Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior PDF

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACION SUPERIOR  I. Marco T e ó r i c o 1.1 Bases para la conceptualización de la evaluación PENNA FIRMME1, señala que para hablar de XX también ha sido un período deci...

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACION SUPERIOR  I. Marco T e ó r i c o 1.1 Bases para la conceptualización de la evaluación PENNA FIRMME1, señala que para hablar de XX también ha sido un período decisivo en la evaluación de competencias es necesario evolución de la evaluación educativa. Así en hablar de competencia en evaluación. A la luz los años 30, la evaluación estaba enfocada de esa afirmación será útil, antes de entrar al en los exámenes y su función era identificar tema de evaluación, abordar algunos conceptos aciertos y errores, justificándolo a base de las de evaluación y competencias, pues, son condiciones que interferían en el desempeño de dos términos que, analizados separadamente, los examinados; de los años 30 a los años 60 traen una multiplicidad de significados y que se observa que la evaluación ha sufrido la fuerte juntos, provocan diferentes interpretaciones. influencia de la conceptualización científica de Tyler, que propugna verificar el alcance de los Cuando hablamos de evaluación debemos objetivos; seguido por los avances ofrecidos referirnos a su larga historia para que podamos por Bloom y sus colaboradores, que proponen entender cual ha sido su papel en los sistemas la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; educativos. y de las décadas de los años 60 a los años 80, la contribución de Popham que plantea En sus primeras etapas, la evaluación era la evaluación criterial, cuya principal idea denominada “docimología”, del griego dokimé, era hacer juicios de valor a base de criterios que significa una nota, expresión acuñada estandarizados. por Henri Pieron, un estudioso francés, de la década del 20, y cuyo significado era el estudio De los 90 hasta hoy, el énfasis se ha puesto sistemático de las notas atribuidas en los sobre la negociación de los resultados con la exámenes. Las interrogantes más comunes en participación de los educandos en la definición de esa época eran: ¿Cuáles son los factores que criterios e indicadores. En verdad, la evaluación interfieren en la atribución de una nota?, ¿Cuáles son las condiciones que un instrumento debe presenta actualmente una especie de mosaico tener para permitir resultados más precisos? de conceptos y finalidades, destacándose algunos aspectos: responsabilidad, En esta perspectiva, la evaluación surge como negociación, empoderamiento, metacognición la creación de un sistema de “test”, siendo y metaevaluación. uno de los primeros sistemas desarrollado por Horace Mann, educador estadounidense, Responsabilidad, alude a la responsabilidad en el siglo XIX, con el objeto de sustituir los de los sistemas educativos de demostrar a exámenes orales por los escritos: utilizar pocas la sociedad los productos de sus inversiones preguntas generales en lugar de un número en educación. La negociación aboga por mayor de preguntas específicas y buscar la búsqueda constante de los mejores patrones más objetivos del alcance escolar. La criterios, indicadores e instrumentos de evaluación, sobre todo en EEUU, estaba tan evaluación conjuntamente con los evaluados. El asociada a la idea del examen que se crearon empoderamiento es la capacidad de compartir asociaciones y comités para el desarrollo de la evaluación con los sujetos que en ella tests estandarizados. participan, en la búsqueda del desarrollo de la autonomía. La metacognición es la capacidad En las primeras décadas del siglo XX, la de autococimiento y autorregulación. La mayor parte de la actividad, caracterizada metaevalaución, evaluación de la propia como evaluación educacional formal, estaba evaluación, debe seguir algunos criterios: asociada a la aplicación de tests, lo que imprimía relevancia (¿la evaluación tiene significado para un carácter exclusivamente instrumental al las personas que en ella participan?); utilidad proceso de evaluación. Sin embargo, el siglo (¿la evaluación es útil para la población a la 1. PENNA Firmme, T. Memoria de la reunión del Proyecto Estratégico Nacional de CertificaciónProfesional basada en Competencia. Brasilia. SENAI/De- partamento Nacional, 2001. 