Simulacro Final de Primaria Amauta - 2 de Diciembre de 2023 PDF

AMAUTA CAPACITACIONES FECHA: 02 DE DICIEMBRE 2023 AMAUTA 992 246 449 / 940 530 218 CAPACITACIONES  SIMULACRO FINAL EVALUACIÓN DE ASCENSO DE NIVEL PRIMARIA Una docente está desarrollando con sus...

AMAUTA CAPACITACIONES FECHA: 02 DE DICIEMBRE 2023 AMAUTA 992 246 449 / 940 530 218 CAPACITACIONES  SIMULACRO FINAL EVALUACIÓN DE ASCENSO DE NIVEL PRIMARIA Una docente está desarrollando con sus estudiantes de sexto grado una unidad didáctica obre cómo es el Universo. En una de las actividades, la docente les entrega un texto que presenta un testimonio sobre un evento ocurrido en Siberia Central en 1908. A continuación, se muestra dicho texto: Yo estaba en el campo, acababa de enganchar un caballo a la grada y empezaba a sujetar al otro cuando de pronto, oí que sonaba algo como un fuerte disparo a mi lado derecho. Me di la vuelta inmediatamente y vi un objeto llameante alargado volando por el cielo. La parte frontal era mucho más ancha que la cola y su color era como de fuego a la luz del día. Su tamaño era varias veces mayor que el del Sol, pero su brillo mucho más débil, de modo que podía mirarlo sin cubrirme los ojos. Detrás de las llamas, había una estela de algo que parecía polvo. El objeto iba envuelto en pequeñas humaredas dispersas y las llamas iban dejando detrás algunas llamas azules. Cuando desapareció la llama, se oyeron estallidos más fuertes que el disparo de una escopeta. Podía sentirse temblar el suelo y saltaron los vidrios de las ventanas de la cabaña. 2|  1. La docente plantea algunas preguntas para ayudar a los estudiantes a comprender el texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes obtengan información explicita del texto? a) De acuerdo con el relato del testigo, ¿qué características tiene el objeto que observó en el cielo? b) ¿A qué se refiere el testigo cuando dice estallidos más fuertes que el disparo de una escopeta"? c) A partir de la narración, ¿cómo crees que el testigo se habrá sentido después de haber vivido dicha experiencia? En otro momento del intercambio de ideas sobre el texto, un estudiante comenta lo siguiente: ¡Qué asombroso! El testigo pudo ver un objeto que tenía un tamaño mucho más grande que el Sol". 2. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas contribuye a que el estudiante reflexione sobre el error evidenciado en su comentario? a) ¿De qué tamaño crees que es el Sol? ¿Conoces otros objetos que sean mucho más grandes que el Sol? ¿Crees que desde la Tierra podríamos observar objetos de ese tamaño? b) El testigo dijo que el suelo tembló, ¿qué otras consecuencias crees que ocasionó el ingreso de este objeto a la Tierra? ¿En qué fuentes podemos encontrar más información sobre este evento? c) ¿Por qué crees que el testigo dice que el objeto era mucho más grande que el Sol? ¿el tamaño del Sol es más grande que la Tierra? ¿Crees que un objeto con ese tamaño podría ingresar a la Tierra? 3| Rocío, estudiante de sexto grado quiere participar en la feria de ciencias de su colegio. Para ello, busca libros de experimentos en la biblioteca y, en uno de ellos, encuentra el siguiente texto. 4| 3. La docente plantea algunas preguntas para ayudar a los estudiantes a comprender el texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes obtengan información explicita del texto? a) ¿Qué debes hacer antes de pegar la vela en el plato? b) Luego de apagarse la vela, ¿por qué el agua ingresa al vaso? c) ¿A qué se refiere cuando dice pégala con su propia cera? 4. El docente tiene como propósito que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para que logre dicho propósito? a) ¿Para qué se han incluido las imágenes en el texto? b) ¿Para qué se ha escrito principalmente este texto? c) ¿Cómo calificarías el experimento casero? 5. La docente plantea algunas preguntas para ayudar a los estudiantes a comprender el texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes obtengan información implícita del texto? a) ¿Qué quiere decir “mientras se consume el oxígeno”? b) ¿Qué se debe hacer después de llenar con agua el plato hasta la altura de 3 cm? c) ¿Qué hubieras hecho si no se hubiera pegado la vela al fondo del plato? 5| 6. Los estudiantes de tercer grado van a dramatizar el cuento Las pulgas no andan por las ramas de Gustavo Roldán. A continuación, se presenta un fragmento del texto: -No, hija, las pulgas no suben a los árboles. -Pero, mamá, es que yo tengo muchas ganas de subir, ¡ Necesito subir! -¿No te alcanza con subir a un perro? —Estoy cansada de los perros. Se ponen a ladrar y levantan la pata a cada árbol que se les cruza. -Pero, hija, se pasea, se conoce gente... -iPuff! No quiero pasear ni conocer a nadie. Quiero subir árbol. -También podrías subir a un gato. Es muy divertido pasear en un gato. -Me aburren los gatos. Se quedan dormidos cuando se les da la gana y en cualquier parte. -Bueno, lo siento, pero las pulgas no suben árboles. Al finalizar la lectura del fragmento, los estudiantes realizan comentarios sobre el texto. ¿Cuál de los siguientes comentarios tiene una idea implícita en el texto? a) Rafaela: “La pulguita dice que está cansada de los perros”. b) Clara: “La pulguita es insistente porque quiere subirse a los árboles”. c) Paty: “La mamá de la pulguita dice que es muy divertido asear en un gato”. Lea la siguiente situación y responda las preguntas Una estudiante de sexto grado le comenta a la docente que leyó una noticia sobre las corridas de toros. A partir de esto, varios estudiantes empezaron a opinar acerca de si están de acuerdo o no este tipo de eventos. En este contexto, la docente les propuso escribir textos en los que expresen estas opiniones a fin de publicarlas en la revista de la IE. 6| 7. Como parte de la preparación para la actividad de escritura, la docente les propone a los estudiantes recoger información sobre las opiniones de sus compañeros de otros grados y de los docentes de la IE acerca de las corridas de toros. ¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para recoger dichas opiniones? a) Llevar a cabo un debate. b) Realizar una serie de entrevistas. c) Organizar varias conferencias magistrales. 8. Los estudiantes de quinto grado están buscando información sobre danzas tradicionales de la comunidad para una exposición. En este contexto, están leyendo un texto sobre una danzante de tijeras. A continuación, se presenta un fragmento del texto: Hellen es una popular danzante de tijeras o warmi dansaq, cuyo apodo artístico es Torbellina de Mayoluren. En la actualidad, su vida transcurre entre arpas y polleras. Su presencia en los eventos de asociaciones culturales es tan frecuente como la de los danzantes de tijeras varones. Hellen realiza la misma rutina que ellos en las festividades patronales: baila día y noche, y solo duerme tres horas al día durante una semana. Al finalizar la lectura los estudiantes empezaron a comentar sobre el texto. ¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia un conflicto cognitivo? a) “¿Una mujer puede ser danzante ser danzante de tijeras? Pensaba que las chicas no bailaban este tipo de danzas”. b) “Su apodo Torbellina de Mayoluren es bastante llamativo. Me imagino que debe ser muy rápida bailando”. c) “¡Qué genial! Por lo que se lee es una chica muy talentosa. Sería bueno saber en qué festividad se estará presentando”. 7| Lea la siguiente situación y responda las preguntas Los estudiantes de cuarto grado producirán afiches para concientiza a la comunidad educativa sobre la importancia de proteger las áreas verdes en las ciudades. En este contexto el docente ha propuesto a los estudiantes leer textos sobre le tema. A continuación, se muestra uno de estos textos: Arequipa: vecinos preocupados pórtala masiva de árboles Vecinos del distrito de Cayma han denunciado la tala masiva de árboles que está llevando a cabo la municipalidad de dicho distrito. La razón que ha dado el alcalde de Cayma para justificar la tala de árboles es la necesidad de ampliar las avenidas principales del distrito para reducir la congestión vehicular. Sin embargo, los vecinos se han mostrado consternados, pues consideran que la destrucción de las áreas verdes afectará la calidad de vida de los peatones. 9. El docente busca que los estudiaste localicen información explícita en el texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para este propósito? a) ¿Qué quiere decir la palabra ‘consternados’ en el texto? b) ¿Qué piensa sobre la actitud de los vecinos arequipeños? c) ¿Qué razón dio el alcalde de Cayma para justificar la tala de árboles? 8|  10. Los estudiantes están conversando con el docente sobre la información del texto anterior. A continuación, se muestran las intervenciones de tres estudiantes: Ana: “Este texto trata de una denuncia sobre los árboles que se están quitando en las calles de un distrito. Esto pasa porque la municipalidad quiere ampliar carriles para mejorar el tráfico”. Bertha: “Cuando regresó a mi casa del colegio, me aburro en el carro porque hay mucho tráfico. Por eso, prefiero que se hagan más carriles en las calles de la ciudad en vez de áreas verdes”. Cristina: “Sacar los árboles y solo hacer más pistas es malo. No me gusta ver las calles sin árboles y no me dan ganas de pasear. Por eso, está bien que la gente denuncie la falta de árboles”. ¿Cuál de las intervenciones de las siguientes resume las ideas de la noticia? a) La de Ana. b) La de Bertha. c) La de Cristina. 9| Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar una antología de cuentos tradicionales de diversos países del mundo. En este contexto, la docente les ha proporcionado diversos textos para que, en equipos, seleccionen aquellos que quisieran incluir en la antología. A continuación, se presenta un pasaje de uno de los textos que están leyendo: El pequeño llegó al castillo y llamó a la puerta. Una enorme mujer abrió y le pregunto: - ¿Qué haces aquí? ¿No sabes que este es el castillo de un feroz ogro que come niños? Mejor huye cuanto antes. Pero Juan, que no quería irse con las manos vacías, le pidió amablemente: - ¿Podría darme algo de comer? Hace días que no pruebo bocado. La giganta, que era la esposa del ogro, se apiadó del pequeño y lo dejó pasar. - Te prepararé una rica sopa, pero apura el trago y vete enseguida, antes de que regrese mi marido. Mientras Juan bebía, empezaron a oírse unos golpes inquietantes: ¡Pum! ¡Pum! ¡Pum! Eran los ruidosos pasos del temible ogro que se oían cada vez más cerca del castillo. La mujer escondió a Juan dentro del tazón de sopa. El ogro se sentó a la mesa esperando que su esposa le sirviera el almuerzo. Era enorme, barbudo y con una gran nariz. Con su olfato de ogro, empezó a husmear el aire.. -Mmmmm... Huelo carne humana... ¿Tienes alguna sorpresa para mí? -No, mi amor, debe ser el olor que quedó del pequeño que cenaste anoche. Hoy he asado un cordero entero para ti. 10 | 11. Luego de leer el texto, los estudiantes realizaron algunos comentarios. ¿Cuál de los estudiantes deduce información del texto? a) Alejo dice: "El ogro dijo que sentía el olor a carne humana en la casa" b) Brenda dice: "Juan le dijo a la giganta que él no había comido nada en varios días" c) Carmelo dice: "Seguro que el ogro se hubiera comido a Juan si la giganta no lo escondía” 12. Durante el intercambio de ideas sobre el texto, la docente realiza algunas preguntas a los estudiantes para profundizar en la lectura del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas NO se centra en promover la reflexión sobre el contenido del texto? a) ¿Qué piensas sobre el trato que la esposa del ogro le dio a Juan? b) ¿Por qué la giganta le pidió a Juan que se apure en tomar la sopa que le preparó? c) ¿Con qué intención el narrador del texto menciona las características físicas del ogro? 11 | Los estudiantes de primer agrado están participando en un proyecto que consiste en escribir adivinanzas para compartirlas con los compañeros de otras aulas. En este contexto, uno de los estudiantes ha concluido la primera versión de su texto y se lo presenta el docente. El escrito es el siguientes: Yo meledante tepratebriasumatlasa Papalasamuseitlsa y murasi 13. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para ayudar al estudiante a avanzar en la apropiación del sistema de escritura? a) Recomendarle que revise el abecedario del aula y note cómo se escriben las letras para mejorar su escrito. b) Preguntarle que escribió, anotar su respuesta debajo de su texto y leerla junto con él para que queda comparar ambos escritos. c) Explicarle que las palabras deben ir separadas y brindarle un tiempo para que vuelva a escribir su texto siguiendo esta indicación. 14. Javier ha culminado la primera versión de su escrito sobre las corridas de toros. Este es el texto que le ha presentado a la docente: Queridos compañeros yo quiero que paren las corridas de toros, pues no me gusta el maltrato a los toros, un día fui a un estadio con mi papá a ver a nuestro equipo. Me contó que ahí hacen corridas de toros. A mi me gusta ir al estadio, vamos con mi hermano. Vemos jugar a nuestro equipo Sport León, los aplaudimos y apoyamos. ¿Cuál es el día principal problemas de escritura que presenta el texto de Javier? a) La falta de unidad temática. b) La ausencia de tildes diacríticas. c) La repetición innecesaria de palabras. 12 | Los estudiantes de primer grado están organizándose para escribir mensajes por el cumpleaños de uno de sus compañeros. En este contexto, dichos estudiantes piden ayuda a la docente, porque no están tan seguros de cómo se escribe la expresión "feliz cumpleaños" Aprovechando ese interés, la docente les muestra los siguientes tres carteles: "¡Feliz viaje!" "¡Feliz Navidad!" y "¡Feliz cumpleaños!". Luego, sin seguir este orden, les lee el contenido de los carteles. Después, les propone que identifiquen en qué cartel está escrita la expresión '"feliz cumpleaños". Para ello, les solicita que dialoguen y lleguen a un acuerdo entre ellos. Finalmente, les pide que den razones de su elección. 15. Mediante esta actividad de lectura, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el sistema de escritura. ¿Cuál es la razón principal por la que esta actividad contribuye al logro de dicho propósito? a) Porque promueve que los estudiantes se sientan motivados a participar activamente en la sesión de aprendizaje. b) Porque propicia que los estudiantes contrasten sus conocimientos previos de la escritura con las expresiones de los carteles. c) Porque permite a los estudiantes familiarizarse con las letras mediante expresiones que se utilizan frecuentemente en la vida cotidiana. 13 | 16. Los estudiantes de primer grado están escribiendo cartas para una amiga que no está asistiendo al colegio porque está enferma. Uno de los estudiantes ha terminado de escribir su carta para su compañera y se la presenta a la docente. El escrito es el siguiente: ANDRES TSEIDR TRANSCRIPCIÓN: GRSE DSIRMEID Andrés Teresita SEDRI SIRMEDI Teresita: Te quiero mucho, IGEDDSMIEO Saludos a tu papito, GIE4 IM IE Te mando un beso grande. I E PRMBMF Teresita quiero que vengas al salón, P8R chau Desde el enfoque comunicativo textual y los conocimientos sobre los niveles de escritura, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es la adecuada? a) El estudiante realiza intentos de hacer trazos diversos, pero aún no escribe; por ello, es conveniente que realice variadas actividades con grafismos para avanzar en la escritura. b) El estudiante escribe ideas completas y realiza variaciones en su escrito para escribir palabras diferentes; así que se le puede seguir brindando actividades de escritura libre. c) El estudiante escribe las letras sueltas sin seguir un orden claro; así que se le puede brindar actividades de espacialidad que lo ayuden a madurar su motricidad fina. 14 | 17. En el marco de un proyecto relacionado con el cuidado del huerto de la IE, los estudiantes de cuarto grado están elaborando textos descriptivos sobre las plantas que cultivan en dicho huerto. En ese contexto, un estudiante presentó el siguiente texto: Voy hablar del huerto de mi colegio, en el huerto cultibamos papas amarillas y también berduras y también mangos, las plantas son muy bonitas y también podemos aprender bastantes cosas sobre las plantas, además hay moscas que malogran plantas, las moscas son sucias y hay moscas en las casas de la gente, a las moscas les gusta la suciedad y traen enfermedades si no limpias la casa. Por eso no me gustan las moscas. Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿cuál de los siguientes problemas de escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante? a) El uso repetitivo de conectores. b) El desvío del propósito comunicativo propuesto. c) El uso de la letra 'b' en palabras como 'cultibar' y 'berduras' 18. Los estudiantes de sexto grado participan en un taller de escritura de cuentos fantásticos organizado por la IE. En este contexto, una de las estudiantes presentó al docente este avance de su texto: Habia una vez un anciano que era pescador. Un dia tiró su red tan lejos que saco un pez de oro. El pez le pidió que lo devolviera al mar. El anciano se sintio mal y lo puso de nuevo en el agua. Cuando este regresó a su casa, le contó a su esposa lo que habia pasado. Y los dos se quedaron sorprendidos. ¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de la estudiante? a) La utilización inadecuada de pronombres. b) La omisión de tildes en varias palabras. c) El desvío del propósito comunicativo. 15 | Como parte de un proyecto la docente y los estudiantes de primer grado se organizan en grupos para producir un listado de animales. A continuación, se presenta lo sucedido en uno de los grupos. Pedro, uno de los estudiantes, escribe OEA para oveja"; luego, su compañero Juan escribe OVA debajo de OEA y argumenta que "oveja lleva la "v" de "vaca". El siguiente es un fragmento del diálogo que continuó: Docente: Juan, señala con el dedo qué dice en tu escrito. Juan (Lee): "O" (señala la O) "ve" (señala la V) "ja" (señala la A). Docente: ¿Por qué no lo comparamos con lo que escribió Pedro? A ver, ¿qué piensan Brenda y Federico? Brenda: Las dos tienen tres. Federico: Sí, pero son distintas, empiezan con "o" y terminan con "a", pero en el medio son distintas. Docente: Tiene razón Federico, en el medio son distintas estas palabras. ¿Cuál será la que tiene que ir para que diga "oveja."? Pedro: "Ve....... ve" (pronuncia en voz baja, Tuego en voz alta) iLa "e", la "e"I Juan: ¡No!, la "v" de "vaca" Al final de la conversación, los piños escriben OVEA para "oveja", tomando en cuenta la intervención de la docente. 19. ¿Las acciones realizadas por la docente son apropiadas para ayudar a los estudiantes a avanzar en la construcción del sistema de escritura? ¿Por qué? a) No, porque primero tiene que recoger los saberes previos de los estudiantes sobre las letras que conocen de las palabras “vaca” y “oveja”, y solo a partir de esto puede propiciar entre los estudiantes el intercambio de ideas para escribir. b) Sí, porque promueve la revisión del escrito por parte de los estudiantes, y propicia que aprovechen los indicios del escrito para comparar y confrontar sus hipótesis sobre cómo se puede escribir la palabra “oveja”. c) No, porque solo indica a los estudiantes que lean, pero no les dice desde dónde deben empezar a leer las palabras “oveja” y “vaca”; y además porque los niños solo llegan a escribir “OVEA” en lugar de “oveja”. d) Sí, porque preguntas con el propósito de que los estudiantes comparen las palabras “vaca” y “oveja”, identifiquen las letras que tienen en común, y a partir de ello se den cuenta de cómo se escribe “oveja”. 16 | Una niña de primer grado escribe un listado de las características de las brujas como parte de un proyecto de lectura de cuentos tradicionales. El escrito es el siguiente: Transcripción Brujas Malas Feas Se visten para dar miedo Hacen brujería Usan escobas voladoras Usan sombrero 20. Desde el enfoque comunicativo textual. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es la más pertinente para ayuda a la niña a mejorar su escrito y avanzar en la apropiación del sistema de escritura? a) Seleccionar algunas palabras del texto como “brujas”, sombrero” o “escobas” y pedirle que dibuje algo relacionado con esas palabras. b) Presentarle las letras del abecedario con su respectivo sonido y explicarle que las palabras se escriben completas para que puedan decir algo. c) Escribir debajo de cada palabra las letras que le faltan y, luego, sugerirle que vuelva a escribir su texto en otra hoja fijándose en las letras agregadas. d) Entregarle las letras sueltas de una palabra o expresión del texto para que las ordene y, luego, pedirle que compare el resultado con lo que escribió originalmente. 17 | En una IE de la selva peruana, se busca promover el cuidado de animales que están en peligro de extinción. Por este motivo, la docente de sexto grado les ha pedido a sus estudiantes que escojan un animal en peligro de extensión y que escriban un texto para explicar cómo se puede proteger a este animal. Javier ha decidido escribir sobre la protección de los osos de anteojos. Antes de empezar su borrador, le presenta a la docente el siguiente esquema: 1. Título: ¡Salvemos a los osos de anteojos! 2. Problemas del oso de anteojos 2.1. Por qué cazan a los osos de anteojos 2.2. Gallito de las rocas 2.3. Mono choro de cola amarilla 3. Cómo ayudar para que no se extinga el oso 3.1. Cuidar los ambientes donde viven 3.2. Qué me gusta del oso de anteojos 21. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para ayuda a la estudiante a mejorar su esquema? a) Decirle cómo jerarquizar la información en un esquema y, luego, indicarle cuáles son las ideas de su esquema que no guardan relación con su propósito. b) Sugerirle que escriba las ideas de su esquema de forma más detallada para que, cuando tenga que pasarlas a un texto, sepa claramente cómo va a expresarlas. c) Preguntarle cuál es el propósito de su texto y, luego, orientarla para que se quede solamente con las ideas de su esquema que la ayudan a conseguir ese propósito. d) Mostrarle varios esquemas de textos relacionados con su tema y, luego, preguntarle cuál le puede servir para usarlo como modelo y mejorar el que ella ha elaborado. 18 | 22. Luego de una visita a la Casa de la Gastronomía, la docente de quinto grado ha acordado con los estudiantes escribir un texto expositivo sobre lo que más les gustó de esa visita: Uno de sus estudiantes tiene muchas ideas, pero no sabe por dónde comenzar a escribir. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudarlo con esa dificultad? a) Sugerirle que escriba de corrido todo lo que recuerde de la visita en su cuaderno; luego, pedirle que lo presente para hacerle las correcciones. b) Indicarle que una forma de organizar sus ideas es utilizando un mapa mental; luego, indicarle que elabore un mapa mental con lo que más le gustó de la visita. c) Realizar juntos una lluvia de ideas de lo que más le gusto de la visita; después, ordenarlas con él en torno a una idea central para que empiece a elaborar su esquema. d) Mostrarle un modelo de esquema de uno de sus compañeros en el que las ideas estén bien organizadas; después, pedirle que redacte su texto siguiendo ese modelo. En el aula de quinto grado, los estudiantes están elaborando textos descriptivos sobre los animales que crían en sus casas. Una estudiante presentó el texto siguiente: En mi casa, mi familia criamos ovejas, las ovejas son animales muy tranquilos, caminan, andan, corren y saltan, están cubiertos de lana que pueden ser de barios colores, cuando tienen ambre las ovejas comen plantas y hiervas, y en mi clase de ciencias dicen que si los animales comen plantas se les dice erviboro porque se alimentan de plantas, no de carne ni otra cosa, si los animales comen carne se les conoce como carníboros porque no comen plantas ni otra cosa solo carne, y así según lo que coman algunos animales pueden ser carnívoros o erbivoros pero solo si comen plantas. 19 | 23. Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto. ¿en qué aspecto debe priorizar el docente su revisión para ayudar a la estudiante a mejorar su texto? a) En que el texto no presenta una sola unidad temática. b) En que el texto no aplica las reglas básicas del uso de grafías (‘b’ y ‘h’). c) En que el texto no posee una correcta concordancia verbal en varias ideas. d) En que el texto no incluye punto y seguido para separar las ideas. 20 | 24. Los estudiantes de tercer grado escribieron sobre las rutinas que siguen antes de llegar a la escuela. Una de las estudiantes le presento a la docente el siguiente avance de su texto: Transcripción Todos los días me recoge la movilidad de mi casa. La docente lee el texto y se da cuenta de que existe un error ortográfico. ¿Cuál de las siguientes anotaciones retroalimenta adecuadamente a la estudiante? 21 | 25. Los estudiantes de segundo grado están participando en un proyecto que busca promover el ahorro. En este contexto, la docente está enseñando a los estudiantes a construir alcancías. A continuación, se muestra un fragmento del diálogo que se presentó Durante la actividad: Docente: En primer lugar, cada uno escogerá una caja para hacer la alcancía… Puede ser pequeña o mediana como esta (muestra una caja mediana). Luego, la (pintaran del color que más les guste y, finalmente, la decorarán con los dibujos que más os agraden. Sebastián: " Profesoral. Qué había que hacer primero.?.. Alex: (Respondiendo en lugar de la docente) "Primero hay que escoger una caja para hacer la alcancía ¿Qué capacidad de comprensión oral se evidencia en la intervención de Álex? a) La reflexión sobre el contenido del texto oral. b) La deducción de información de texto oral. c) La recuperación de información del texto oral. 26. En el marco de los juegos Florales de una IE, los estudiantes de quinto grado están practicando la narración oral de cuentos. En este contexto, el docente les ha hecho las siguientes sugerencias para ayudarlos en su narración oral: 1. Leer varias veces el cuento para recordar las secuencias de acciones que presenta. 2. Adecuado el léxico que utilizarán en su narración oral según le público al que se dirigirán. 3. Cambiar el tono para representa los diálogos entre los personajes del cuento. ¿Cuál de las sugerencias busca que los estudiantes complementen su narración con recursos expresivos? a) La 1. b) La 2. c) La 3. 22 | Un equipo de estudiantes de cuarto grado está practicando su exposición sobre la utilidad de contar con un DNI para diversas actividades de la vida cotidiana. Esta exposición la presentarán a los compañeros del aula. En este contexto, los integrantes del equipo están practicando sus intervenciones. A continuación, se presenta un fragmento de la intervención oral de uno de ellos: Armando dice: "Buenos días) Eh... Mi nombre es Armando. Yo me encargo de hacer la introducción del tema de nuestra... mmm, exposición. ¿Qué más? ¡Ah! Vamos a hablar sobre por qué. los niños también necesitamos DNI. Por ejemplo, eh... la vez pasada mis papás me llevaron a unos juegos y pedían DNI a todos los niños para dejarnos entrar a cada juego... Ehh... En algunos casos, los trabajadores verifican si tienes la edad necesaria para algunos juegos. Yo quería subir a uno y no pude... Era un juego para saltar. Se llama saltarín. Antes, cerca de mi casa, hicieron una feria con juegos... Eh...y me subí a uno y fue bien divertido, pero era más chico. Eh... Ese día, recuerdo que, luego de saltar un ratazo, fuimos a comer helados y, después, fuimos a un restaurante...Yo quería comer papas fritas, nomás. Pero mi mamá me dijo que primero debía comer mis verduras y me las tuve que comer. Eh... al final me llené con las verduras y solo comí unas cuantas papitas.. 27. Como parte del monitoreo de la actividad, el docente nota que el texto oral del estudiante evidencia logros y algunos aspectos a mejorar. ¿En cuál de los siguientes aspectos es necesario que el docente retroalimente al estudiante? a) La presencia de ideas que se desvían del propósito del texto. b) El uso limitado de conectores para enlazar las ideas del texto. c) La presencia de muletillas en diversos pasajes del texto. 23 | Los estudiantes de quinto grado van a participar en una exposición sobre la deforestación de los bosques. En este contexto, los estudiantes intercambian opiniones sobre dicho tema. Durante el diálogo, el docente toma nota de los aspectos mejor logrados de las intervenciones de los estudiantes para compartirlos con ellos al final de la sesión. 28. ¿Cuál de las siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto positivo de la cohesión en las intervenciones de los estudiantes? a) "Has expresado argumentos que se relacionan temáticamente con tu postura" b) "Has empleado un vocabulario que se adecúa a las características del público" c) "Has usado conectores variados para relacionar lógicamente tus ideas" Los estudiantes de quinto grado están intercambiando opiniones sobre las consecuencias del efecto invernadero. Durante el diálogo, el docente toma nota de los aspectos mejor logrados de las intervenciones de los estudiantes para compartirlos con ellos al final de la sesión. 29. ¿Cuál de las siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto positivo de la COHESIÓN en las intervenciones de los estudiantes? a) “Has expresado argumentos que se relacionan temáticamente con tu postura”. b) “Has empleado un vocabulario que se adecúa a las características del público”. c) “Has usado conectores variados para relacionar lógicamente tus ideas”. 24 | Las y los estudiantes de sexto grado están preparando la exposición sobre la importancia de preservar la flora y la fauna de su localidad. Para ello, el docente ha elaborado una lista de preguntas para que los estudiantes autoevalúen sus producciones orales. Esta lista contiene las siguientes tres preguntas: 1. ¿Has empleado un léxico variado a lo largo de tu texto oral? 2. ¿Has evitado que se presenten contradicciones en tu texto oral? 3. ¿Has empleado conectores que faciliten la lectura de tu texto oral? 30. ¿Cuál de estas preguntas se centra en la revisión de los aspectos de coherencia de los textos orales? a) La 1 b) La 2 c) La 3 25 | La docente de primer grado observa que los niños están conversando en diferentes grupos. Grupo 1: Juan dice: Mi papá se ha ido para que le ponga su inyección. María dice: A entonces se fue a la posta. Grupo 2: Ana dice a Pedro (su amigo): Ya pues, más tarde vienes a la velada ¿Ya? Ana dice al director: Señor director, ¿más tarde usted va a venir a la velada? Grupo 3: Carla dice: Fui a la chacra con mi mamá, pero no me gustó porque me caí. Ángel dice: A mi me gusta porque mi mamá lleva rica comida 31. ¿En qué grupo se evidencia la capacidad adecua su texto oral a la situación comunicativa? a) Grupo 1 b) Grupo 2 c) Grupo 3 26 | La docente elaboró una ficha para que los estudiantes evalúen a sus compañeros de equipo durante exposición de su investigación. A continuación, se muestran tres aspectos considerados en la ficha: ¿Qué aspectos debo observar? Sí No cumple cumple 1. Expresa claramente sus ideas en torno al tema 2. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos 3. Usa referentes, sustituyendo palabras por otra que se refiere a ella. Evitando reiteraciones 32. ¿Cuál de estos aspectos se centra en evaluar LA COHESIÓN de los textos orales? a) El 1. b) El 2. c) El 3. 27 | En el marco de la Semana literaria que se realiza en una I.E, los estudiantes de sexto grado están practicando la narración oral de cuentos. En este contexto, el docente les ha hecho las siguientes sugerencias para ayudarlos en su narración oral: 1. Variar adecuadamente su entonación, timbre y sus pausas según lo que desean trasmitir. 2. Usar diferentes recursos estilísticos como metáforas, epítetos e hipérbole. 3. Usar gestos, posturas y desplazamientos para representar a los personajes del cuento. 33. ¿Cuál de las sugerencias busca que los estudiantes complementen su narración con recursos NO VERBALES? a) La 1. b) La 2. c) La 3. 28 | La docente ha identificado un dialogo entre los estudiantes de cuarto grado. Carlos: María primero vamos al recreo y luego vamos a buscar otro libro de dinosaurios, uno que nos diga cómo era y qué comían. María: ya que chévere 34. Si la docente evidencia que sus niños utilizan la palabra “uno” para referirse al libro” ¿Cuál de los siguientes logros de aprendizaje está relacionado lo evidenciado por los estudiantes? a) El uso variado de conectores en el texto oral b) El uso de referentes para evitar la repetición en el texto oral. c) El desarrollo del tema en el texto oral. 35. ¿Cuál de los aspectos permite evaluar principalmente la cohesión de los textos orales de los estudiantes? a) Busca información sobre dinosaurios. b) Enlaza ideas utilizando primero y luego. c) Usa expresiones cotidianas como “Chevere” 29 | 36. Un grupo de estudiantes de tercer grado está preparándose para un debate sobre los sistemas de transporte en el Perú. En ese contexto, uno de los estudiantes manifiesta su posición. “Estoy a favor del uso de bicicletas para ir al trabajo porque así las personas hacen deporte… eh… en verdad, también llegan tarde cuando van en bicicleta y no son cumplidos”. El docente busca que el estudiante mejore su argumentación oral. ¿Cuál de las siguientes acciones es la más adecuada para ese propósito? a) Preguntarle qué posición quiere defender y, luego, orientarlo a darse cuenta de si su argumentación aporta a ese propósito. b) Orientarlo a identificar su posición sobró el tema y sugerirle que acompañe con ejemplos los argumentos que ha propuesto. c) Recordarle que se trata de plantear un argumento de acuerdo a la posición asumida y, luego, brindarle la información que debe incorporar en su texto oral. d) Indicarle que es necesario que investigue con mayor profundidad sobre el tema para darle solidez a sus argumentos y, luego, indicarle que reformule su argumentación. 30 | 37. En el marco de la Semana literaria que se realiza en una IE, los estudiantes de primer grado están practicando la narración oral de cuentos. En este contexto, el docente le ha hecho las siguientes sugerencias para ayudarlos en su narración oral: 1.Leer varias veces el cuento para recordar las secuencias de acciones que presenta. 2. Adecuar el léxico que utilizarán en su narración oral según el público a que se dirigirán 3. Cambiar el tono de la voz para representar los diálogos entre los personajes del cuento. ¿Cuál de las sugerencias busca que los estudiantes complementen su narración con recursos expresivos? a. La 1. b. La 2. c. La 3. 