Preguntas y Respuestas sobre Atención Temprana (PDF)

1. ¿Cuál es la definición de Atención Temprana? a) Un programa de rehabilitación para niños con discapacidades, enfocado en mejorar su desarrollo físico y mental. b) Un servicio de apoyo a familias con niños en riesgo de exclusión social, que ofrece recursos para mejorar su calidad de vida. c) Un co...

1. ¿Cuál es la definición de Atención Temprana? a) Un programa de rehabilitación para niños con discapacidades, enfocado en mejorar su desarrollo físico y mental. b) Un servicio de apoyo a familias con niños en riesgo de exclusión social, que ofrece recursos para mejorar su calidad de vida. c) Un conjunto de intervenciones para niños de 0 a 6 años con trastornos del desarrollo, que busca su integración social y autonomía personal. Respuesta: c) 2. ¿Qué niveles de prevención se describen en relación a la Atención Temprana? a) Prevención individual, familiar y social. b) Prevención primaria, secundaria y terciaria. c) Prevención temprana, intermedia y tardía. Respuesta: b) 3. ¿Cuál es el rol de los Servicios de Neonatología en la Atención Temprana? a) Ofrecer apoyo psicológico a las familias que han recibido un diagnóstico prenatal de deficiencia. b) Detectar tempranamente trastornos en el desarrollo e iniciar la intervención en la propia unidad neonatal. c) Derivar a los niños con riesgo de padecer trastornos a los centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana. Respuesta: b) 4. ¿Qué ámbitos deben considerarse en el diagnóstico de un niño en Atención Temprana? a) Familiar, escolar, sanitario y comunitario. b) Biológico, psicológico, social y educativo. c) Cognitivo, motor, lingüístico y emocional. Respuesta: b) 5. ¿Cuál es el objetivo principal de la entrevista de devolución a la familia tras la valoración inicial? a) Establecer un plan de intervención conjunto con la familia y definir su rol en el mismo. b) Orientar a la familia sobre los recursos disponibles en la comunidad y facilitar su acceso a los mismos. c) Informar a los padres sobre el diagnóstico, pronóstico y posibilidades terapéuticas del niño. Respuesta: c) 6. ¿Por qué se considera fundamental la coordinación interinstitucional en la Atención Temprana? a) Para garantizar una atención integral al niño, que tenga en cuenta sus necesidades biológicas, psicológicas y sociales. b) Para evitar la duplicidad de servicios y optimizar los recursos disponibles para la atención a la infancia. c) Para facilitar el acceso de las familias a los diferentes servicios y recursos de la comunidad. Respuesta: a) 7. ¿Qué dificultades metodológicas se mencionan en relación a la investigación en Atención Temprana? a) Complejidad ética para comparar grupos, imposibilidad de manipulación experimental y dificultad para generalizar los resultados a la población general. b) Falta de financiación para proyectos de investigación, escasez de profesionales especializados y resistencia de las familias a participar en estudios. c) Dificultad para operativizar las variables, multiplicidad de aproximaciones y naturaleza dinámica de la intervención. Respuesta: c) 8. ¿Qué disciplinas científicas se mencionan como base de la Atención Temprana? a) Neurología evolutiva, Psicología del desarrollo, Pediatría, Psiquiatría, Pedagogía y Lingüística. b) Medicina, Fisioterapia, Logopedia, Trabajo Social, Psicología y Educación Especial. c) Sociología, Antropología, Psicopedagogía, Terapia Ocupacional, Musicoterapia y Psicomotricidad. Respuesta: a) 9. ¿Cuál es el principal objetivo de la Atención Temprana según este artículo? a) Facilitar a los niños con discapacidades o en riesgo de padecerlas un conjunto de acciones que favorezcan su desarrollo. b) Integrar a los niños con trastornos del desarrollo en el medio familiar, escolar y social, promoviendo su autonomía personal. c) Prevenir la aparición de efectos o déficits secundarios asociados a un trastorno o situación de alto riesgo. Respuesta: a) 10. ¿Qué efectos positivos a corto plazo se mencionan en relación a la Atención Temprana? a) Controlar el impacto de las discapacidades y favorecer la normalización de los procesos evolutivos. b) Mejorar la calidad de vida de los niños y sus familias, promoviendo su bienestar e integración social. c) Ofrecer apoyo y orientación a los padres para afrontar la discapacidad de su hijo y reorganizar la vida familiar. Respuesta: a) 11. ¿Qué aspectos deben incluirse en el diagnóstico en Atención Temprana? a) Evaluación del desarrollo motor, cognitivo, lingüístico y emocional, y análisis del entorno familiar y social. b) Identificación de la