Tema 5 Dificultades en Lectura, Escritura y Matemáticas PDF

Tema 5. Dificultades en la lectura, la escritura y las matemáticas. 1. La dislexia. (con origen prenatal y desconocido.) -Antes de hablar de dislexia hay que distinguir entre malos lectores y dislexia: MALOS LECTORES: Alumnos lentos o que tienen dificultades al leer o comprender el significado...

Tema 5. Dificultades en la lectura, la escritura y las matemáticas. 1. La dislexia. (con origen prenatal y desconocido.) -Antes de hablar de dislexia hay que distinguir entre malos lectores y dislexia: MALOS LECTORES: Alumnos lentos o que tienen dificultades al leer o comprender el significado por causas de tipo sociocultural, intelectual o emocional. DISLEXIA: Alumnos con inteligencia normal o alta pero que presentan serios problemas de lectura con retraso de dos años con relación a su edad cronológica. -No todos los niños que tengan dificultades en la lectura se pueden definir como disléxicos. CONCEPTO -Dislexia: Trastorno del lenguaje, una dificultad con el aprendizaje de la lectura y sus usos generales (escritura) como consecuencia de retrasos madurativos que afectan a: *Establecimiento de relaciones espaciotemporales. *Dominios motrices. *Discriminación perceptivo-visual. *Procesos simbólicos. *Capacidad atención y numérica. *Competencia social y personal. -La dislexia ocurre en sujetos con un desarrollo global acorde a su edad cronológica, con aptitudes intelectuales normales altas y un entorno socioeconómico-cultural no determinado. -Las subhabilidades que pueden estar alteradas en el proceso lector según el DSM-V son: *Lectura correcta de palabras. *Fluidez lectora. *Comprensión lectora. -Se desconoce el origen de la dislexia, pero los estudios revelan que tiene bases neuropsicológicas y psicolingüísticas (donde se ven alterados los mecanismos responsables de los problemas lectoescritores). CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA. (Invierte letras, sílabas y/o palabras; Confunde el orden de las letras dentro de la misma palabra: BARZO/BRAZO ; Confunde letras similares: d/b, p/d/, u/n ; Omite letras de una palabra: Árbo/árbol; Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra: lagarto/letardo; Dificultades para conectar letras y sonidos; Le cuesta pronunciar palabras; Al leer rectifica, silabea, se pierde en la línea; Confunde derecha e izquierda; Escribe en espejo; Coordinación motriz pobre; y Le cuesta planificar el tiempo, por lo que trabaja con lentitud) SIGNOS DE DETECCIÓN PRECOZ DE LA DISLEXIA EN EL AULA. (Falta de atención y desinterés por el estudio; Parece vago e inmaduro pero es inteligente; Tarda mucho en hacer los deberes, tiene un bajo rendimiento; Velocidad lectora inadecuada, bajo ritmo lector, dificultades para seguir la lectura, lagunas en comprensión lectora, omite o repite palabras; Escasa coordinación motriz; Mejores resultados si hace los exámenes orales y no escritos; Le cuesta hacer rimas, asociar dibujo-palabra, completar palabras que les falta una letra; Dificultad para realizar composiciones escritas acordes a su edad cronológica). 3 PAUTAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL AULA PARA LA DISLEXIA: Estrategias de reeducación: Destinadas a corregir las conductas. -Educación multisensorial: Ver grafemas en una pantalla, escribirlo en el aire, escuchar su pronunciación y articularlo. -Educación psicomotriz: Adquisición del esquema corporal, lateralización, orientación espacio-temporal. -Desarrollo psicolingüístico: Identificar sonidos, descripciones verbales. -Recepción visual: Asociaciones de letras y sonidos, localización de semejanzas y diferencias, identificar colores, letras y formas. -Asociación auditiva: Clasificar y asociar sonidos por su similitud, hacer rimas… -Asociación visual: Clasificar por tamaños, colores, ordenar secuencialmente. -Expresión verbal: Clasificar objetos por campos semánticos, exponer opiniones, describir escenas… -Cierre gramatical: Completar frases, memorizar pequeños poemas, terminar una historia. Estrategias para entrenar la lectoescritura. (para leer) -Métodos sintéticos (ascendentes): Parten de las unidades elementales de la lengua (letras, fonemas o sílabas) hasta llegar a la palabra,frase y oración. -Métodos analíticos (descendentes): Parten de las unidades globales del idioma (palabra, frases, oraciones…) hasta llegar al reconocimiento de los componentes simples que la forman. Estrategias compensatorias: Para garantizar una atención individualizada. *Hacerle comprender al alumno que puede cometer errores. *Evaluar sus progresos en comparación con su nivel inicial, no con el nivel del grupo. *Ayudarle en las tareas para detectar qué errores comete. *Dividir las tareas en partes. *Ayudarle con la lectura de los enunciados y exámenes. *No corregir todos los fallos que tenga en la escritura. *Hacerle los exámenes orales. 