9 p. cual se destina?); viabilidad (¿la evaluación es dispone, construidos formal o informalmente. viable y práctica?); precisión (los instrumentos Estos recursos hablan respecto de los saberes, y criterios ¿permiten resultados confiables?, y saber hacer y saber ser relacionados a una ética (la evaluación, ¿vela por los principios de determinada profesión e implican el desarrollo respeto, no coerción, transparencia?). autónomo, la asunción de responsabilidades, la postura crítica y, sobre todo, el comportamiento Además de los conceptos mencionados, ético. En esta perspectiva HADJI, C. (2001) algunas características parecen estar siempre sostiene que la evaluación asume el papel de presentes cuando se habla de evaluación. Una auxiliar en el mismo acto de aprender. de esas características es que la evaluación sucede en diferentes niveles: educacional, Las competencias en la curricular y de aprendizaje. Un ejemplo de evaluación educacional sería verificar si el país formación profesional está desarrollando una educación de calidad, Diversos autores nos muestran que la palabra traducida no solamente en términos de acceso competencias surgió en el contexto de la (cantidad) sino de calidad (desarrollo de la crisis del modelo de organización taylorista/ ciudadanía). Para la evaluación educacional fordista, de mundialización de la economía, influye, evidentemente, la evaluación de de exacerbación de la competitividad entre currículos, buscando en ellos indicadores mercados y de demandas de mejora en las de calidad de sus principales componentes: calidades de los productos y de la flexibilización Objetivos, estrategias de enseñanza, de los procesos de producción y de trabajo. En desempeños de docentes, materiales didácticos este contexto de crisis y teniendo en cuenta y las propias formas de evaluación del un fuerte incremento en la escolarización de aprendizaje. Esta última es responsabilidad de los jóvenes, las empresas comienzan a utilizar los docentes y es propuesta actualmente con y adaptar las adquisiciones individuales de diferentes puntos de referencia: contenidos, formación, sobre todo escolar, en función de habilidades, capacidades y competencias. sus exigencias. El aprendizaje comienza a ser orientado hacia la acción y la evaluación En tal sentido, nos detenemos brevemente de las competencias se basa en resultados para analizar el término competencias que, observables. juntamente, con las palabras capacidades y habilidades, han sido utilizados con frecuencia Una de las afirmaciones que más se encuentra en los discursos educacionales. cuando se habla de competencias en la formación profesional es que ellas no pueden Es necesario resaltar en principio la polisemia de ser vistas exclusivamente en una perspectiva estos términos. Con relación a los conceptos de operacional de las tareas. Es fundamental competencias vemos desde las más amplias, verificar cuáles son las capacidades y como las que se refieren al buen desempeño conocimientos que está permitiendo la social hasta las más específicas, relativas a movilización de las competencias. la habilidad para desempeñar una actividad dentro de patrones de calidad deseados. En Sabemos que la competencia configura el documento de programación curricular, además del saber hacer, el saber conocer y el se puede apreciar un abordaje amplio al saber actuar responsablemente, en lo técnico respecto. y en lo ético. Así por ejemplo, la competencia de prevención en la profesión de un profesional Sin embargo, cabe señalar que, por más técnico en enfermería requiere además de diferentes que sean las interpretaciones, los conocimientos, habilidades, destrezas y una idea parece surgir de las discusiones: la actitudes, capacidad para relacionar causa y evaluación de las competencias sigue una consecuencias, discernir situaciones de peligro lógica diferente al de una evaluación orientada inminente, organizar los datos relacionados al hacia a la función clasificadora. La evaluación paciente, comunicarse con otros miembros del de competencias busca verificar la capacidad equipo responsable del cuidado de la salud del educando en el enfrentamiento de y, sobre todo, la consideración de un actuar situaciones concretas, o sea que el foco no está pautado por la ética. solamente en la tarea sino en la movilización y articulación de los recursos que el estudiante Es por ello, importante asegurar que la habilidades, destrezas y actitudes organizados traducción del perfil profesional al currículo sea para realizar una tarea o un conjunto de tareas, fruto de un amplio análisis educativo y no una satisfaciendo exigencias sociales. Por ejemplo, simple traducción lineal y mecánica. organizar y actualizar una documentación es una competencia que pone en práctica algunas Por otro lado, en el contexto de la formación capacidades como informarse, documentarse, por competencias, es necesario poner atención interpretar datos, tener conocimientos a algunos aspectos claves que plantea específicos sobre lo que está siendo tratado y DEPRESBITERIS2 educadora brasileña, experta conocer métodos de clasificación y