31 | Lea la siguiente situación y responda las preguntas En el marco de un proyecto para fomentar el ciudadano personal, los estudiantes del quinto grado están buscando información sobre la procedencia de diversos utensilios de aseo. En este contexto, la docente ha propuesto en el siguiente texto: Todo empieza en Oriente Medio con el miswaak, primera herramienta para la limpieza de dientes de la Antigüedad (5000 a.c.) consistía en un pequeño palo extraído de un árbol (arak) que se deshilachaba por uno de sus lados hasta conseguir una especie de cepillito. Luego, ya en China, aproximadamente en 1500, se crearon los primeros cepillos de dientes. Se fabricaban con pelo de jabalí que se cosían a un hueso de buey. Después, en torno al año 1600, mercaderes chinos llevaron el cepillo de dientes a Europa, pero no fue muy bien recibido. Este cepillo producía heridas en las encías. Para que el cepillo de dientes fuera mas suave, se sustituyeron las cerdas de Jabalí por las de cabello. Por fin, en el siglo XX, en Estados Unidos, se inventó un material clave: el nylon, producto sintético, higiénico y resistente que sustituyo definitivamente a los pelos de animal. En la actualidad, el cepillo dental de nylon se ha convertido en un instrumento de uso diario e imprescindible para la higiene bucal. Adaptado de http://www.mundoprimaria.com/lecturas-infantiles/evolucion-del- cepillo-de-dientes.html 32 | 38. AL finalizar la lectura, la docente busca que los estudiantes reconstruyan la secuencia temporal del texo. ¿Cuál de las siguientes actividades es apropiada para ello? a. Pegar en la pizarra imágenes de los tipos de cepillos que se mencionan en la lectura y pedirles que las organicen de forma cronológica, ayudándose del texto. b. Proporcionarles imágenes de cepillos dentales que se usan actualmente para que las comparen con las que aparecen en el texto y digan cómo han cambiado. c. Entregarles una hoja que contengan las imágenes de los cepillos de dientes de distintas épocas para que indiquen, sin releer el texto, los años en que se fabricaron. d. Mostrarles una línea de tiempo en la que se resalten los eventos más importantes de la historia de los cepillos de dientes para que transcriban dicha línea en su cuaderno. 33 | 39. La docente busca que los estudiantes desarrollen su capacidad para reflexionar sobre la función de las imágenes que acompañan al texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para conseguir su propósito? a. Preguntarles si habían visto cepillos fabricados con pelo de animal como en las imágenes del texto; luego, dialogar con ellos sobre por qué creen que se usaron animales con este fin. b. Comentarles que las imágenes ilustran cómo fueron cambiando los cepillos; luego, pedirles que indiquen cuáles son las diferencias que más sobresalen entre ellos. c. Preguntarles si les parece que las imágenes ayudan a comprender mejor el texto; después, pedirles que digan cuál creen que fue e propósito del autor para incluirlas. d. Indicarles que las imágenes favorecen una lectura más sencilla del texto; luego, mostrar que, sin dichas imágenes, es más difícil saber cómo eran los cepillos. Los estudiantes de cuarto grado se encuentran en una actividad de lectura. En este contexto, están leyendo el cuento “El tamborilero mágico” de Gianni Rodari. A continuación, se presenta un extracto de este texto: Y el soldadito reemprendió el camino para regresar a casa. Andando y andando… de repente, salieron tres bandidos del bosque. - ¡La bolsa o la vida! - ¡Por amor de Dios! ¡Adelante! Tomen la bolsa. ¡Pero les advierto que está vacía! - ¡Manos arriba o eres hombre muerto! - Obedezco, obedezco, señores bandidos. - ¿Dónde tienes el dinero? - Lo que es por mí, lo tendría hasta el sombrero. Los bandidos miran en el sombrero: no hay nada. - Por mí lo tendría hasta en la oreja. Miran en la oreja: nada de nada. - Les digo que lo tendría incluso en la punta de la nariz, si tuviera. Los bandidos miran, hurgan. Naturalmente no encuentran ni siquiera una moneda. - Eres un desarrapado -dice el jefe de los bandidos -. Paciencia. Nos llevaremos el tambor para tocar un poco. - Tómenlo – suspira el soldadito-, siento, separarme, de él porque me ha hecho compañía durante muchos años. Pero si realmente lo quieren… - Lo queremos. 34 | - ¿Me dejan tocar un poquito antes de llevárselas? Así les enseño cómo se hace, ¿eh? - Pues claro, toca un poco. - Eso, eso -dijo el tamborilero-, yo toco y ustedes (baraban, baraban baraban), ¡y ustedes bailan! Y había que verlos bailarín esos tres tipejos. Parecían tres osos de feria. Al principio se divertían, reían y bromeaban. - ¡Animo, tamborilero! ¡Dale al vals! - ¡Ahora la polka, tamborilero! - ¡Adelante con la mazurka! Al cabo de un rato empiezan a resoplar. Intentan pararse y no lo consiguen. Están cansados, sofocados, les da vuelta la cabeza, pero el encantamiento del tambor los obliga a bailar, bailar, bailar… Adaptado de “El tamborilero mágico” en Cuentos para jugar de Gianni Rodari. Durante la lectura, un estudiante le pregunta al docente qué significa la palabra “desarrapado”. El docente busca orientarlo a que deduzca el significado de esta palabra a partir de la información que ofrece el texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es apropiada para que este propósito? a. Preguntarles a sus compañeros si ellos conocen algunos sinónimos de ‘desarrapado’; a partir de esto, indicarle el término que tiene considerar para reemplazar dicha palabra en el texto. b. Indicarle que subraye la expresión ‘no encuentran ni siquiera una moneda’ en el cuento; luego, mencionarle que esta expresión se corresponde directamente con el significado de la palabra ‘desarrapado’. c. Explicarle que ‘desarrapado’ hace referencia a una persona que no tiene dinero; luego, indicarle que partes del diálogo entre los bandidos y el tamborilero permiten deducir el significado de esta palabra. d. Solicitarle que cuente lo que sucedió cuando los bandidos buscaban dinero en las cosas del tamborilero; a partir de esto, guiarlo mediante preguntas para que se dé cuenta de que ‘desarrapado’ se utiliza para designar una persona pobre. 35 | 40. El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del cuento. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para este propósito? a. ¿Cuál es la característica principal del tambor del soldadito? b. ¿Quiénes habían intentado dejar de bailar? ¿Lo consiguieron? c. ¿De dónde salieron los bandidos que querían asaltar al tamborilero? d. ¿Les parece que el soldadito es una persona buena o malvada? ¿Por qué? 41. Un docente va a comenzar la lectura de Las brujas del autor Roald Dahl con los estudiantes de quinto grado. En un primer momento, leen un fragmento del inicio de la novela: Una BRUJA DE VERDAD disfruta tanto eliminando a un niño como tú disfrutas comiéndote un plato de fresas con leche condensada. Debes saber que una bruja no golpea a los niños en la cabeza, ni les clava un cuchillo, ni les pega un tiro con la pistola. La policía coge a la gente que hace esas cosas. A las brujas nunca las cogen. No olvides que las brujas tienen magia en la punta de los dedos y un poder diabólico en la sangre. Pueden hacer que las piedras salten como ranas y que lenguas de fuego pasen sobre la superficie del agua. Adaptado de Las brujas, Roald Dahl El docente busca que los estudiantes anticipen el contenido de la novela a partir de este fragmento. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para este propósito?) a. ¿Qué creen que harían si se encontrarán con una bruja? b. ¿Por qué dice el texto que nadie puede coger a las brujas? c. ¿Cuál creen que podría ser el rol de las brujas en esta novela? d. ¿Qué tienen las brujas en esta novela en la punta de los dedos? 36 | 42. Los estudiantes de tercer grado están leyendo diversos cuentos sobre brujas. En este contexto, leen el siguiente fragmento de La bruja de Pilar Mateos: Conque, en esto, llegó un guardia y le dijo: -- Esta rana no tiene collar. Está prohibido que los animales circulen sin collar. ¡Tendrá que pagar una multa! -- ¡Mejor un jamón! – dijo la bruja Mon. El guardia se puso muy serio y la bruja Mon se asustó. Sacó sus ahorros de trescientos años, pagó la multa y salió corriendo. Al finalizar la lectura, los estudiantes empezaron a comentar sobre el personaje principal del cuento. ¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia un conflicto cognitivo? a. “La bruja Mon es miedosa, miren su cara, está bien asustada. Ya me dio pena. Creo que cualquier persona podía asustarla”, ¿Cómo se habrá sentido? b. “La bruja es distinta a las brujas de otros cuentos. Ella se asusta con el policía”. ¿Por qué se asusta si es una bruja y tiene poderes? c. “Esta bruja es una tonta”, ¿Cómo va a pasear su rana sin collar por la calle? Y si se pierde su rana, ¿Qué hubiese pasado? d. “Esta bruja es muy tierna, me gusta mucho. Es bien viejita. ¡Su ropa es genial!”, ¿no la han visto? ¿Quién le hará su ropa? 37 | 43. Durante una sesión de aprendizaje, un estudiante realiza el siguiente comentario: "Las plantas obtienen alimentos solo a través de la raíz". A partir de esta intervención, la docente busca retroalimentar al estudiante. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes debe considerar la docente en dicha retroalimentación? a) Identifica que las plantas obtienen dos tipos de nutrientes mediante las raíces: sales minerales y agua. b) Identifica que las plantas utilizan sus raíces para obtener materia prima y fabricar sus propios alimentos. c) Identifica que las plantas pueden tener raíces con distintas apariencias y cualidades que las hacen comestibles como la zanahoria y el rabanito. 44. Una docente de sexto grado busca evaluar si sus estudiantes comprendieron que la radiación del Sol llega a la Tierra y se distribuye en función de la forma del planeta. Para ello, busca desarrollar una actividad que permita responder la siguiente pregunta: "¿Por qué en algunos lugares los días o las noches son más largos?". ¿Cuál de las siguientes actividades NO es pertinente para promover que los estudiantes expliquen este fenómeno? a) Utilizar una aplicación sobre las zonas horarias y plantearles identificar qué hora es en diversos países del planeta cuando en Perú es una hora determinada. b) Llevarles un globo terráqueo, una linterna y plastilina, y plantearles el reto de dar respuesta, de manera grupal, a la pregunta utilizando los materiales propuestos. 38 | c) Proponer a los estudiantes que identifiquen en qué parte del planeta se ubican los países en los que los días y las noches son más largos, y analizar en qué estaciones del año se da este fenómeno. Un equipo de estudiantes propone realizar la siguiente indagación: "Nosotros queremos probar si es que la luz hace que las plantas crezcan más o no. Para comprobarlo, sembraremos solo semillas de frejol canario. Utilizaremos la misma cantidad y tipo de tierra para sembrar estas semillas. Luego, colocaremos uno de los recipientes en una ventana donde pueda recibir mucha luz y lo regaremos una vez todos los días. El otro recipiente lo colocaremos en un lugar donde reciba poca luz y lo regaremos una vez al día, dejando un día. Finalmente, observaremos y anotaremos la altura alcanzada por las plantas cada 7 días" 45. El docente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulación del plan de indagación de este equipo. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para brindar retroalimentación a los estudiantes? a) ¿Por qué han decidido usar solo una variedad de frejol canario? ¿Cuántas variedades ha utilizado el primer equipo? b) ¿Cómo van a regar la planta que colocarán en la ventana? ¿Será suficiente regarla una vez todos los días? c) ¿Qué es lo que quieren comprobar? ¿Qué es lo único que debería ser diferente para cada semilla? 