2. La disortografía: es un trastorno que incluye exclusivamente errores en la escritura, sin necesidad de que esos errores se comentan también en la lectura. Por ello hay que dejar muy claras las diferencias entre dislexia y disortografía: Disortografía: Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Los errores se centran en producir lenguaje escrito aunque el niño entienda la correcta asociación de fonemas (sonidos), sus grafemas (letras), las particularidades ortográficas de algunas palabras (diferenciar “b” y “v”) y las reglas de ortografía. -No puede confundirse con la disgrafía, que es una dificultad grafomotriz que afecta al trazado, forma y direccionalidad de las letras. CAUSAS: Perceptivas: -Deficiencias en memoria visual: Cuando el niño no es capaz de discriminar los grafemas de los fonemas. -Deficiencias auditivas: Si no retiene el dato sonoro previamente para retransmitir. -Deficiencias espacio/temporales: Dificulta la orientación de las letras, las discriminación de letras, secuencia de las mismas… Intelectuales: déficit o inmadurez intelectual: Entorpecen la adquisición de la ortografía básica ya que la escritura tiene un carácter lógico-intelectual que facilita el aprendizaje del código y la correspondencia fonema/grafema. Lingüísticas: -Dificultades en la adquisición del lenguaje: Si un niño articula mal un fonema es probable que cuando intente reproducirlo, interiorizarlo o escribirlo, lo haga mal. -Deficiente conocimiento y uso del vocabulario: Cuanto más vocabulario posea un niño, más probable es que cometa pocos errores. Afectivo-emocionales: -Escasa motivación: Llevan al niño a prestar menos atención y comete más errores. Pedagógicas: -Pedagógicas: Se emplean métodos de enseñanza inapropiados o que no se ajustan a las necesidades del alumnado. Las características del alumnado con disortografía son similares a la dislexia, pero las presentan solo por escrito: -Omite e invierte letras o sílabas. -Dificultad para asociar fonema y grafema. -Sustituye letras que se parecen d/p. -Unión de palabras y sílabas. -Escritura en espejo. -Infringen las reglas de puntuación y no respetan las mayúsculas. -Omiten la letra “h” porque no tiene correspondencia fónica. DETECCIÓN EN EL AULA: Hay que prestar atención: -Ortografía: Observar qué tipo de errores presenta y con qué frecuencia. -Percepción y discriminación auditiva: Observar si es capaz de discriminar sonidos y fonemas dentro de las palabras. -Percepción y discriminación visual: Observar si identifica las figuras y grafemas similares. -Percepción espacial: Observar si diferencia a los grafemas similares gracias a su posición espacial (b-d / p-q). -Percepción temporal: Observar si reproduce secuencias rítmicas. -Memoria auditiva: Observar si reproduce series de fonemas de memoria. -Memoria visual: Observar si reproduce grafías. -Vocabulario: Observar si domina el vocabulario básico, las familias léxicas… 3. La disgrafía. CONCEPTO: La disgrafía es una dificultad que hace referencia a las deficiencias funcionales que afectan a la calidad de la escritura del sujeto, al trazado y la grafía. Es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones para poder hacer diagnóstico: *Capacidad intelectual. *Ausencia de daño sensorial grave. *Adecuada estimulación cultural y pedagógica. *Ausencia de trastornos neurológicos graves. -Hay que tener muy en cuenta la edad del sujeto para hacer este diagnóstico, ya que hasta los 7 años no se empieza a estabilizar el periodo de aprendizaje de la escritura. -Para poder escribir es necesario tener ciertas destrezas básicas: *Capacidades psicomotoras generales: Independencia segmentaria (cada mano que haga una cosa), coordinación óculo-manual y organización espacio-temporal. *Coordinación funcional de la mano: Independencia mano-brazo, dedos y coordinación de presión y prensión. *Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos: Visión, transcripción de izquierda-derecha, mantenimiento correcto del lápiz. -Es necesario que exista un buen equilibrio postural y sostenimiento del lápiz. -Dentro de los factores de origen de las disgrafías destacamos: Factores madurativos, características personales del sujeto y prácticas pedagógicas. -Las características globales que acompañan a la disgrafía son: *Postura incorrecta. *Deficiencias de prensión y presión. *Soporte inadecuado (mesa). *Ritmo escritor lento o