يرتبط بتدريس المفاهيم والحقائق، والاهتمام بتنمية التذكر والفهم والاستنتاج.

مستويات بلوم

• المعرفة, التطبيق, التحليل, التركيب ,التقويم
• المجال المعرفي/ المهارات العقلية
• المجال العاطفي/ نمو المشاعر
• محرك نفسي/ مهارات يدوية أو بدنية

أنواع الأهداف التربوية

• بعيدة المدي (الغايات): تتصف بالتجريد والعمومية.
• متوسطة المدي (العامة): تصف أهداف مادة .
• قصيرة المدي ( الخاصة ): تعمل علي تطبيق المنهج وعند صياغتها بطريقة إجرائية تسمي أهدافا سلوكية وتتحقق داخل الفصل .

القياس في العملية التعليمية

• هو قياس تحصيل الطلاب للأهداف المخطط لها عن طريق الاختبار التحصيلي واجتياز مهارات التقويم المستمر.
• التقييم هو عملية منظمة مبنية على القياس يتم بواسطتها إصدار الحكم (التقييم) على الشيء المراد تقويمه
• التقويم التربوي هو التعرف على مدى ما تحقق لدى الطلاب من أهداف واتخاذ القرارات والتوصيات المناسبة بحقهم
• أنواع التقويم : القبلي، التكويني، النهائي

العوامل المؤثرة في عملية التعلم

• النضج، والدافعية، والممارسة
• أنواع السلوك: معرفي، عقلي، حركي، انفعالي، واجتماعي

أنواع نظريات التعلم

• السلوكية، البنائية، الاجتماعية، والمعرفية

النظرية البنائية

• ظهرت في بدايات القرن العشرين، علي يد العالم ( جان بياجيه ) Piaje Jan).
• تعرف على أنها المعني القائم علي الفهم والاستنتاج، وأن التعلم عملية بنائية نشطة ومستمرة.

الأسس التي تقوم عليها النظرية البنائية

• تبين المعرفة داخل العقل ولا تنتقل إليه، ويفسر المتعلم ما يستقبله ويبني المعني بناء علي ما لديه من معلومات.
• للمجتمع أثر كبير في بناء المعرفة

دور المتعلم في النظرية البنائية

• اكتشاف ما يتعلمه من خلال ممارسته للتفكير العلمي، وبناء معرفته الذاتية بنفسه.
• البحث عن معني لخبراته مع مهام التعلم والمشاركة مع زملائه في إنجاز مهام التعلم.
• المتعلم نشط ، اجتماعي، مبتكر

النظرية السلوكية

• تقوم علي أساس الدراسة الموضوعية للسلوك وتعتبر السلوك مجرد استجابة فسيولوجية للمنبهات البيئية الخارجية.

أهم نظريات المدرسة السلوكية

• التعلم بالمحاولة والخطأ: التعلم يحدث نتيجة المحاولة والخطأ والأثر الموجب تتركه المحاولة الناجحة.
• قانون التكرار: يعطي زيادة تدريبات تؤدي للاستجابة.
• قانون الاقتران: التعلم يحدث نتيجة ارتباط بين مجموعة أحداث حسيه وأخرى حركية أو ما يسمى بالمثير والاستجابة

دور المعلم في المدرسة السلوكية

• تحديد التلميحات التي يتوقع من خلالها استدعاء الاستجابة المرغوبة.
• تنظيم الممارسات والخبرات لظهور المثيرات واستدعاء الاستجابات المناسبة لمواقف التعلم.
• تنظيم الظروف البيئية المناسبة للمتعلمين لحدوث الاستجابات المرغوبة.
• تجزئة المهام إلي جزيئات صغيرة تضمن قدرة المتعلم علي أدائها لتحقيق استجابة مرغوبة.
• تحديد الوقت المناسب لتعزيز كل فرد تحديد الوقت الذي يحتاجه كل متعلم للتأكد من نجاحه.