39 | Lea a siguiente situación y responda las preguntas Una docente se encuentra trabajando la unidad de aprendizaje “Relacionados formamos un ecosistema”. A continuación, se presenta parte de una de las sesiones de aprendizaje: La docente les presenta el material concreto que se encuentra en la imagen; una botella herméticamente cerrada y expuesta a la luz, que contiene tierra húmeda, insectos algunas piedras, carbón vegetal y plantas pequeñas. Les dice lo que contiene y les propone la siguiente pregunta: ¿esto puede considerarse un ecosistema? De ser un ecosistema, ¿podrá sobrevivir? Un estudiante le comenta lo siguiente: "Eso es un ecosistema, pero yo creo que se va a morir en poco tiempo porque las plantas y los insectos se van a acabar el oxígeno" 46. ¿Cuál es la concepción errónea que se evidencia en el comentario del estudiante? a. Creer que, sin la presencia de factores abióticos como el oxígeno, el ecosistema no subsiste. b. Creer que el oxígeno es el único gas del aire que sería consumido por el ecosistema. c. Creer que, en el ecosistema el oxígeno se consume sin transformarse ni renovarse. 40 |  47. ¿Cuál es la razón para afirmar que este estudiante ha desarrollado la capacidad de formular hipótesis? a. Identifica la multicausalidad de una situación. b. Intenta explicar lo que va a ocurrir ante una situación. c. Responde correctamente a la pregunta de indagación. Otro estudiante realiza la siguiente propuesta a partir del comentario de su compañero: Yo he encontrado un experimento para ver si es posible que los ecosistemas sobrevivan en frascos cerrados; podríamos hacer algo parecido para ver si este ecosistema sobrevivirá o no: 1." Armaríamos dos ecosistemas en frascos de vidrio transparente. Pondríamos en cada frasco, primero, los seres abióticos, como tierra, agua, piedras y carbón; y, después, los seres bióticos, como chanchitos de humedad y hormigas y plantas. La diferencia estaría solo en que uno de los frascos está tapado y el otro está abierto: Lo tapamos para que Lo dejamos sin tapa quede completamente para que ingrese el aislado del medio aire y lo regamos ambiente. ocasionalmente. Frasco 1 frasco 2 2.° Colocaríamos ambos ecosistemas a la luz del sol 3. Observaríamos si es que las plantas crecen en el frasco cerrado o si poco a poco se van muriendo durante un par de semana. 48. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la variable independiente del diseño propuesto por el estudiante? a. Presencia o ausencia de aire. b. Sistema abierto o cerrado. c. Exposición a la luz solar. 41 |  49. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la variable dependiente del diseño propuesto por el estudiante? a. Sobrevivencia de los seres biocenosis b. cantidad del oxígeno c. El crecimiento de la planta 42 | Lea la siguiente situación y responda las preguntas Un equipo de estudiantes ha presentado el siguiente plan de indagación al docente: 1. Conseguir los siguientes materiales: tres tipos de pan (de trigo, integral y de camote), nueve bolsas de plástico que se puedan cerrar herméticamente y lupas 2. Cortar los panes en tres partes iguales, de manera que todas tengan la misma masa y dimensiones 3. Humedecer con cinco gotas de agua cada trozo de pan y dejarlos a la intemperie, en el mismo lugar, por una hora 4. Colocar cada uno de los trozos de pan en las bolsas de plástico, sacar el aire del interior de las bolsas y cerrarlas herméticamente 5. Dejar las bolsas en el mismo lugar durante una semana 6. Registrar la cantidad de colonias de moho que se han formado en cada trozo de pan. 43 | El docente quiere asegurarse de que los estudiantes han identificado las diferentes variables de su indagación. 50. Cuál de las siguientes preguntas es pertinente que plantee el docente para que los estudiantes identifiquen la variable independiente de su indagación? a. ¿Por qué la cantidad de colonias de moho en cada pan varía? b. ¿Cómo se puede identificar la cantidad de colonias de moho que se formó en cada pan? c. ¿Cuál es la utilidad de registrar la cantidad de colonias de moho que se formó en los panes? 51. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente que plantee el docente para que los estudiantes identifiquen la importancia de controlar algunas variables en su indagación? a. ¿Cuál es el objetivo de humedecer los trozos de pan con agua? ¿Qué podría suceder si no lo hacen? b. ¿Por qué emplean tres trozos de pan del mismo tipo en cada caso? ¿Esto afecta sus resultados? c. ¿Qué condiciones son iguales para todos los trozos de pan? ¿Por qué deben ser iguales? 44 |  En otro momento de la actividad la docente junto con sus estudiantes plantea hacer una nueva experiencia sembrando semillas, para así poder anotar y registrar los resultados obtenidos durante 8 días. Para ello los niños han conseguido 2 frascos de plástico del mismo tamaño y forma, colocado dos semillas de frijol en cada una. El primer frasco se colocará en un lugar iluminado y será regada con una cucharada de agua cada dos días. El segundo frasco se colocará en un lugar sin luz y será regada con una cucharada de agua cada dos días. 52. La docente busca aprovechar esta situación para que los niños formulen hipótesis. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ese propósito? a) ¿Qué semillas germinan más rápido: las que tienen luz o las que no tienen luz? b) ¿Cómo la luz y el agua ayudan a crecer más rápido a la semilla de frijol? c) ¿Cómo podría averiguar qué semillas germinan más rápido: las que tienen luz o las que no tienen luz? A partir de la pregunta investigable tres estudiantes formulan las posibles respuestas de la indagación Cecilia: La usencia de la luz afecta directamente el crecimiento de las plantas. Noemi: La semilla de frijol crece en ausencia de la luz Carlos: La presencia de la luz favorece el crecimiento de la semilla. 45 |  53. Después de realizar la experiencia, contrastar y comprobar ¿Cuál de las hipótesis planteada por los estudiantes es una afirmación contraria a la que han llegado los estudiantes al realizar la investigación? a) La afirmación de Cecilia. b) La afirmación de Noemi. c) La afirmación de Carlos. 54. ¿Cuál es la variable dependiente en la experiencia realizada por los estudiantes? a) El crecimiento de la semilla b) La semilla de frijol c) El crecimiento de la planta 55. ¿Cuál es la variable independiente en la experiencia realizada por los estudiantes? a) La luz b) El agua y la luz c) La semilla de frijol 46 |  56. Una docente ese encuentra trabajando el propósito de aprendizaje: “Relaciona la forma que tienen las partes externas de los seres vivos con la función que cumplen”. Para ello presenta a los estudiantes la imagen de un fruto alado como el que se observa en la fotografía y les plantea la siguiente pregunta: “¿Parar qué le servirá a una planta tener frutos como este?”. ¿Cuál de los estudiantes evidencia haber logrado el propósito de aprendizaje?} a. María: “para que se reproduzca en terrenos lejanas a ella y los pueblen”. b. Roxana: “Para que se reproduzca con individuos de su misma especie”. c. Ronald: “Para que proteja a su embrión de los depredadores”. 47 |  Lea la siguiente situación y responda las preguntas Como parte de una unidad que tiene el siguiente propósito de aprendizaje: relaciones entre las estructuras de las plantas y sus funciones" una docente ha elaborado la siguiente rúbrica de evaluación: En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Menciona las Establece Establece estructuras de las relaciones entre relaciones entre plantas y/o las las estructuras de las estructuras de funciones que realizan las plantas con las las plantas con las estas estructuras, con funciones que funciones que o sin errores realizan, sin realizan como conceptuales errores parte de un conceptuales organismo, sin errores conceptuales. 57. La docente aún no ha definido el nivel “En inicio” ¿Cuál de las siguientes descripciones es pertinente que considere ene este nivel? a. Menciona las funciones de las plantas de su localidad, con o sin errores conceptuales. b. Menciona las necesidades de las plantas, con o sin errores conceptuales. c. Menciona as estructuras de las plantas con o sin errores conceptuales. 48 |  Una de las estudiantes realiza el siguiente comentario: “Las palabras obtiene solo a través de la raíz”. 58. De acuerdo con la rúbrica propuesta por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se ubica la estudiante? a. Logro destacado. b. Logro esperado. c. En proceso. 59. En relación al comentario de la estudiante: “Las plantas obtienen alimentos solo a través de la raíz”. ¿sobre de los siguientes aprendizajes es pertinente que la docente trabaje con dicha estudiante? a. Las platas obtienen dos tipos de nutrientes mediante las raíces: sales minerales y agua. b. Las plantas utilizan sus raíces para obtener materia prima y fabricar sus propios alimentos. c. Las plantas pueden tener raíces con distintas apariencias, siendo algunas de ellas comestibles como la zanahoria y le rabanito. A continuación, se presenta un dibujo realizado por un estudiante. 49 |  60. Según la rúbrica establecida por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se ubica este estudiante? ¿Por qué? a. Logro destacado (AD), porque considera a lo flor como estructura que permite la reproducción de la planta y que garantiza la continuidad de esta. b. Logro esperado (A), porque considera las estructuras que forman parte de la flor explicitando su función reproductiva. c. En proceso (B), porque menciona las estructuras y la función de las plantas con flores, pero manifiesta un error conceptual cuando explica su proceso de reproducción. 50 | La docente de cuarto grado solicita a sus estudiantes que expliquen y dibuje la reproducción sexual de las plantas El equipo de Juan presenta su evidencia A continuación, se muestra la respuesta del equipo: 1) En la polinización, los granos de polen son llevados de una flor a otra. 2) En la fecundación, un grano de polen llega al pistilo de la flor y se une con el óvulo. 3) En el interior del pistilo se forma la semilla. 4) La semilla cae al suelo, germina y da lugar a una nueva planta 61. ¿Cuál es el error que se evidencia en equipo de Juan? a) Creer que la reproducción se inicia con la polinización. b) Creer que la semilla se forma en el interior de la pistilo c) Creer que la reproducción de la planta termina cuando l de la semilla se germina una nueva flor 51 | 62. Una docente les pide a sus estudiantes dibujar lo que ellos creen que hay dentro de una semilla. A continuación, se muestra la representación de la mayoría de los estudiantes. Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para brindar ayuda pedagógica a los estudiantes? a) Presentar la siguiente imagen de una semilla de frejol recién germinada para que los estudiantes establezcan similitudes entre ellas y el dibujo que hicieron. b) Presentar el siguiente dibujo realizado por uno de sus compañeros. Luego solicitarles que contrasten y anoten las diferencias entre sus dibujos y el de su compañero. c) Pedirles que expliquen por qué representaron de esa manera la semilla y luego darles diversas semillas para que las descascaren y observen lo que hay dentro en su interior. d) Pedirles que elaboren un muestrario de cinco semillas de plantas típicas de su localidad con una descripción de los productos que se obtiene de esas plantas 52 | 63. Un docente de sexto grado, con el propósito de evaluar si sus estudiantes comprendieron que la radiación del Sol llega a la Tierra y se distribuye en función de la forma del planeta, plantea la siguiente pregunta: “¿por qué en algunos lugares los días o las noches son más largos?”