codificación. en el tema de evaluación: Las capacidades son transversales por excelencia. Ellas expresan las potencialidades Estructuración del conocimiento de una persona, independientemente de los contenidos específicos de determinada área, de acuerdo con un pensamiento y se desarrollan a lo largo de la vida. Las interdisciplinario capacidades no son directamente observables y evaluables; y la correspondencia entre La noción de competencias, en una capacidad y competencias no es directa, perspectiva integrada, presupone el cambio una misma capacidad se manifiesta en una de la estructuración del conocimiento: de multiplicidad de competencias. una lógica intradisciplinaria a una lógica interdisciplinaria. Lo interdisciplinario apunta Por tanto, es esencial que la traducción de a la manera de organizar el conocimiento, las competencias profesionales expresadas buscando integrar las diferentes dimensiones en el perfil de una determinada profesión sea de los fenómenos estudiados. Citando a realizada en función a su estructuración en Carvalho, DEPRESBITERIS, señala que la capacidades y al conjunto de saberes. adopción de una propuesta interdisciplinaria implica un profundo cambio en los modos de enseñar y aprender, en la organización Incentivo en la resolución de formal de las instituciones de enseñanza, en problemas virtud de la necesidad de construir nuevas metodologías, reestructurar los temas y En el currículo por competencias tal como contenidos curriculares, organizar equipos de se plantea en el nuevo Diseño Curricular docentes que integren diferentes áreas del Básico de Educación Superior Tecnológica saber, entre otros. Lo interdisciplinario traduce observamos que una de las principales el deseo de superar las formas de aprender premisas pedagógicas es la de desarrollar en el y de transformar el mundo, marcados por la estudiante la capacidad de resolver problemas fragmentación del conocimiento organizado en y transferir lo aprendido. El principal objetivo las llamadas disciplinas. de la resolución de problemas es la superación de obstáculos y el estímulo de la actividad cognitiva. Desarrollo de capacidades que movilizan competencias En tal sentido, se plantea crear un ambiente constructivista de aprendizaje, es decir, crear Citando a CARDINET, autor Francés, ambientes donde se presten apoyo a las DEPRESBITERIS 3 , indica que la competencia múltiples perspectivas o interpretaciones de parece como las dos caras de una misma la realidad, la construcción del conocimiento moneda; de un lado haciendo relación a las y las actividades basadas en la experiencia. necesidades del mundo del trabajo y del otro, El constructivismo está interesado en cómo a los conceptos relacionados a las formas de construimos el conocimiento a partir de adquisición del conocimiento. Sin embargo, nuestras estructuras mentales y creencias, algunas diferencias son significativas. Una que son utilizadas para interpretar objetos y competencia puede ser definida como un acontecimientos. conjunto de capacidades, conocimientos, 2. DEPRESBITERIS, LÉA. ¿Evaluando competencias en la escuela de algunos o en la escuela de todos?. Artículo para la reflexión pedagógica. Boletín Técnico SENAC. Traducción Emma Arellano- Ernesto Acher. 3. DEPRESBITERIS, LÉA. Boletín Técnico del SENAC. Río de Janeiro, V27,n set/diciembre 2001:37-4  Diversificación de medios de actuales planteamientos de la evaluación de los aprendizajes, los cuales citamos a desarrollo de competencias continuación: Considerando las diferentes dimensiones a. La evaluación desde las teorías del del saber (saber o conocer, saber hacer aprendizaje y saber ser), la utilización de medios y estrategias de enseñanza y aprendizaje, que La evaluación ha sido vista como un elemento promuevan un aprendizaje activo con libertad externo a la actividad de aprender. Se la ha para crear y obtener razonamientos más considerado y se la considera, tanto desde las elaborados, estimula una constante actitud de perspectivas cualitativas como cuantitativas, cuestionamientos. como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se Sumado a todo lo anterior, está presente la inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, premisa de contextualizar históricamente los se realizan actividades de recuperación. productos y partes de un producto, a fin de permitir que el estudiante comprenda que Actualmente en la evaluación se ha de dar un los cambios se derivan de variables sociales, paso más. La evaluación no puede ser un políticas y económicas. tema periférico como le llama Litwin (1998), sino que ha de ser una parte del contenido Tomando en consideración el proceso evolutivo curricular de aprendizaje. Es necesario, que de la evaluación y las implicancias