Psico Temas 5-6-7 PDF

TEMA 5 Teoria del aprendizaje social Aprendizaje activo vs Aprendizaje vicario (o por observación) Activo:La persona participa en el proceso de aprendizaje y recibe las consecuencias de sus actos. En el condicionamiento operante las consecuencias debilitan o fortalecen la conducta del individuo mi...

TEMA 5 Teoria del aprendizaje social Aprendizaje activo vs Aprendizaje vicario (o por observación) Activo:La persona participa en el proceso de aprendizaje y recibe las consecuencias de sus actos. En el condicionamiento operante las consecuencias debilitan o fortalecen la conducta del individuo mientras que en el aprendizaje activo se considera que aportan información y crean expectativas acerca de los resultados. Vicario:Aquel mediante el cual se adquieren habilidades, estrategias y creencias a través de la observación de otros. La observación y la imitación son la fuente de gran parte de nuestros aprendizajes. Muchas conductas las adquirimos observando las conductas de los demás y sus consecuencias. Factores cognitivos como la atención o el recuerdo adquieren gran relevancia. RÁPIDO Y EFICAZ. Resulta más fácil aprender observando cómo lo hace otra persona que mediante un largo proceso de ensayo-error. Polémica sobre la influencia de los medios de comunicación Albert Bandura demostró que las personas pueden aprender una conducta sin recibir reforzamiento e hizo una distincion entre aprendizaje y desempeño. Puede existir aprendizaje sin desempeño: Alumno/a que hace mal un examen porque se puso muy nervioso/a Alumno/a que no escribe el abecedario por falta de destreza motora fina Alumno/a que no responde en clase porque es muy introvertido/a. Teoria cognitivo social “Teoría del Aprendizaje Social” rebautizada con el nombre de “Terapia Cognitivo Social”. Mayor énfasis en factores cognitivos y sociales que influyen en el aprendizaje. Es social porque contempla la influencia que genera la observación de otras personas que sirven como modelos y es cognitiva porque también incorpora las expectativas, creencias o pensamientos del individuo. Los comentarios del profesor o el reconocimiento de los compañeros pueden alentar el sentido de autoeficacia y las expectativas del alumnos, llevándole a una mayor perseverancia, motivación y mejor aprendizaje.Igualmente, las CONDUCTAS también influyen en el AMBIENTE. Por ejemplo, si los estudiantes no perseveran o si entienden mal la información, entonces los profesores podrían modificar las estrategias instruccionales o las tareas de aprendizaje en grupo, cambiando así el entorno de aprendizaje para los estudiantes. Aprendizaje a través de la observación de otros Cambios afectivos, conductuales y cognitivos que se producen al observar un modelo. La conducta de los otros (modelos) y sus consecuencias (refuerzos o castigos que reciben) sirven de guía para el observador. Factores que influyen en el aprendizaje por observación 1. El nivel del desarrollo del observador:Conforme los niños crecen desarrollan mayor capacidad atencional, utilizan estrategias de memorización y retención de la información más útiles y son más capaces de motivarse a sí mismos. 2. El estatus del modelo:Modelos que resultan atractivos para el observador son más proclives a ser observados 3. Modelos similares a uno mismo:Todos los estudiantes necesitan ver modelos exitosos y capaces que se vean y se oigan como ellos y además les ayuda a determinar que conductas son las más adecuadas 4. Nivel de autoeficacia:Los observadores con un alto nivel de autoeficacia van a considerarse más capaces de realizar tareas y conseguir metas, por lo que prestarán más atención y aprenderán con mayor facilidad de otros 5. Características de la conducta:Mayor atención a conductas importantes para el observador, en función de los intereses, metas y expectativas, así como de las consecuencias positivas y deseables derivadas. Formas de reforzamiento que fomentan el aprendizaje observacional: Reforzamiento directo El observador reproduce la conducta del modelo y recibe el reforzamiento directamente. Reforzamiento vicario El observador ve que otros reciben reforzamiento por una conducta y reproduce ese comportamiento como si él mismo hubiera obtenido el refuerzo. Autorrefuerzo Consiste en el desarrollo de normas internas de desempeño que permiten ofrecerse a uno mismo consecuencias positivas por la conducta desarrollada. Resultados del Aprendizaje Observacional Modelamiento Dirigir la atención: Prestando atención a otros aprendemos de sus conductas y de los objetos relacionados con las mismas Perfeccionamiento de comportamientos ya aprendidos: Cuando no tenemos claro cómo actuar es habitual buscar indicios en los demás que nos orienten. Observar a otras personas servirá para guiar que conductas ya aprendidas son las adecuadas. Fortalecimiento o debilitamiento de inhibiciones: Si un estudiante se comporta de manera inadecuada y consigue salirse con la suya, el resto de alumnos aprenderá que no sucede nada cuando se transgreden las normas. Si, además, el estudiante es popular y apreciado, el resto de niños tenderán a imitarlo produciéndose el “efecto