. ¿Cuál de las siguientes actividades NO es pertinente para que los estudiantes expliquen este fenómeno? a) Llevarles un globo terráqueo, una linterna y plastilina, y plantearles el reto de dar respuesta a la pregunta utilizando los materiales propuestos de manera grupal. b) Proponer a los estudiantes que identifiquen en qué parte del planeta se ubican los países en los que los días y las noches son más largos, y analizar en qué estaciones del año se a este fenómeno. c) Utilizar una aplicación sobre las zonas horarias y plantearles preguntas como la siguiente: ¿Qué hora es en… (diversos países del planeta) cuando en Perú es…? d) Utilizar una animación sobre los movimientos de traslación y rotación de la Tierra. Luego, preguntarles qué es lo que tienen en común los países que tienen los días o las noches más largos o más cortos. 53 | Un grupo de estudiantes se interesó por determinar qué tipo de suelo es mejor para el cultivo de habas a partir de la altura que alcanza una misma variedad de habas. A continuación, se muestra una parte del informe presentado por los estudiantes Tipo de suelo Promedio de alturas Promedio de alturas des iniciales de plántulas tres plántulas después (cm) de una semana (cm) arenoso 2,0 5 arcilloso 3,5 6 humifero 3,0 6 Conclusión: hemos comprobado que los suelos más fértiles para el cultivo de habas son el arcillosos y el humífero porque las plántulas crecieron más (llegaron a mientras que en el arenoso solo llegaron a 5 cm) 64. A partir de la evaluación de esta parte del informe ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para retroalimentar al grupo de estudiantes? a) Pedirles que comprueben sus resultado utilizando otras especies de plantas. b) Pedirles que reconozcan las variables de control en su pregunta de indagación. c) Pedirles que realicen otra vez la experiencia para comprobar sí logran los mismos resultados. d) Pedirles que evalúen la relaciones entre sus datos iniciales y finales antes de formular su conclusión. 54 | Lea la siguiente situación y responda las preguntas Un equipo de estudiantes, con la orientación de la docente, han realizado la siguiente experiencia de indagación: a. A una muestra A de mantequilla de 250gr. lo expuso a calor de 40°C b. A la muestra B de mantequilla de 250gr. lo expuso a calor de 70° C c. Observó que la muestra A se derritió totalmente en 50 minutos y la muestra B en 29 minutos se derritió totalmente la mantequilla. 65. ¿Cuál es la variable independiente a) El tiempo que demora en derretirse la mantequilla b) La masa de la mantequilla c) La temperatura por efecto del calor 66. ¿Cuál es la variable dependiente en la indagación presentado por los estudiantes? a) La masa de la mantequilla b) El tiempo de observación c) El tiempo que demora en derretirse la mantequilla 55 | 67. ¿Cuál de las siguientes hipótesis es coherente con la indagación propuesto por los estudiantes? a) “Si el tiempo de exposición de la mantequilla al calor es mayor, entonces se derretirá completamente” b) “Si se incrementa la temperatura, la mantequilla se derretirá en menos tiempo porque recibirá más calor” c) “Si se coloca más mantequilla, esta demorará más en derretirse porque necesitará absorber más calor” Lea la siguiente situación y responda la pregunta Claudia y Carlos observaron que bajo los árboles había plantas más pequeñas que aquellas a las que les llegaba la luz directa. A partir de esta observación, iniciaron su experimento. Los niños han conseguido 2 montaje del mismo tamaño y forma, colocado tres semillas de frijol en cada una, durante 10 días serán regadas con una cuchara de agua cada dos días a cada uno de los montajes. En un primer montaje con tres semillas sobre algodón húmedo lo colocaran frente a una ventana iluminada En un segundo montaje con tres semillas de iguales características lo ubicamos dentro de una caja y la tapamos. 68. La docente busca aprovechar esta situación para que los niños formulen hipótesis. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ese propósito? a) ¿Qué semillas germinan más rápido: las que tienen luz o las que no tienen luz? b) ¿Cómo la luz y el agua ayudan a crecer más rápido a la semilla de frijol? c) ¿Cómo influye la luz en el crecimiento de la semilla de frijol? 56 |  69. A partir de la pregunta investigable tres estudiantes formulan las posibles respuestas de la indagación Teresa: La usencia de la luz afecta directamente la germinación de la semilla María: El agua afecta directamente el crecimiento de la planta, Juan: La presencia de la luz favorece el crecimiento de la semilla. Después de realizar la experiencia, contrastar y comprobar ¿Cuál de las hipótesis planteada por los estudiantes NO corresponde a la investigación realizada por los estudiantes en la investigación? d) La afirmación de Teresa e) La afirmación de Juan f) La afirmación de María 70. ¿Cuál es la variable dependiente en la experiencia realizada por los estudiantes? d) La semilla de frijol e) El crecimiento de la planta f) El crecimiento de la semilla 71. ¿Cuál es la variable independiente en la experiencia realizada por los estudiantes d) El agua y la luz e) El tiempo de germinación f) La luz 57 | 72. ¿Cuál de las siguientes propuestas representa a la conclusión correspondiente a la indagación con semillas de lenteja y es concordante con el conocimiento científico? a) Que con el regado constante de agua, las semillas de frijol germinan y crecen rápido. b) Que la luz favorece la germinación y crecimiento de la semilla de frijol. c) El tiempo que demora en germinar la semilla de frijol depende de la presencia o ausencia de la luz. La docente muestra una representación elaborada por grupo de estudiantes 73. Luego la docente hace la siguiente pregunta ¿Qué partes del cuerpo del niño hacen posible que responda ante cualquier estímulo del ambiente? a) El niño responde ante cualquier estímulo a la función de nutrición y relación gracias al cerebro y la medula espinal b) El cerebro y el bulbo raquídeo del niño hacen posibles las respuestas ante cualquier estímulo porque cumple la función relación c) El cerebro y la médula espinal hacen posible las respuestas ante cualquier estímulo porque cumple la función de relación. 58 |  La docente solicita a los estudiantes que observa la imagen Luego hace la siguiente pregunta “¿Cómo funciona el sistema nervioso”? A continuación, se presenta la respuesta de un estudiante: La niña realiza movimientos voluntarios y el niño realiza movimiento involuntario quien se encarga de elaborar esta respuesta o estímulos es el cerebro. 74. ¿Cuál es el error que se evidencia en la respuesta del estudiante? a) La médula espinal se encarga de elaborar la respuesta refleja o movimientos involuntarios. b) El cerebro es el encargado de controlar las funciones nerviosas que no podemos controla como los movimientos involuntarios c) El cerebro es el encargado de elaborar respuestas voluntarias. 59 | 75. Otra estudiante realiza el siguiente comentario. Las plantas liberan oxígeno a través de la fotosíntesis y forma glucosa para dar la energía que necesita la planta, además en la respiración se elimina CO2. ¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario del estudiante? a) Creer que fotosíntesis produce glucosa. b) Creer que fotosíntesis da energía a la planata c) Creer que se liberan CO 2 a través de la respiración 60 | 76. Luego de indagar por los saberes previos de sus estudiantes de segundo grado, la docente se dio cuenta de que sus estudiantes creen que hay materiales que flotan siempre en el agua (plástico, corcho, madera, etc.) y otros que no (metales, vidrio, rocas, etc.). ¿Cuál de las siguientes estrategias son pertinentes para que los estudiantes cuestionen sus saberes previos? a) Darles un alambre de cobre de 10 cm. Pedirles que lo coloquen sobre un recipiente con agua. Solicitarles que corten el alambre en diferentes tamaños, que repitan la experiencia y que comparen sus observaciones. b) Proporcionarles los siguientes objetos: una canica, una botella de plástico vacía y tapada, un corcho, un cubo de madera y una piedra. Pedirles que los coloquen sobre un recipiente con agua, y que comparen cuáles flotan y cuáles no. c) Darles un retazo de 20 cm x 20 cm de papel aluminio. Pedirles que lo coloquen sobre un recipiente con agua y que observen si flota o no. Luego, pedirles que hagan una bolita con él repitan la experiencia y comparen sus observaciones. 61 | Una docente presenta a sus estudiantes un juguete de plástico que tiene la forma de una flor sobre una maceta, cuyas hojas y pétalos se mueven con un motor cuya fuente de energía es la luz solar. La docente permite que los estudiantes manipulen el juguete sin decirles cómo funciona. A continuación, se muestra un diálogo entre la docente y sus estudiantes luego de la experiencia: Docente: ¿Por qué creen que se mueven la flor y las hojas de este juguete? Martín: Yo creo que se mueven por el aire Angela: Yo creo que se mueven porque el juguete tiene pilas adentro. Docente: ¿cómo podríamos comprobarlo? Angela: Podríamos colocar el juguete en un lugar donde no haya viento o también podríamos abrirlo y ver si tienen pilas adentro. Docente: ¡A ver, inténtelo! (La docente da unos minutos a los estudiantes para que manipulen y trasladen el juguete) Martín : No profesora. El juguete se sigue moviendo a pesar de que no hay aire y no tiene pila. Pero nos hemos dado cuenta de que en lugares donde hay poca luz se mueve menos, entonces podría ser que se mueva por la luz. Angela: ¿Y si la tapamos esta parte ( señala la celda solar del juguete) para ver que pasa? Martin: O podríamos alumbrar esta parte con una linterna para ver si se mueve más. 77. ¿Por qué esta actividad permite evidenciar si los estudiantes pueden diseñar estrategias para hacer una indagación? a. Porque los estudiantes plantean posibles explicaciones a la situación y formas de verificarlas. b. Porque los estudiantes pueden identificar la necesidad de conocer conceptos referidos a celdas solares. c. Porque los estudiantes emplean sus saberes previos para llegar a la respeta correcta. 62 | Enel área de Ciencia y tecnología la docente de quinto grado desea orientar a sus estudiantes 5 en el desarrollo de la capacidad de formulación de hipótesis. Teniendo en cuenta que se encuentra trabajando cómo. responden los seres vivos a los estímulos del ambiente en que habitan, ¿cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito? a) Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento diferenciado de exposición a la luz, de manera que una muestra creció inclinada y la otra vertical. Preguntarles ¿las plantas han crecido de manera distinta? ¿Las plantas. responden ante la luz? ¿Creen que estas plantas respondieron igual ante la luz? b) Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas' a un tratamiento diferenciado de exposición a la luz. Decirles que está muy intrigado porque una de estas creció inclinada y la otra vertical y preguntarles ¿por qué habrán crecido así? ¿Dónde habrán estado ubicadas estas plantas? c) Llevar al aula "chanchitos de tierra" (bichos bolita) en un frasco con suelo del lugar de donde los recogió y preguntarles ¿cómo es el lugar donde viven los chanchitos de tierra? Proponerles que intenten agarrarlos; luego, preguntar ¿cómo se comportaron cuando intentaron agarrarlos? d) Llevar al aula "chanchitos de 'tierra" (bichos bolita) en un frasco con suelo d~1 lugar de donde los recogió. iluminarlos con una linterna y preguntarles ¿hacia dónde se trasladaron los chanchitos? ¿Se comportaron así porque prefieren la luz o la oscuridad 63 | 78. Una docente de segundo grado está planificando una sesión de aprendizaje para promover la reflexión ética en los estudiantes. Para ello, ha previsto utilizar la siguiente situación hipotética: A la hora de salida, Jorge ha encontrado los stickers de Pablo, uno de sus compañeros. Como a Jorge le gustan mucho los stickers, decidió quedárselos. Al día siguiente, Jorge escucha a Pablo lamentándose por haber perdido sus stickers. Jorge no le avisa que él los tiene. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para iniciar el proceso de la reflexión ética con los estudiantes? a) Solicitar a los estudiantes que identifiquen por qué Jorge se quedó con los stickers. Luego, pedirles que planteen una solución para ello. Finalmente, pedirles que indiquen cómo podría haberse evitado que se genere esta situación y que señalen qué consejo le darían a Pablo. b) Mostrar a los estudiantes las normas de convivencia del aula. Luego, pedirles que determinen qué valores sustentan estas normas. Finalmente, pedirles que evalúen qué norma de convivencia estaría incumpliendo Jorge y que expliquen el valor que se estaría vulnerando. c) Pedir a los estudiantes que expliquen cómo creen que esta situación hizo sentir a Pablo. Luego, preguntarles qué conductas de Jorge provocaron que Pablo se sintiera así y por qué. Finalmente, pedirles que indiquen si consideran que, en esta situación, las conductas de Jorge fueron correctas y que expliquen por qué. 64 |  Con la finalidad de promover el desenvolvimiento ético de sus estudiantes, una docente Gustavo le prometió a su mamá que ese día no saldría con sus amigos y ordenaría su cuarto. La mamá tuvo que salir de la casa y justo después llegaron los amigos de Gustavo a buscarlo para ir a visitar a otro amigo que estaba muy enfermo y solo. Gustavo no sabe qué hacer: quedarse y ordenar su cuarto o ir a visitar al amigo enfermo. 79. Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes alternativas explica de manera pertinente la utilidad de este tipo de casos con los estudiantes? a. Para explicar a los estudiantes, a partir de ejemplos concretos, en qué consiste el valor del compromiso y sus implicancias en la vida cotidiana. b. Para que los estudiantes se den cuenta por ellos mismos que cumplir las promesas es difícil cuando existen intereses contrarios que los tientan a no hacer lo moralmente correcto. c. Par que los estudiantes puedan elaborar explicaciones propias y libres sobre las razones que los llevan a elegir uno de los caminos y tomen conciencia de las distintas maneras posibles de actuar. d. Para que los estudiantes se den cuenta de que aún no están en la capacidad de evaluar moralmente qué es lo que está bien y qué es lo que está mal, y, por lo tanto, necesitan que sea el adulto quien tome las decisiones. 65 | Durante el recreo se produce un conflicto entre dos grupos de estudiantes. Observe: Luis dice: No sean caprichosas, levántense. Llevamos todo el recreo esperando que nos dejen libre el espacio para jugar Ana dice: Nosotros le hemos pedido durante todo el año que comparta el patio. Ustedes solo hacen lo que quieren. La docente observa la situación y ordena a los estudiantes que se levanten inmediatamente del suelo, señalando que no es aceptable resolver problemas usando ese tipo de estrategias. Ya en el salón, habla con todo el grupo: “No podemos permitir que la convivencia saludable que tenemos se vea afectada de esta manera. Entiendo que este conflicto ha venido generándoles tensión. Mañana mismo hablaré con la coordinadora de Primaria para que ella elabore un cronograma para el uso del patio”. 80. Para promover una convivencia democrática, ¿es pertinente la manera como la docente ha intervenido en el conflicto? a. No, porque no sanciona la conducta de las estudiantes y luego se dirige a todo el grupo sin establecer con claridad la responsabilidad de ellas al haber originado el conflicto. b. Sí, porque desalienta las actitudes de confrontación y luego promueve una resolución del conflicto dirigida a consolidar una convivencia basada en normas democráticas. c. No, porque apela a la autoridad para establecer normas de convivencia sin dialogar con los estudiantes sobre las causas del problema, y deslegitima a las estudiantes. d. Sí, porque no recurre a la sanción hacia quienes están en falta, sino que dialoga acerca de la convivencia y democracia sin imponer ella misma una solución. 66 | En una lE de una zona urbana de la costa peruana, el docente de sexto grado de primaria pidió a los estudiantes que traigan herramientas para hacer un huerto en un espacio del terreno de la lE. A la semana siguiente, los niños trajeron palas, picos y carretillas, y un niño trajo una chaquitaclla. Algunos niños dijeron que lo que había traído no servía para nada. El docente observó la situación; entonces, reunió a los niños y les pidió que cada uno explicara el uso de la herramienta que había traído. El niño que había traído la chaquitaclla, muy entusiasmado, mostró a sus compañeros cómo se usaba este instrumento que tantas veces vio utilizar a su abuelo. Los demás niños se mostraron interesados con la explicación y algunos inclusive le pidieron que les enseñe a utilizar esta herramita. Durante las siguientes semanas en la que los niños se dedicaron al trabajo en el huerto escolar, el docente observó que varios niños intercambiaban con agrado todas las herramientas y varios de ellos se animaron a usar la chaquitaclla, descubriendo que era muy útil. 81. Teniendo en cuenta la situación descrita, ¿por qué puede afirmarse que en el desarrollo de esta actividad se tuvo en cuenta el enfoque intercultural? a) Porque el docente promovió que los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de no discriminar a los pueblos andinos y sus costumbres. b) Porque el docente promovió que los estudiantes se apropiaran de los principios y valores de las culturas oriundas del Perú. c) Porque el docente promovió que los estudiantes valoraran su identidad y mostraran apertura a prácticas culturales diversas. d) Porque el docente promovió que los estudiantes realizaran un adecuado manejo de conflictos interculturales. 67 | Una docente ha notado que Carlos, un estudiante de quinto grado, cuando recibe los resultados de una actividad que ha realizado suele comentar lo siguiente: “Aunque me esfuerzo no me sale, siempre me equivoco, como siempre no entendí”. Ante esta situación, la docente se ha propuesto incorporar un conjunto de estrategias que ayude a Carlos a mejorar el concepto que tiene de sí mismo como estudiante. 82. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para que la docente inicie el trabajo con Carlos y logre el propósito señalado? a. Decirle a Carlos que él y todos sus compañeros tienen las mismas capacidades, y que él puede realizar su trabajo si es que se esfuerza de verdad; y asegurarle que le dará más tiempo que a los demás para que pueda terminar sus actividades. b. Revisar las actividades con Carlos para que identifique qué dificultades tuvo con ellas y cuáles realizó correctamente; luego, ayudarlo a que reconozca las fortalezas que posee al realizar una actividad y ayudarle a encontrar algunas estrategias para que supere las dificultades que presenta. c. Felicitar a Carlos por el esfuerzo que está realizando; y, luego, pedirle que identifique las dificultades que uvo al realizar la actividad para que pueda darse cuenta de que sus errores no son muy grandes y de que solo debe esforzarse más. 68 | Lea la siguiente situación y responda las preguntas Durante la sesión, Ana, molesta porque José invadió su carpeta, hincó la mano de este con la punta del lápiz. Los demás estudiantes, asustados, contaron a la docente lo sucedido. La docente, después de atender a José, regresó al salón y encontró a Ana muy asustada y llorando, y le dijo que conversarían cuando se calme. La docente ha realizado actividades para ayudar a que Ana reconozca cómo sus emociones han intervenido en estas situaciones. 83. La docente se propone conversar con Ana acerca del incidente para ayudarla a identificar las emociones que motivaron su acción. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las preguntas más adecuadas en relación al propósito de la docente? a. Crees que tu acción está de acuerdo con las normas de convivencia? ¿Qué normas crees que has infringido? ¿Cuál crees que será tu castigo por lo que hiciste? b. ¿Cómo te sentiste cuando Joseé invadió tu sitio? ¿Cómo te sentiste cuando entendiste que lo habías herido? ¿En qué otras ocasiones te has sentido así y qué has hecho en ellas? c. ¿Por qué no me avisaste que José te estaba molestando? ¿No crees que hubiera sido mejor pedirle amablemente que no invada tu sitio’ ¿Crees que lo que hiciste solucionó el problema? 69 | 84. Después de conversar con Ana, la docente se propone ayudarla para que pueda regular la manifestación de sus emociones y no vuelva a tener una reacción como la que tuvo con José. ¿Cuál de las siguientes alternativas plantea acciones docentes alineadas con ese propósito? a. Preguntarle qué cosas hacen los demás que a ella le molestan. Luego, indicarle que cuando esté molesta con algún compañero debe intentar reprimir esa emoción y después avisarle a la docente. b. Preguntarles que cree que hará José después de lo sucedido y qué va a hacer ella para solucionar el problema que ha ocasionado. Luego, indicarle que debe pedir disculpas y comprometerse a no volverlo a hacer. c. Preguntarle cómo reacciona usualmente cuando está enojada y pedirle que diga qué expresiones de enojo pueden dañar al otro. Luego, preguntarle qué otras cosas podemos hacer cuando nos molestamos y que nos ayudan a calmarnos. 85. En una unidad didáctica titulada “Mi país tiene una historia”, una docente de cuarto ciclo ha solicitado a sus estudiantes que escriban un relato cuyo personaje principal sea un niño que vivió en la época inca. Si se considera el enfoque del área de Personal Social, ¿la actividad propuesta por la docente es pertinente para favorecer el desarrollo de la competencia para construir interpretaciones históricas en este ciclo? ¿Por qué? a. Sí, porque la época inca, por su ubicación temporal en la historia del Perú, es lo primero que debe ser aprendido por los estudiantes en este ciclo. b. Sí, porque los relatos, por su estructura narrativa, permiten que los niños se ejerciten en el uso de nociones temporales. c. No, porque la creación de relatos es una actividad que corresponde al área de Comunicación. d. No, porque la escritura de relatos es una actividad que requiere el uso de habilidades de mayor complejidad. 70 | 86. Una docente ha observado que, aun cuando los estudiantes suelen afirmar que es importante respetar culturas distintas de la propia, en la práctica no muestran actitudes de diálogo y apertura hacia estas. Por ello, la docente ha previsto realizar un conjunto de actividades de inicio que contribuyan a que sus estudiantes desarrollen progresivamente una actitud de apertura hacia lo intercultural. ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para este propósito? a. Primero, presentar a los estudiantes un video que muestre la diversidad cultual musical del Perú; luego, solicitarles que averigüen cuales son los instrumentos utilizados; y, típicos de cada región del país. b. Primero, mostrar a los estudiantes los principales logros de las culturas prehispánicas del país; luego, solicitarles que hagan un dibujo de lo que más le haya interesado; y, finalmente, pedir a los estudiantes que expongan sus trabajos ante sus compañeros de otros grados. c. Primero, llevar a los estudiantes a un festival de danzas tradicionales del país; luego, motivarlos a que pregunten a los maestros danzantes qué importancia cultural tienen sus danzas para ellos; y finalmente, invitar a los estudiantes a que aprendan algunos pasos de estas danzas. 