de la el estudiante aprenda a evaluar desde una formación por competencias, observamos perspectiva objetiva y válida, es preciso que que el significado y las prácticas evaluativas conozca técnicas que puedan ser transferidas han cambiado en un intento por adaptarse a o adaptadas en distintas situaciones de las nuevas demandas educativas y sociales. aprendizaje -directa o indirecta-, es necesario De la concepción tradicional de la evaluación, que las aprenda incluso a través de su propia situada como acto final, hoy se reconoce que vivencia y a través de ello sea consecuente en no es ni un acto final, ni un proceso paralelo, su aprendizaje. sino algo imbricado en el mismo proceso de aprendizaje, creándose relaciones interactivas En estos tiempos, el aprendizaje y la evaluación y circulares. Los estudiantes, al tiempo que deben tomar en consideración el desarrollo del realizan sus aprendizajes efectúan reiterados propio estudiante, es decir, sus expectativas, procesos valorativos de enjuiciamiento y de su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, crítica, que les sirven de base para tomar las sus ritmos e intereses...., sus necesidades y decisiones que los orientan en su desarrollo proyección futura. Desde esta perspectiva, el educativo. reto de la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se Pero es necesario ir más allá, tal como propugnan para un aprendizaje significativo, nos señalan BORDAS, M. IMMACULADA en una formación basada en competencias y CABRERA, FLOR A.4 , docentes de la respetando las peculiaridades individuales y Universidad de Barcelona, citando a Hadji culturales del estudiante y sus necesidades. (1991), el asunto no es ya dar respuesta a cómo racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras, En el siguiente cuadro podemos observar sino cómo insertar estas prácticas como un una síntesis de la incidencia de las teorías del aprendizaje. Entonces es preciso pensar de otra aprendizaje en la evaluación (Cabrera, 2000) manera al hablar de evaluación del aprendizaje. realizadas sobre la base de las propuestas de No pueden entenderse ni utilizarse las nuevas Herman, Auschbacher y Winters (1992) a la estrategias que se proponen de evaluación sin luz de los postulados que hoy caracterizan un un cambio de mentalidad y actitud. aprendizaje significativo. En tal sentido, BORDAS, M. Immaculada y CABRERA Flor A. sostienen que hay tres aspectos claves para entender los 4. CABRERA RODRÍGUEZ, FLOR A. BORDAS ALSINAS, MARIA INMACULADA. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso. En: Revista española de pedagogía, ISSN 0034-9461, Vol. 59, Nº 218, 2001. Pág. 25-48.  TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN El conocimiento es algo que se 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad construye. El aprendizaje es un (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución proceso de creación de significados a de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos partir de la nueva información y de los conocimientos. conocimientos previos: es un proceso 2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad de transformación de las estructuras para reconocer o evocar. cognitivas del estudiante como 3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el consecuencia de la incorporación de alumnado. nuevos conocimientos 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que pongan en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos; lo importante es contextualizar, es decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa. 5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora, es previsible que el estudiante y la alumna dispongan de otras relaciones significativas que el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no logra alcanzar. Hay variedad en los estilos de 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante aprendizaje, la capacidad de atención, pueda elegir. la memoria, el ritmo de desarrollo y 2. Dar oportunidades para revisar y repensar. las formas de inteligencia. 3. Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación, si fuera necesario, negociándolo con el estudiante. 4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar. Las personas tienen una ejecución 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios mejor cuando conocen la meta, que se van a utilizar para evaluarlos. observan modelos y saben los 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplos sobre trabajos de los criterios y estándares que se tendrán estudiantes y discuta sus características. en cuenta. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro. Se reconoce que el conocimiento y 1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende la regulación de los propios procesos bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos. cognitivos son la clave para favorecer 2. Estimular procesos de coevaluación entre los docentes y los estudiantes y entre la capacidad de aprender a aprender. estos entre sí. Es importante saber manejar su propio proceso de aprendizaje. La motivación, el esfuerzo y la 1. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razones autoestima afectan el aprendizaje y el internas y perdurables. desarrollo de la persona 2. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. 4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el discente y puedan tener futuras proyecciones. 5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza- aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene. El aprendizaje tiene aspectos sociales. 1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo. El trabajo en grupo es valioso. 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico. 3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoración. 4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. 5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a situaciones de la vida real. CUADRO 1- La evaluación del aprendizaje a la luz de las actuales concepciones sobre aprendizaje. 12 b. La necesidad de evaluaciones efectivos para su estilo y ritmo de aprendizaje, metacognitivas para el desarrollo de la fuente de errores, etc.). capacidad de “aprender a aprender” Junto a estas estrategias metacognitivas, La importancia que se otorga desde los es necesario que el estudiante conozca los marcos teóricos del aprendizaje significativo criterios e indicadores de evaluación que se han a la metacognición por su incidencia en la de tener en cuenta para valorar sus acciones: capacidad de aprender a aprender es otro de procedimientos y productos. Es preciso los factores que exige nuevos planteamientos hacer explícitos los aspectos que toman en en la evaluación. La metacognición es aquella consideración para emitir el juicio valorativo y los habilidad de la persona que le permite indicadores de nivel de logro. Esto no es tarea tomar conciencia de su propio proceso fácil en muchas ocasiones. En la práctica estos de pensamiento, examinarlo y contrastarlo criterios e indicadores son más implícitos que con el de otros, realizar autoevaluaciones y explícitos. Se ha de analizar cómo un docente autorregulaciones. Es un “diálogo interno” que plantea la evaluación, y cuál es el contenido nos induce a reflexionar sobre qué hacemos, de ésta para extraer los criterios y niveles de cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. evaluación que utiliza. El conocimiento de estos criterios es una información clave para el Desde la evaluación debemos estimular alumnado. Es más, dentro de un aprendizaje estas habilidades metacognitivas para que auténtico y significativo, la participación del el estudiante tome conciencia de su propio estudiante es fundamental en el momento de proceso de aprendizaje, de sus avances, establecer los criterios y los niveles de logro. estancamientos, de las acciones que le han Cuando dispone de este conocimiento puede hecho progresar y de aquellas que le han orientar su aprendizaje, centrándose en los inducido a error. La evaluación se convierte aspectos que son básicos y estableciendo así en un instrumento en manos del estudiante decisiones discriminativas efectivas. para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han permitido adquirir Las estrategias de evaluación de naturaleza nuevos aprendizajes, así como para regular metacognitiva -tales como los diarios dichos procesos. reflexivos, el portafolios, la autorregulación del aprendizaje mediante la elaboración de A fin de que esto sea así la evaluación y las mapas conceptuales, la autoobservación y estrategias evaluativas que se planteen en el valoración de las adquisiciones mediante el aula deben facilitar el desarrollo de habilidades uso de parrillas de evaluación (Juba y Sanmartí, de autoconocimiento y autorregulación. Por 1996)- son recursos favorecedores de una estas causas toda estrategia debe facilitar: evaluación centrada en el proceso más que en los resultados. - el autoanálisis respecto a sus actitudes y el control del esfuerzo y dedicación que pone a Desde estas perspectivas, la evaluación se las distintas tareas de aprendizaje. convierte en un instrumento poderoso para que el estudiante aprenda a evaluar y a “entender - el control ejecutivo de la evaluación, o sea, cuál es su aprendizaje individual” y, de esta la capacidad para planificar las acciones que manera, desarrollar una de las habilidades implique la evaluación, para valorar en qué clave del “aprender a aprender”. medida se aparta del plan previsto y para