etiología del trastorno, descripción del cuadro sindrómico y análisis del funcionamiento del niño. c) Valoración biomédica, análisis psicológico y pedagógico, y estudio de los aspectos adaptativos y sociales. Respuesta: c) 12. ¿Cómo se describe la situación actual de la Atención Temprana en España? a) Con un sistema unificado y coordinado a nivel nacional, que garantiza la atención a todos los niños que la necesitan. b) Con gran variabilidad en su implantación, con algunas comunidades autónomas con una red de centros consolidada y otras con infraestructuras mínimas. c) Con una creciente demanda de servicios que supera la capacidad de respuesta de los centros y recursos existentes. Respuesta: b) 13. ¿Qué se destaca como fundamental para mejorar la calidad de la atención en la Atención Temprana? a) La coordinación entre los sectores de Sanidad, Servicios Sociales y Educación, y la calidad de la atención al niño y su familia. b) La formación especializada de los profesionales, la investigación sobre la eficacia de las intervenciones y la sensibilización social. c) La creación de más centros de atención temprana, la dotación de recursos materiales y la mejora de las condiciones laborales de los profesionales. Respuesta: a) 14. ¿Qué acciones se consideran importantes para la prevención en la Atención Temprana? a) Diagnóstico prenatal, detección temprana de trastornos en el desarrollo e intervención individualizada y especializada. b) Apoyo a la familia, orientación sobre recursos disponibles en la comunidad y promoción de la integración social. c) Programas de seguimiento, análisis conjunto con otros servicios, y acciones comunitarias informativas y formativas. Respuesta: c) 15. ¿Quién realiza la evaluación inicial para detectar las necesidades de apoyo educativo de un alumno? a) El profesorado. b) Los servicios de orientación educativa. c) El equipo de atención temprana. Respuesta: a) 16. ¿En qué caso se podrán adoptar medidas para la atención específica de alumnos en grupos reducidos? a) Siempre que el alumno presente necesidades educativas especiales y la familia lo solicite. b) Cuando se considere que el alumno no puede seguir el ritmo de aprendizaje del grupo de referencia. c) Con carácter excepcional, con informe favorable de la inspección educativa y previa información a los padres o tutores legales. Respuesta: c) 17. ¿Quién coordina la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de un grupo de clase? a) El profesor de la materia principal. b) El tutor. c) El orientador del centro. Respuesta: b) 18. ¿Cuál es una de las funciones del Ministerio de Educación en relación a la atención temprana? a) Establecer cauces para la colaboración y coordinación entre los profesionales de atención temprana y los de orientación educativa. b) Financiar la creación de centros de desarrollo infantil y atención temprana y dotarlos de los recursos necesarios. c) Elaborar la normativa que regula la atención temprana y supervisar su cumplimiento en los centros educativos. Respuesta: a) 19. ¿Cuál es una de las funciones del equipo de atención temprana en las escuelas infantiles? a) Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y proponer las medidas de apoyo necesarias. b) Planificar acciones para la prevención y detección temprana de necesidades educativas especiales. c) Diseñar adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales. Respuesta: b) 20. ¿Cuál es el principio que rige la identificación temprana de las necesidades educativas especiales? a) Equidad y accesibilidad. b) Individualización y atención a la diversidad. c) Normalización e inclusión. Respuesta: c) 1. ¿Cuál de los siguientes modelos NO se menciona como una etapa en el trato de los profesionales hacia las familias? a) Modelo psicoterapéutico b) Modelo centrado en la familia c) Modelo de formación de padres Respuesta: b) 2. ¿Qué teoría destaca la importancia de las relaciones entre los diferentes sistemas o contextos en los que participa un niño en desarrollo? a) Teoría ecológica de Bronfenbrenner b) Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson c) Teoría del apego de Bowlby Respuesta: a) 3. ¿Cuál es el enfoque recomendado para el trabajo en atención temprana según el artículo? a) Modelo experto b) Modelo psicoterapéutico c) Modelo de colaboración con las familias Respuesta: c) 4. ¿Cuál es una de las ventajas de la intervención conjunta de padres y profesores en el proceso educativo? a) Mayor información acerca del niño o la niña b) Menor necesidad de reuniones y entrevistas c) Reducción de la carga de trabajo para los profesores