excesivo. -Los principales errores que se cometen son: *Letras excesivamente grandes derivadas de movimientos anómalos. *Palabras muy espaciadas. *Forma distorsionada de las letras. *Trazos exagerados. *Inclinaciones en el renglón (no escriben en línea recta). —-- TIPO DISLÉXICO : Provoca errores de contenido y corresponde a la disortografía. Los errores que se cometen son similares a los que tiene un niño con dislexia. TIPO MOTRIZ : Provoca errores que afectan a los aspectos de forma y trazado de escritura. DISGRAFÍA EVOLUTIVA O PRIMARIA : Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es una letra defectuosa. DISGRAFÍA SINTOMÁTICA O SECUNDARIA : En este caso, la disgrafía es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. —--- DETECCIÓN EN EL AULA : A través de la observación de los errores en la escritura espontánea, el dictado, las actividades de juego motriz y de coordinación, el reconocimiento de nociones espaciales básicas, el seguimiento de secuencias rítmicas… Deben prestar especial atención a: -Grafismo: Observar qué tipo de errores tiene y con qué frecuencia los comete. -Aspectos motrices generales: Observar su coordinación, equilibrio y rapidez de movimientos. -Control segmentario: Observar el grado de disociación brazo/hombro, hombro/muñeca… -Coordinación dinámica de manos: Observar la fluidez de movimiento de las familias. -Lateralidad: Observar mediante el uso espontáneo de las manos, ojos… -Esquema corporal: Observar a través de la denominación y localización de las partes del cuerpo. -Coordinación visomotoras: Observar a través de actividades de coordinación óculo/manual. -Organización espacio-temporal: Con actividades de reconocimiento de nociones espaciales básicas, sobre el cuerpo, el espacio… -Personalidad: Recabar información de las familias. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA: -Educación psicomotriz general: Relajación global, esquema corporal, lateralidad, organización espacio temporal. -Educación psicomotriz diferenciada: Control segmentario (relajación de miembros superiores, disociación de movimientos), coordinación dinámica de manos, coordinación visomotora… -Educación del grafismo: Reeducación del grafismo (forma de las letras, tamaño y dimensión, inclinaciones, espaciamientos…) 4. Las dificultades en matemáticas (DAM). -Las DAM comprenden los trastornos en cálculo y lo trastornos en la resolución de problemas: *Numeración. *Resolución de problemas. *Cálculo. *Estimación: Estimar un resultado antes de obtenerlo. Los niños deben entender qué son la suma, resta, multiplicación y división, así como sus símbolos, antes de empezar a calcular. El objetivo de aprender matemáticas es que los niños resuelvan problemas cotidianos, lo que requiere la intervención de varios factores: *Razonamiento matemático. *Rapidez en el cálculo. *Conocimientos matemáticos. *Conocimientos lingüísticos. Origen de las dificultades en matemáticas se valoran diferentes enfoques: CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS: (Las áreas que pueden estar afectadas en el trastorno del cálculo son las siguientes) : *Lingüística: Comprensión o denominación de términos matemáticos. *Perceptivas: Reconocimiento o lectura de símbolos. *Atencionales: Reproducir correctamente números, añadir las llevadas. *Matemáticas: Seguir secuencias de pasos matemáticos. El alumnado que presenta dificultades en las matemáticas presenta dificultades en: *Atención. *Autoconcepto. *Percepción. *Atribuciones. *Procesamiento auditivo. *Conducta. *Memoria a corto y largo plazo. *Estrategias metacognitivas (razonamiento) DETECCIÓN EN EL AULA: Algunos indicadores útiles son: -No establece la asociación número-objeto. -No comprende el valor posicional de las cifras dentro de una cantidad. -No es capaz de seguir o encontrar relación en las series de números. -Confunde los signos matemáticos. -No conoce las operaciones necesarias para resolver un problema. -No considera todos los datos de un problema. PAUTAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL AULA: (prevención) -No basar la enseñanza de las matemáticas únicamente en aspectos teóricos. -No insistir en el aprendizaje de aspectos abstractos sino en la resolución de problemas. -Dibujar los problemas,representarlos gráficamente. -Mostrar explícitamente el “para qué” de las actividades matemáticas a realizar. -Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para que los materiales no resulten ni demasiado nuevos ni demasiado conocidos. -Aprovechar las matemáticas inventadas por los niños y los juegos. -Proporcionar experiencias y entornos de aprendizaje. -Emplear la práctica.