adoptar las medidas oportunas de acuerdo a c. La necesidad de la evaluación en una las posibles desviaciones. sociedad en cambio permanente - el control de la adquisición de los Nos encontramos en la sociedad de la conocimientos y las habilidades a fin de información, de los avances científicos y identificar estados iniciales que le dificultan técnicos acelerados, de profundos cambios o facilitan la adquisición de nuevos en el ámbito profesional y social. La educación conocimientos, y tomar conciencia de ha de adaptarse a esta sociedad cambiante. sus propias estrategias de aprendizaje En la formación de las nuevas generaciones (identificación de los procedimientos más se considera de suma importancia el dominio 13  científico y tecnológico especializado, pero no planeados y a mejoras surgidas en el también, tener habilidades específicas y proceso. ser poseedor de capacidades genéricas y determinadas actitudes y valores. La formación - Ser adaptativa respecto a los instrumentos no termina en la educación básica obligatoria ni y estrategias utilizadas, de modo que en la formación profesional, sino que exige una proporcione informaciones útiles no sólo de lo constante acción formativa a lo largo de la vida. aprendido, sino de aquello que ha resultado La cadena “ciencia – economía - formación” más relevante. da más fuerza ahora, a la importancia de la formación continua. Se puede decir que mientras la evaluación continua realza los momentos en los que En la actualidad, no se considera ya la se toma información a lo largo del proceso proyección personal y profesional sin una de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formación paralela. Pero al mismo tiempo continuada tiene en cuenta todo el proceso por que se aprende -sea desde una perspectiva cuanto la formación es permanente a lo largo directa o indirecta- es necesario evaluar esta de la vida. Es una consecuencia del cambio acción; es preciso que toda persona conozca y permanente de la sociedad. pueda utilizar modelos y técnicas para valorar su actividad formativa. Es preciso dar al futuro Para el enfoque basado en competencias, ciudadano herramientas para autoevaluarse los contenidos formativos que articulan el y saber evaluar. Es necesario tener en las diseño curricular no son sólo los contenidos instituciones educativas una secuencia de relativos al saber (hechos y conceptos), sino formación para aprender evaluación. Deben más bien los contenidos relativos al saber incluirse en los currículos estrategias de hacer, ya que en definitiva los estándares de evaluación que al mismo tiempo los estudiantes competencia expresan acciones o aplicaciones aprendan y “vivan” su utilización, su adaptación de procedimientos (cognitivos y/o motrices). si es necesaria y su proyección. No obstante, el aprendizaje del saber hacer La evaluación continuada frente a la continua (de procedimientos) requiere -particularmente, como lo plantea BORDA (2000), implica el a medida que los estándares de competencia concepto de “permanente” en el espacio y en objeto del aprendizaje son más complejos- el tiempo, en sentido horizontal y vertical. Por el aprendizaje de saberes (hechos y consiguiente no afecta sólo en situación directa conceptos), de modo que estos contenidos de aprendizaje (aprendizaje formal) sino a toda formativos constituyen ordinariamente el soporte clase de situaciones, formas y contextos; no imprescindible de aquellos, ejemplo: tener afecta sólo en aprendizajes que se realizan conocimientos de mecánica y de electrónica en determinados momentos sino a lo largo no garantiza ser competente para diagnosticar de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié una avería de un automóvil; no obstante, para en la actitud de “feedback” permanente. Este poder diagnosticar una avería de un automóvil tipo de evaluación da respuesta en el proceso es imprescindible tener conocimientos de permanente de formación. mecánica automotriz y de electrónica. Con estas premisas se detecta que, la Asimismo, debe señalarse que el enfoque evaluación a la que nos estamos refiriendo, se basado en competencias, enfatiza también caracteriza por: el papel que desempeñan los contenidos del tipo saber ser/estar, cuyo aprendizaje resulta - Sustituir el concepto de momento por el de imprescindible para alcanzar determinados continuidad. estándares de competencia (ejemplo: informar y asesorar sobre productos financieros a un - Tomar en cuenta no solamente los procesos cliente de modo competente no es posible si no formalizados de enseñanza-aprendizaje, sino existe una mínima actitud de empatía hacia él y todas aquellas situaciones que favorecen la de motivación por comprender sus intereses). formación, ya estén planificadas o no. Toda acción