Respuesta: a) 5. ¿Qué herramienta se sugiere para la comunicación entre padres y profesores, donde se pueden anotar tareas, progresos y dificultades? a) Agendas b) Correos electrónicos c) Llamadas telefónicas diarias Respuesta: a) 6. ¿Cuál es el objetivo fundamental de la participación individual de las familias en la escuela? a) Recaudar fondos para el centro b) Guiar y facilitar la incorporación del niño al sistema educativo c) Asumir el rol de profesor auxiliar en el aula Respuesta: b) 7. ¿Qué característica familiar influye en el hijo o hija con necesidades educativas especiales? a) El número y la edad de sus miembros b) La ubicación geográfica de la familia c) El nivel de estudios de los padres Respuesta: a) 8. ¿En qué área de asesoramiento familiar NO se menciona la intervención de los profesionales? a) Apoyo b) Información c) Financiación Respuesta: c) 9. ¿Cuál es una característica del modelo de experto en la intervención con padres? a) Se fomenta la participación activa de los padres b) Los profesionales toman las decisiones c) Se priorizan las necesidades y opiniones de la familia Respuesta: b) 10. ¿Qué tipo de cuestionario se utiliza para recoger información sobre la implicación de las familias? a) Cuestionario tipo Likert b) Cuestionario de Gutiérrez c) Cuestionario de Beloki Respuesta: a) 11. ¿Cuál es la principal limitación del estudio mencionada en las conclusiones? a) La falta de colaboración por parte del profesorado b) La falta de participación de todas las familias c) La dificultad para analizar los datos estadísticos Respuesta: b) 12. ¿Cuál es el objetivo principal de la investigación? a) Analizar la eficacia de las adaptaciones curriculares b) Averiguar la influencia de la familia en el alumnado con NEAE c) Comparar diferentes modelos de inclusión educativa Respuesta: b) 13. ¿Qué tipo de estructura familiar NO se menciona en la tabla de los tipos de NEAE y número de alumnado, características del alumnado y familiares? a) Convencional b) Monoparental c) Extensa Respuesta: c) 14. ¿Qué información relevante se obtiene de las entrevistas a los profesionales? a) La buena relación entre padres es crucial para el progreso del alumno b) Las familias de alumnos con TDAH son las más implicadas c) La mayoría de los alumnos con NEAE asisten a clases particulares Respuesta: a) 15. ¿Qué derecho se les reconoce a las familias en la legislación educativa? a) Diseñar la adaptación curricular individualizada b) Elegir el centro educativo para su hijo/a c) Eximir a su hijo/a de asistir a ciertas clases Respuesta: b) 16. ¿Cuál es una de las reacciones emocionales que pueden tener las familias ante la discapacidad de un hijo/a? a) Miedo b) Aceptación inmediata c) Entusiasmo Respuesta: a) 17. ¿En qué área de participación familiar NO se menciona la intervención de los padres? a) Acción tutorial b) Evaluación c) Selección del profesorado Respuesta: c) 18. ¿Cuál es el objetivo principal de las orientaciones para las familias de niños con necesidades educativas especiales? a) Investigar las causas de la discapacidad en niños b) Elaborar orientaciones para familias de niños con discapacidad c) Comparar diferentes modelos de atención temprana Respuesta: b) 19. ¿Qué aspecto se destaca como esencial en la colaboración familia-escuela? a) La uniformidad de criterios entre padres y profesores b) La delegación de la responsabilidad educativa en la escuela c) El trabajo conjunto y coordinado entre familia, centro y profesionales Respuesta: c) 20. ¿Qué sentimiento es común entre los hermanos de niños con discapacidad? a) Indiferencia b) Celos c) Alegría Respuesta: b) 1. ¿Cuál es el primer paso fundamental en un programa de intervención? a) Diseño de actividades. b) Diagnóstico y evaluación inicial. c) Selección de estrategias. Respuesta: b) 2. ¿Qué tipo de información se busca obtener en la evaluación inicial de un alumno? a) Solo sus capacidades académicas. b) Únicamente sus limitaciones y dificultades. c) Una visión completa de sus capacidades, limitaciones y contexto. Respuesta: c) 3. ¿Qué significa que los objetivos de intervención deben ser "SMART"? a) Que deben ser simples, motivadores, atractivos, realistas y tradicionales. b) Que deben ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con un plazo definido. c) Que deben ser supervisados, monitoreados, analizados, reajustados y terminados. Respuesta: b) 4. ¿En qué se deben centrar los objetivos de la intervención? a) En el desarrollo de habilidades que respondan a las necesidades identificadas y se alineen con el currículo. b) En las áreas de mayor interés para