expansivo” (Kounin, 1970). Enseñanza de nuevas conductas: En el ámbito educativo los profesores modelan continuamente el comportamiento de los alumnos a través de su ejemplo. Muestran cómo realizar tareas académicas y dan instrucciones de cómo resolver problemas. Pero, INEVITABLEMENTE, los niños captan buenos y malos hábitos de sus modelos. Activación de la emoción: Mediante el aprendizaje observacional un individuo puede sentir emociones ante situaciones que no experimenta él mismo. Si un niño observa como un compañero se hace daño tras ser atropellado por una bicicleta, puede sentir miedo cada vez que vea una bici. Aprendizaje por observación en el aula: Modelos coetáneos: Observar a modelos parecidos realizar una tarea incrementa la autoeficacia para aprender de los estudiantes Alumnos con similares dificultades que han dominado las habilidades son modelos excelentes Modelos en el aula El profesorado: Modelos importantes en la vida de sus estudiantes Captarán buenos y malos hábitos, cómo manejar el estrés, resolver conflictos, etc. Demostraciones modeladas: mostrar cómo resolver problemas Eficacia docente a través de la observación Las prácticas en centros ayudan a desarrollar habilidades y mejorar nuestro sentido de autoeficacia como docentes La autoeficacia parece mejorar al observar a maestros relativamente inexpertos realizar con éxito sus actividades Aprendizaje observacional en los medios de comunicación: Los niños/as están expuestos a una gran cantidad de modelos en los medios de comunicación y redes sociales, por lo que reviste especial relevancia que dichas experiencias sean positivas. Los principios del aprendizaje por observación también se aplican en este contexto. En la medida en que los/las estudiantes perciben que los modelos de los medios de comunicación a los que se exponen gozan de una posición social alta o baja, son atractivos, aburridos… influye en el grado de aprendizaje por observación. TEMA 6 Procesamiento de la informacion El modelo del Procesamiento de la Información (PI) se inicia en la década de los años 60 por el descontento con los modelos conductistas de aprendizaje y por El desarrollo de los ordenadores después de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). De esta constatación se intuyó que si ambos podían realizar operaciones similares, los procesos detrás de estos también debían serlo. Se instaura así una analogía entre el funcionamiento de los ordenadores y de la mente según la cual el cerebro sería el hardware y la mente el software (los procesos mentales). Para evaluar si una máquina tiene “inteligencia humana” surge: Test de Turing 1. En habitaciones separadas permanecen un ordenador, una persona y otra persona que actúa como evaluador. 2. El evaluador se comunica con ambos a través de un teclado y debe decidir si su interlocutor es la persona o el ordenador. 3. Si el ordenador es evaluado como una persona, éste habrá superado el test, es decir, poseerá inteligencia humana. Procesos psicológicos básicos : Atención Nuestros receptores sensoriales son bombardeados continuamente por los estímulos del medio; sin embargo, nuestra capacidad de percepción es limitada y sólo procesamos algunos de ellos, aquellos a los que prestamos atención. La atención actúa como un filtro que selecciona la información más relevante en función de su intensidad y de nuestros intereses y motivaciones. Se desconoce si este filtro actúa antes de la percepción o después. Independientemente de esto, cuando la atención se produce, la distribuimos de 3 formas diferentes: 1. Atención selectiva 2. Atención dividida 3. Atención sostenida Atención Selectiva Selecciona qué estímulos son relevantes y cuáles serán ignorados en una determinada situación. En nuestro día a día continuamente estamos seleccionando unos estímulos del entorno e ignorando otros Atención Dividida Es la capacidad para prestar atención a varias cosas a la vez. Atención Sostenida (vigilancia) Es la capacidad para mantener la atención por un tiempo prolongado. Percepción La percepción es la atribución de significado a los estímulos captados por nuestros receptores sensoriales. La percepción es la base de todos los procesos mentales y la puerta de entrada de toda la información al ser la encargada de interpretar los estímulos sensoriales. Sin embargo, esta interpretación no es pura basada exclusivamente en la realidad, sino que nuestros conocimientos previos, expectativas y el contexto, influyen siendo construida a partir de ellos. En la percepción cobra especial relevancia la forma en que organizamos los estímulos. La Psicología de la Gestalt (del alemán “configuración”) a principios del siglo XX fue la encargada de demostrar los principios perceptuales a través de los cuales organizamos la información que nos transmiten los sentidos en totalidades unitarias.  