اضطرابات السلوك

اضطرابات السلوك

• مفهوم اضطرابات السلوك: يمثل مفهومًا واسعًا يتضمن تعريفات مختلفة، يختلف حولها الباحثون.
• تصنيف اضطرابات السلوك: تصنف حسب تصنيفات مختلفة، وتشمل خصائص سلوكية محددة.
• خصائص الأطفال ذوي اضطرابات السلوك: يُظهر هؤلاء الأطفال خصائص سلوكية معينة، مثل عدم القدرة على التعلم أو بناء علاقات شخصية، وظهور أنماط سلوكية وغير مناسبة للموقف.
• فحص وتشخيص اضطرابات السلوك: تشمل إجراءات متنوعة للتحقق من وجود اضطرابات سلوكية، يشارك فيها مختصون متعدد التخصصات.
• النظريات التي تفسر اضطرابات السلوك: تشمل اتجاهات نظرية مختلفة، تؤثر على التدخلات التربوية والعلاجية.
• التعريفات المختلفة لاضطرابات السلوك: تختلف بسبب التخصصات المختلفة للباحثين (نفسي، اجتماعي، تربوي)

محكات ملاحظة السلوك

• تكرار السلوك: عدد مرات حدوث السلوك في فترة محددة، والذي يُصنف كشاذ إذا زاد عن الحد الطبيعي، حتى لو كان السلوك مرغوبًا فيه.
• مدة حدوث السلوك: الفترة الزمنية التي يستمر فيها السلوك، والتي تُعتبر شاذة إذا دامت فترة طويلة، حتى وإن كان السلوك مرغوبًا.
• شدة السلوك: التطرف في شدة السلوك، سواء كان شاذًا أو مرغوبًا فيه، يُحدد حسب شدته.
• طبوغرافية السلوك: شكل الجسم أثناء أداء السلوك، يُعتبر شاذًا عند اختلاف شكله عن الأفراد غير المضطربين.
• معايير أخرى: تشمل المعيار الاجتماعي، والإحصائي، والنفسي الموضوعي.

تعريف اضطرابات السلوك

• تعدد التعريفات: وتختلف حسب اختصاص الباحث.
• الاعتبارات عند الحكم على السلوك: يجب مراعاة عمر الفرد، والموقف، وثقافة المجتمع.
• الخصائص السلوكية السائدة في الأطفال المضطربين: أهمها عدم القدرة على التعلم، الصعوبة في بناء علاقات، أنماط سلوكية غير مناسبة.
• توقع مزاج عام من الكآبة، ميل لظهور أعراض جسمية، ومشاكل كلامية، ومخاوف مرتبطة بالمشكلات الشخصية أو المدرسية.

معدل انتشار إعاقة السلوك

• تقديرات متباينة: من 1% إلى 20%، معظم الدراسات تشير الى نسبة 2-3% للأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية شديدة و متوسطة، وحوالي 10% في سن المدرسة للأطفال ذوي الاضطرابات السلوكية البسيطة.
• الذكور أكثر من الإناث: بنسبة 1:5.
• ارتفاع نسبة الاضطراب في الصفوف المتوسطة أقل في الصفوف الأولى والثانوية.

تصنيف اضطرابات السلوك

• تصنيف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM): هو الأكثر استخدامًا، ويصنف اضطرابات السلوك تحت بندٍ محدد.
• تصنيف كوفمان: يصنف حسب حركة زائدة، والاندفاعية، والعدوان.
• تصنيف تربوي : ثلاث مستويات (عادي، مشكلة، إحالة)

الخصائص المرتبطة بأداء الأفراد المضطربين سلوكياً

• القدرة العقلية:قد يكون الأداء متباينًا.
• التحصيل الدراسي: قد يكون منخفضاً بسبب اضطرابات السلوك وارتباطها بتشتت الانتباه.
• السلوك العدواني: نوع من السلوكيات الشائعة، قد يظهر بأشكال مختلفة، قد يتطور إلى سلوك مضاد للمجتمع.
• الانسحاب: سلوك يتجه نحو الداخل، لا يؤثر على الآخرين.
• فرط الحركة وتشتت الانتباه، والاندفاعية: انحرافات في سلوكيات الحركة والانتباه.

تشخيص وتقييم اضطرابات السلوك

• إجراءات أولية: لكشف الاضطرابات.
• طرق تشخيصية: تشمل تقديرات المعلمين، والوالدين، والزملاء، والملاحظات.
• المقابلة: من أجل جمع البيانات الشخصية، والديناميكية، للفرد.
• دراسة الحالة: جمع معلومات تاريخية عن الفرد.
• اختبارات نفسية: للحصول على بيانات شخصية، وتربوية.

الاتجاهات النظرية في تفسير السلوك المضطرب

• الاتجاه البيوفيزيائي: يركز على الجوانب الجسمية والعضوية.
• الاتجاه الدينامي: يركز على فهم العمليات الداخلية.
• الاتجاه السلوكي: يركز على التعلم والسلوكيات المكتسبة.
• الاتجاه البيئي: يركز على تفاعل الفرد مع البيئة.

إجراءات التدخل التربوي والعلاجي

• تتضمن إجراءات تِربوية وعلاجية متعددة، تهدف إلى تعديل السلوك وتحسين الحالة العامة.
• التدخلات البيوفيزيائية: تتضمن العقاقير، والأدوية، وعلاج طبي، وتعديل البيئة.
• التدخلات الديناميكية: تتضمن بناء علاقات، وتعبير عن الانفعالات، وتقليد أدوار مناسبة.
• التدخلات السلوكية: تتضمن إزالة المثيرات غير المرغوبة، وتعزيز السلوك المرغوب.
• التدخلات البيئية: تتضمن التدخل في المواقف المجتمعية، والمدرسية.