دور المتعلم في المدرسة السلوكية

• سلبي مستجيب للمؤثرات فقط بمعني ليس له أي دور بالنظرية السلوكية.

النظرية المعرفية

• لأهمية كبيرة لمصادر المعرفة واستراتيجيات التعلم ( الانتباه والفهم والذاكرة والاستقبال ومعالجة وتجهيز المعلومات,.
• فوعي المتعلم بما اكتسبه من معرفة وبطريقة اكتسابها، يزيد من نشاطه المعرفي.
• هذا النشاط أو الخبرة أو التدريب الحاصل لدى الفرد، يُحدث تغييرا في سلوكه

بعض النظريات المعرفية

• ظهرت نظرية الجشطلت في ألمانيا كرد فعل ورفض للمفاهيم والنظريات السلوكية .
• حيث دعت إلى دراسة السلوك ككل وليس كأجزاء منفصلة.
• نظريات التعلم اللفظي المعرفي القائم على المعنى, التعلم عن طريق الاكتشاف, معالجة المعلومات.

نظرية بياجيه

• قسم النمو العقلي إلي أربع مراحل تتبني كل مرحلة منها علي ما فيها وتتأثر بها وهي :
• المرحلة الحسيه العقلية من الولادة إلي السنة الثانية
• مرحلة ما قبل العمليات الحسية : من الثانية إلي السابعة
• مرحلة العمليات الحسية: من السابعة وحتي الحادية عشر
• مرحلة العمليات المجردة ً: من الحادية عشر فيما فوق،

العلاقة بين النمو والنضج والتعلم

• النمو: عبارة عن تغيرات تطرأ علي السلوك (نتيجة التعلم والنضج.
• التعلم: عبارة عن تغيرات تطرأ علي السلوك نتيجة التفاعل مع البيئة.
• النضج: عبارة عن تغيرات تطرأ علي الجسم الوراثة لها دور فطري.

مراحل الطفولة وخصائصها

• مرحلة ما قبل الميلاد: من لحظة الإخصاب وتكوين البويضة وحتى الولادة.
• مرحلة الرضاعة: من لحظة الوالدة وحتى نهاية العام الثاني.
• مرحلة الطفولة المبكرة: هي المرحلة التي تسبق الالتحاق بالمدرسة
• مرحلة الطفولة المتوسطة: من السبع سنوات وحتى نهاية التسع سنوات.
• مرحلة الطفولة المتأخرة: من تسعة أعوام وحتى اثني عشر عاماً

أنماط التعلم

• البصري يركز أصحابه علي الأشياء المرئية والملاحظة ويتضمن الصور.
• السمعي يفضل أصحابه الاستماع إلي المعلومات
• الحسي يفضل أصحابه الخبرة الفيزيائية كاللمس.

الشخصية

• تتكون من الهو، الأنا, الأنا الاعلى
• الهو: يمثل الغرائز وشهواتنا التي تحركنا ويمثل غرائزنا وشهواتنا التي تحركنا وشهواتنا تحركنا ..
• الأنا الأعلىيمثل مجموع القيم والمبادئ التي يتلقنها الإنسان في مجتمعه
• الأنا يزاوج الأنا بين الهو والأناالأعلى

أنواع الكذب عند الأطفال

• كذب الخيال, التفاخر, الانكار , المبالغه, الاهداف, الوقاية, التقليد , الانتقام , المتمكن
• السمة التي يمكن من خلالها التعرف على الطالب الموهوب : السمات التعليمية، الدافعية , الإبداعية, القيادية
• مهارة إثارة دافعية الطالب نحو التعلم هي القوة الداخلية أو الخارجية المؤثرة في الفرد والتي تحرك السلوك لديه وتوجهه نحو تحقيق هدف أو غرض معني
• انواع الدافعيه : داخلية و خارجية

انواع الاختبارات

• شفوية, مقالية, موضوعية, الأداء

مميزات الاختبارات الشفوية

• الاستعداد لا تسمح بالغش يتلقى الطالب تغذية راجعة فورية