Nuestra percepción no es un caos de formas, colores, líneas, ángulos y esferas sino que está organizada siguiendo unos principios. : Memoria La memoria es la facultad que nos permite retener la información a través del tiempo. Existen 2 teorías diferenciales que explican la memoria (y el aprendizaje): a) Teorías multialmacén b) Teorías de los niveles de procesamiento Teorías Multialmacén La memoria (y el aprendizaje) consiste en el flujo de la información a través de una serie de almacenes donde sufre diferentes transformaciones. La información registrada por nuestros receptores pasa a un registro sensorial, es procesada en la memoria a corto plazo (MCP) pudiendo ser almacenada en la memoria a largo plazo (MLP) desde donde podrá ser recuperada. Las fases en este tránsito de información son (Broadbent, 1958): 1. La información entra a través de diferentes canales en el registro sensorial. 2. Sobre esta información actúa el filtro de la atención seleccionando el canal que será atendido y desechando los demás (en ocasiones dos canales pueden ser atendidos si son diferentes y la cantidad de información es limitada). 3. Pasa a la memoria a corto plazo donde los estímulos son procesados en función de sus características físicas. 4. Solo la información que pasa a través de este filtro afecta a las respuestas o son conservadas en la memoria a largo plazo. Registro Sensorial (Memoria sensorial) La información del medio ambiente entra a través de nuestros receptores sensoriales en el registro sensorial. Este registro puede ser icónico cuando la información es visual o ecoico cuando es auditiva. Aunque la capacidad de esta memoria es ilimitada, la información sólo dura unas milésimas de segundo (visual) o hasta 4 segundos (auditiva). Memoria a corto plazo Existen dos estrategias que me van a permitir incrementar el almacenaje a corto plazo: a. Agrupamiento: mediante la agrupación de un estímulo en un número menor de unidades se puede retener más información. b. Repaso: el repaso o ensayo permite mantener la información en la MCP por un tiempo superior Una parte importante en la MCP es la memoria de trabajo o memoria operativa que sería la parte activa, mientras que la MCP, como tal, sería únicamente el almacenamiento. Esta memoria también de capacidad y tiempo limitados, contiene la información que se está procesando durante el tiempo en el que estamos resolviendo un problema. La memoria de trabajo se refiere a la capacidad que nos permite mantener en la mente los elementos (información) que necesitamos para realizar una tarea mientras la estamos ejecutando. Es una funcionalidad inherente a la MCP La memoria de trabajo integra la información de la MCP con la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo tiene importantes repercusiones en el aprendizaje Memoria a largo plazo La memoria a largo plazo no tiene límites ni de capacidad ni de tiempo. Constituye todo el acervo de conocimiento que los sujetos acumulamos a lo largo de nuestras vidas. Sin embargo, todos hemos experimentado como en ocasiones es difícil recuperar la información de la MLP. La pérdida de la información en la MLP puede producirse por diferentes procesos: a) Decaimiento u olvido: debido al paso del tiempo. b) Interferencia de otros contenidos: otra información se interpone en lo que intentamos recuperar. c) Fallo en la recuperación: ausencia de indicios eficaces para recuperar la información. La memoria además de por su duración puede dividirse en función de su contenido. Así en la MLP diferenciamos entre contenidos de tipo: 1. Declarativo (explícita) a. Semántico b. Episódico 2. Procedimental (implícita) Declarativa Constituye el conocimiento verbalizable a través del lenguaje, es explícito y consciente (saber qué). a. Semántico: se refiere al conjunto de hechos o conceptos generales que vamos aprendiendo a lo largo de nuestra vida. b. Episódico: es el conjunto de conocimientos relacionados con nuestras vivencias personales y que se refieren a un momento y lugar determinados. Procedimental Constituye el conocimiento no verbalizable, es implícito e inconsciente (saber cómo), las habilidades motoras aprendidas mediante la práctica. Teoría de los niveles de procesamiento Proponen que la información no fluye a través de una serie de almacenes independientes sino que existe un flujo único de información donde su retención depende del grado de profundidad con que es procesada. Cuanto mayor sea la profundidad con que procesamos una información, mayor será su retención. Uno de los factores determinantes del nivel en el que se procesa la información está en el grado de intencionalidad; otros factores son el grado de atención y de análisis, la naturaleza y tipo de la tarea, el tiempo dedicado La forma en que codificamos la información en la memoria de trabajo por primera vez influye en su evocación posterior: Factores que intervienen en el procesamiento de la información: 1. Elaboración Agregamos significado a información nueva al relacionarla con los conocimientos previos y Generamos indicios para la recuperación de la información que estamos buscando, mediante la elaboración de material propio mientras aprendemos. 2. Organización Organizar la información cuando se codifica. 