el alumno. c) En la superación de las expectativas de los padres y profesores. Respuesta: a) 5. ¿Qué factores se deben considerar al seleccionar las estrategias de intervención? a) La disponibilidad de recursos y la preferencia del profesor. b) Las necesidades específicas del alumno, como apoyo en comunicación o desarrollo de habilidades sociales. c) La popularidad de la estrategia y su facilidad de implementación. Respuesta: b) 6. ¿Por qué es importante adaptar la metodología al estilo de aprendizaje del alumno? a) Para asegurar que todos los alumnos aprendan al mismo ritmo. b) Para que el alumno se sienta cómodo y no tenga que esforzarse demasiado. c) Para facilitar la comprensión y el aprendizaje del alumno, considerando enfoques como el aprendizaje multisensorial. Respuesta: c) 7. ¿Qué tipo de actividades se podrían diseñar para un alumno con problemas de procesamiento visual? a) Actividades que requieran una gran cantidad de lectura y escritura. b) Ejercicios visuales que le ayuden a mejorar su percepción y discriminación visual. c) Actividades que se centren en la estimulación auditiva y la repetición verbal. Respuesta: b) 8. ¿Cuál es el propósito principal de diseñar actividades específicas en un programa de intervención? a) Permitir que el alumno practique y desarrolle las habilidades que necesita para alcanzar los objetivos establecidos. b) Mantener al alumno ocupado y entretenido durante las sesiones. c) Demostrar a los padres y profesores que se está trabajando con el alumno. Respuesta: a) 9. ¿Por qué es importante la evaluación continua en un programa de intervención? a) Para ajustar el programa si es necesario y asegurar que se está avanzando hacia los objetivos. b Para generar informes y estadísticas sobre el rendimiento del alumno. c) Para comparar al alumno con sus compañeros y determinar su posición en el grupo. Respuesta: a) 10. ¿Qué herramientas se pueden utilizar para registrar el progreso del alumno durante la intervención? a) Encuestas de satisfacción a los padres y profesores. b) Exámenes estandarizados que miden el coeficiente intelectual. c) Rúbricas, registros anecdóticos o evaluaciones periódicas. Respuesta: c) 11. ¿Con qué otros profesionales es importante colaborar en un programa de intervención? a) Psicólogos, logopedas, etc. b) Abogados, trabajadores sociales, médicos generales. c) Artistas, músicos, entrenadores deportivos. Respuesta: a) 12. ¿Por qué es fundamental la colaboración con la familia del alumno? a) Para que los padres se involucren en las tareas escolares del alumno. b) Para asegurar una intervención integral y obtener información relevante sobre el contexto del alumno. c) Para que la familia se haga responsable del progreso del alumno. Respuesta: b) 13. ¿Qué beneficios tiene el trabajo colaborativo en un programa de intervención? a) Reduce la carga de trabajo para cada profesional. b) Fomenta el intercambio de información y la elaboración conjunta de estrategias adaptadas. c) Permite delegar responsabilidades y evitar la toma de decisiones individuales. Respuesta: b) 14. ¿Por qué es esencial llevar un registro detallado del proceso de intervención? a) Para cumplir con las exigencias burocráticas de la institución educativa. b) Para poder compartir la información del alumno con otros profesionales sin su consentimiento. c) Para tener un respaldo que permita ajustar y evidenciar el impacto de la intervención. Respuesta: c) 15. ¿Qué tipo de información se debe documentar en el registro del proceso de intervención? a) Cada paso del proceso, incluyendo la evaluación inicial, los objetivos, las estrategias utilizadas y los avances del alumno. b) Las opiniones y comentarios de los compañeros del alumno. c) Los aspectos negativos del comportamiento del alumno y las áreas en las que ha fracasado. Respuesta: a) 16. ¿Qué tipo de evaluación se realiza al inicio de un programa de intervención? a) Sumativa. b) Formativa. c) Inicial. Respuesta: c) 17. ¿Qué característica NO se incluye en la definición de objetivos SMART? a) Específico. b) Subjetivo. c) Relevante. Respuesta: b) 18. ¿Qué enfoque se puede utilizar para adaptar la metodología al estilo de aprendizaje? a) Aprendizaje multisensorial. b) Aprendizaje tradicional. c) Aprendizaje memorístico. Respuesta: a) 19. ¿Qué tipo de evaluación se debe realizar para ajustar el programa de intervención? a) Continua. b) Inicial. c) Final. Respuesta: a) 20. ¿Qué se debe documentar en el registro del proceso de intervención? a) Solo los éxitos del alumno. b) Los avances del alumno. c) Las opiniones personales del profesor. Respuesta: b)