71 | 87. Los estudiantes de sexto grado están planificando una jornada recreativa. Para ello, han recogido ideas de actividades que incluirá la jornada de futbol y vóley con equipos mixtos, y oros consideran que solo se deberían realizar partidos de futbol y vóley, masculino y femenino por separado. Si el propósito del docente es que sus estudiantes aprendan a manejar sus conflictos de manera autónoma y dialogante, ¿cuál de las siguientes estrategias es adecuada para este propósito? a. Organizar una votación entre las dos alternativas en conflicto para que la opción elegida por la mayoría de los estudiantes sea la que se realice en la jornada recreativa. b. Realiza un sorteo entre las dos alternativas en conflicto para que se soluciones el desacuerdo neutralmente y se eviten posteriores disputas entre los estudiantes sobre este asunto. c. Realizar una asamblea en la cual los estudiantes evalúen los pros y los contras de cada alternativa para que ellos planteen una alternativa de solución que atienda los intereses de todos los estudiantes. 72 | Un docente está planificando una actividad con el propósito de que sus estudiantes reflexionen críticamente sobre sus propios estereotipos y prejuicios. Para ello, el docente ha identificado previamente cuáles son los estereotipos más recurrentes entre sus estudiantes y, sobre la base de ello, ha preparado tarjetas con las siguientes frases: El fútbol es un deporte solo para hombres. Solo mujeres pueden hacer bien gimnasia. Solo las mujeres pueden cuidar a los niños. El vóley es un deporte solo para mujeres. Los hombres no lloran. 88. El docente ha previsto organizar a sus estudiantes en equipos y entregarles estas tarjetas. Si el docente desea que sus estudiantes reflexionen críticamente sobre sus prejuicios y estereotipos, ¿cuál de las siguientes actividades es más pertinente que se realice a continuación? a. Primero, pedir a cada equipo que analice cuáles de esas frases son utilizadas por ellos o en su entorno; luego, solicitarles que expliquen qué creencias sustentan cada una de ellas; finalmente, solicitarles que planteen ejemplos que evidencien realidades distintas a lo afirmado en cada frase. b. Primero, pedir a cada equipo que elabore un cuadro comparativo de las cualidades positivas de hombres y mujeres; luego, pedirles que, en plenaria, presenten lo trabajado; finalmente, solicitarles que elijan las cualidades que contribuyan a reivindicar el rol de la mujer. c. Primero, pedir a cada equipo que identifique qué características del nombre y la mujer sustentan lo afirmado en oraciones; luego, explicarles cómo estás características son dadas por la biología; finalmente, determinar, en conjunto, qué otros comportamientos son exclusivos del hombre y la mujer. 73 | 89. Aprovechando que los estudiantes de tercer ciclo acaban de volver de un paseo organizado por la IE, la docente les ha solicitado que elaboren un dibujo que muestre el hecho más importante que les haya ocurrido en este paseo. A partir de la elaboración del dibujo, la docente les pide que puedan responder preguntas como las siguientes: ¿qué pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde pasó?, ¿quiénes estaban presentes?, ¿cómo pasó? Y ¿por qué pasó? Para finalizar la actividad, la docente los reúne en una asamblea donde cada estudiante presentará su dibujo y lo explicará con ayuda de las preguntas que ha respondido. Si el propósito de la docente es que sus estudiantes se inicien en el desarrollo de la capacidad de problematizar asuntos públicos a partir del análisis crítico, ¿Por qué pertinente que esta docente realice esta actividad con estudiantes del tercer ciclo? a. Porque la actividad permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades de indagación y expresión sobre temas de su interés. b. Porque la actividad permite que los estudiantes narren experiencias importantes de su vida personal. c. Porque la actividad permite que los estudiantes distingan asuntos públicos de asuntos privados. 74 | 90. Una docente de cuarto grado está planificando una actividad acerca de la importancia de las normas: 1. Pedir a los estudiantes que, en plenaria, indiquen cuáles son las reglas del juego de las escondidas. 2. Invitar a los estudiantes a que jueguen a las escondidas siguiendo dichas reglas. 3. Indicar a los estudiantes que, una vez finalizado el juego, volverán a jugar, pero que, esta vez, cada participante podrá cambiar las reglas sin ponerse de acuerdo con nadie y en cualquier momento. 4. Realizar una plenaria para dialogar y reflexionar sobre la actividad realizada. La docente está elaborando un listado de posibles preguntas que podría utilizar para orientar el diálogo en la plenaria, con el propósito de que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de las normas. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para el logro de dicho propósito? a) De las dos veces que jugaron a las escondidas, ¿cuál creen que funcionó mejor? ¿Por qué? ¿Qué problemas surgieron cuando cada uno pudo cambiar las reglas del juego? ¿En qué se parecen las reglas de un juego a las normas de convivencia? ¿Cómo creen que sería la convivencia sin normas? b) ¿Qué normas se usaron en la primera y segunda vez que se jugó a las escondidas? ¿Cuáles de estas creen que podrían utilizar cada vez que jueguen a las escondidas? ¿Por qué? ¿Creen que, al igual que en el juego de las escondidas, se podrían hacer nuevas normas para mejorar la convivencia? ¿Qué normas se podrían crear? c) Entre las reglas del juego de las escondidas, ¿cuáles fueron las más difíciles de cumplir? ¿Por qué? ¿Cómo hicieron para poder cumplir con las reglas del juego? ¿Qué normas de convivencia les suelen ser más difíciles de cumplir en el aula? ¿Qué estrategias creen que se podrían usar para mejorar el cumplimiento de estas normas? 75 | 91. Luego de hacer recogido los intereses e inquietudes de los estudiantes, la docente ha planificado una actividad con el propósito de que sus estudiantes de cuarto ciclo analicen el problema de la convivencia en el aula considerando el bien común. Para ello, ha previsto mostrarle las siguieres imágenes que presentan diversas situaciones que con frecuencia se presentan en el aula: Luego, les pediré que observen con atención las imágenes. Para continuar con la actividad, ¿cuál de las siguientes acciones docentes es la más pertinente a fin de que los estudiantes analicen este asunto considerando el bien común? a. Pedirles que describan qué les llama la atención y cuáles de estas situaciones suceden con más frecuencia en el aula; y, finalmente brindarles pautas de conducta para evitar que se repitan situaciones disruptivas. b. Pedirles que imaginan una situación que refleje cómo se ven así mismos dentro del aula y la dibujen; y, finalmente, solicitarles que usen sus dibujos para crear un mural sobre la importancia de la amistad en el aula. c. Pedirles que indiquen cuáles de las imágenes representan situaciones negativas y por qué, y finalmente, que piensan qué podría haber sucedido después de estas situaciones y qué podría hacer ellos cuando se produce una situación similar en el aula. 76 | 92. La docente tiene como propósito que sus estudiantes reconozcan las características del territorio en el que habitan, distinguiendo y relacionando sus aspectos naturales y sociales. Con esa finalidad, la docente muestra a sus estudiantes un mapa de la región en la que está ubicada la IE. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más adecuada según el propósito de la docente? a. La docente les indica a los estudiantes que observen el mapa de su región y se señalen sus principales elementos naturales. Luego, les pide que clasifiquen esos elementos tomando en cuenta sus formas de relieve. b. La docente les pide a los estudiantes que observen el mapa de su región y que indiquen las zonas en las que hay centros poblados. Luego, les solicita que señalen las características físicas de esas zonas y cómo son aprovechadas por sus habilidades c. La docente les solicita a los estudiantes que observen el mapa de su región y que identifiquen los principales centros poblados que se encuentran en ella. Luego, les pide que señalen las vías de comunicación que conectan a dichos centros poblados. 93. El docente ha planificado la siguiente actividad para sus estudiantes de tercer ciclo: cada estudiante traerá a la clase fotos de su familia de diferentes épocas, sin indicación de la fecha en la que fueron tomadas. En una cartulina, cada estudiante ordenará cronológicamente las fotos que ha traído, cada estudiante presentará su cartulina en clase y explicará oralmente los criterios que utilizó para identificar el orden cronológico de las fotografías. Si el docente tiene propósito que los estudiantes se ejerciten en el uso de categorías temporales, ¿por qué es pertinente esta actividad? a. Porque la actividad promueve que los estudiantes utilicen sus experiencias familiares como insumo para ejercitarse en la elaboración de una secuencia, verbalizando los criterios usados para elaborarla. b. Porque la actividad permite que los estudiantes valoren la influencia que ciertos hechos de la historia de sus familiares tuvieron en sus propias vidas, identificando relaciones multicausales. 77 | c. Porque la actividad promueve que los estudiantes utilicen fotos de su entorno cercano como insumos para interpretar imágenes. Durante la hora de recreo, un docente se ha percatado de que Antonio y Fátima, dos estudiantes, están discutiendo levantándose la voz. Cuando se acerca, ellos le dicen lo siguiente: Antonio dice: "Lo que pasa es que le presté mi cuaderno a Fátima, me lo ha devuelto manchado y no quiere decirme ni siquiera disculpas". Fátima dice: "Ya le dije mil veces que él me dio su cuaderno así. ¿Por qué le tengo que pedir disculpas?". 94. El docente busca ayudar a los estudiantes a resolver su conflicto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de dicho propósito? a) Explicar a los estudiantes cómo la honestidad y el perdón pueden contribuir a superar esta situación y a mantener la amistad. Luego, invitarlos a que cada uno comparta lo que ocurrió. Finalmente, pedirles que se disculpen mutuamente y piensen de qué modo podría limpiarse el cuaderno. b) Solicitar a los estudiantes que cada uno explique qué ha ocurrido y cómo se siente al respecto. Luego, pedirles que indiquen qué consideran que sería necesario hacer o qué esperarían que haga su compañero para resolver el conflicto. Finalmente, pedirles que acuerden una alternativa de solución con la que ambos estén satisfechos. c) Pedir a los estudiantes que reflexionen acerca de cómo creen que terminará la situación si continúan discutiendo de esa forma. Luego, recordarles qué dicen las normas de convivencia acerca de cómo deben tratarse entre compañeros. Finalmente, pedirles que encuentren una solución que esté conforme con estas normas de convivencia. 78 | 95. Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de sexto grado están investigando cómo se desarrolló el transporte en la época republicana. En este contexto, después de haber revisado diversas fuentes, un estudiante expone lo siguiente: "Yo leí que, para los años de 1870