3. Contexto Los aspectos del contexto físico y emocional (lugares, estado de ánimo, quién está con nosotros…) se aprenden junto con otra información de interés. TEMA 7 Piaget El Psicólogo “constructivista” suizo J. PIAGET ha sido uno de los psicólogos más influyentes en el ámbito de la psicología del desarrollo y de la educación moderna. Jean Piaget (1896-1980) afirma que el conocimiento es construido de manera activa por los individuos en su desarrollo y adaptación al medio. Las personas atravesamos una serie de etapas en nuestro desarrollo del conocimiento. Éste conocimiento se construye a través de a interacción con el medio y el proceso de maduración biológica. Las diferencias individuales pueden hacer que un niño retrase o adelante la estancia en algún estadio, pero de ninguna manera puede saltarse ninguno Desde que nacemos tratamos de adaptarnos al medio que nos rodea, a la nueva información que recibimos Asimilación→ Acomodación Incorporación de elementos exteriores a las estructuras cognitivas (esquemas), lo que implica la existencia de una estructura interna con la que puedan relacionarse Acomodacion→Modificación de las estructuras internas (esquemas) cuando no son adecuadas para encajar la nueva información. Para Piaget el aprendizaje es un proceso constructivo mediante el cual los sujetos encajan los nuevos conocimientos en sus estructuras previas mediante la asimilación y acomodación Lev Vygotsky (1896-1934) propone que la construcción del aprendizaje no es individual por parte del alumno sino que el conocimiento es construido en su interrelación con los demás. El aprendizaje aparece primero en el medio social del sujeto y es posteriormente internalizado “Ley de la doble formación”. Importancia del lenguaje en la formación del conocimiento Andamiaje: Es la AYUDA que se le presta a los alumnos cuando están en la ZDP. Se les proporciona las herramientas adecuadas y se le da lo que necesitan para llevar a cabo una nueva tarea o habilidad. è IMPORTANTE: ir MODIFICANDO EL NIVEL DE “APOYO” Aprendizaje por descubrimiento: Jerome Bruner (1915-2016), considera que el objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento y para ello da especial relevancia al aprendizaje por descubrimiento. ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO En la enseñanza de una materia lo que se pretende es que el alumno adquiera su estructura, comprenderla de tal forma que permita relacionar con ella otras cosas, otros aprendizajes de manera significativa. Consiste en organizar el conocimiento de una asignatura de manera sencilla y comprensible, las ideas o conceptos fundamentales están debidamente relacionados entre sí. El maestro debe perseguir que los alumnos perciban las ideas esenciales como un todo organizado y significativo. Los alumnos descubren por sí mismos la estructura de la asignatura a partir de datos, hechos y situaciones particulares, experimentando y probando hipótesis, más que de lecturas y explicaciones del profesor. Aprendizaje de ensayo y error: no existen instrucciones específicas sobre que hacer. El sujeto explora alternativas y verifica si funcionan. El aprendizaje memorístico debe estar limitado a ciertos contenidos Debe favorecerse siempre que sea posible el aprendizaje significativo mediante el descubrimiento. Su antecedente está en John Dewey y su concepto de “learning by doing”. Este aprendizaje se produce por inducción desde unos casos particulares hasta unas conclusiones generales. proceso de aprendizaje por descubrimiento: 1. Se organiza una situación de aprendizaje en la que el alumno debe resolver una serie de preguntas desconcertantes o problema asegurándonos de que este aprendizaje sea accesible para el alumno. 2. El profesor ayuda o guía el descubrimiento proveyendo una serie de pistas pero sin dar la solución. No se trata de enseñar como dar con la solución final sino de realizar aportaciones que estimulen al alumnado a formular y poner a prueba hipótesis que permitan resolver la situación de aprendizaje. 3. El profesor ofrece retroalimentación cuando el alumno ha adquirido el conocimiento. 4. Se proponen otras situaciones o problemas para el aprendizaje de nuevos conocimientos y potenciar la capacidad del aprendizaje por descubrimiento. ventajas: Favorece la retención de los contenidosç El aprendizaje que se produce es fácilmente transferible a otras situaciones Potencia la motivación intrínseca del estudiante Resulta más divertido que el aprendizaje memorístico Fomenta la participación activa y atenta en la elaboración de los contenidos de la materia Favorece el comportamiento inductivo y científico al explorar los conocimientos por sí mismo Resulta especialmente beneficioso cuando los alumnos tienen conocimientos previos Enseña a los alumnos a aprender a aprender desventajas: El aprendizaje por descubrimiento resulta ambiguo y menos eficaz que la enseñanza expositiva El papel asumido por el profesorado es antinatural al no enseñar toda la información que sabe El alumnado puede llegar a conclusiones erróneas que deberá desaprender posteriormente Necesita de mucha planificación y de una estructuración muy cuidadosa Resulta difícil implementarlo en grupos numerosos de estudiantes No se considera una forma de aprendizaje eficaz para el alumnado que requiere de mayores niveles de instrucción para alcanzar los resultados previstos