formativa que se valore contiene - Estar abierto a lo imprevisto, a objetivos un elemento que la legitima. Ese elemento es 14 14 la evaluación. Ahora bien, el uso del tópico planteado. Para ello se deben poner en marcha evaluativo muchas veces pierde toda su riqueza estrategias e instrumentos para comprender pedagógica diluyendo todas sus posibilidades qué está sucediendo en el proceso formativo en aras del control de los aprendizajes y y evidentemente los criterios para analizar el sopesando sólo los resultados. nivel de aprendizaje conseguido. Evaluar es tener elementos para poder analizar La evaluación a pesar de ser el componente el acto formativo. Pero no sólo eso, sino hacer menos popular, para los estudiantes objetiva la observación hacia las posibilidades principalmente, es o debería ser nuestro mejor que tiene el proceso enseñanza y aprendizaje aliado educativo. 1.2 Concepto de evaluación El término evaluar viene del latín -a-valere-, - Evaluar es poder cerrar ciclos educativos que quiere decir “ dar valor a“... El concepto para abrir otros. de evaluación es formulado a base de las determinaciones de la conducta o de la - Evaluar es una estrategia didáctica para necesidad de atribuir valor a alguna cosa. Esto aprender quiere decir que el acto de evaluar no se cierra en la configuración del valor atribuido al objeto - Evaluar es facilitar la calidad del aprendizaje. evaluado, exige una toma de decisión, sea ella favorable o no. - Evaluar es pues un acto más complejo que un simple acto fiscalizador. Consultando el Diccionario de la Real Academia Española encontramos que la Sin embargo, focalizando más nuestra palabra evaluación, se deriva del término atención en la acción educativa y, en ella, francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, apreciar, calcular el valor de algo. entendemos como evaluación del aprendizaje al proceso permanente de obtención, análisis Revisando la literatura sobre el tema ubicamos y valoración de la información relativa a los un concepto genérico de la evaluación, se procesos de aprendizaje y sus resultados con dice que la evaluación es un proceso que la finalidad de proponer medidas de apoyo, consiste en obtener, seleccionar y analizar reajuste, reorientación y retroalimentación a los información con el propósito de emitir un juicio procesos de aprendizaje, y donde el docente y de valor orientado a la toma de decisiones. los estudiantes crean relaciones interactivas. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados criterios, parámetros o La evaluación del aprendizaje es un factor estándares, para lo cual se obtiene y analiza la fundamental para garantizar la calidad de información relevante sobre un ente, un hecho la educación. Es un elemento articulador o una situación a fin de formarse un juicio que del sistema en todos sus niveles, desde la posibilite una toma de decisiones al respecto. educación básica hasta la educación superior; un mecanismo para hacer seguimiento a las Entonces si nos preguntamos ¿Qué es evaluar etapas inherentes a los procesos educativos; en el ámbito educativo?, podríamos decir entre una fuente de información para conocer los otras cosas: desarrollos, alcances, logros y debilidades de los resultados de la enseñanza y aprendizaje, - Evaluar es poder saber lo que es necesario, y una posibilidad de innovar en los modelos que se debe enseñar para poder aprender. pedagógicos. - Evaluar es darse las oportunidades de parar, La dimensión de la evaluación del aprendizaje de observar, de afianzar contenidos, de dejar se hace más compleja cuanto más se momentos para consolidar, de intercambiar profundiza sobre el tema, y en el contexto “feedback”, de mirar atrás y mirar hacia de la educación superior es un campo delante. inagotable dada la diversidad de disciplinas y 15 campos del conocimiento, cada uno con sus currículo y de los procesos de enseñanza y especificidades, contextos y saberes. aprendizaje. Un sistema de evaluación de calidad permite La evaluación es un elemento esencial para orientar de manera correcta los diferentes tomar decisiones en la organización del elementos del currículo, brinda a los estudiantes proceso enseñanza y aprendizaje, debido a que una retroalimentación apropiada, asegura que permite obtener y analizar información sobre los buenos estudiantes sean reconocidos por cada uno de estos aspectos, con el objetivo de haber aprendido lo suficiente y ratifica a los proponer en cada etapa del proceso medidas docentes que están proporcionando una buena y alternativas que aseguren el logro de los formación profesional, y sirve de base para las resultados previstos. Paralelamente, desde la certificaciones modulares que el estudiante perspectiva del estudiante, a éste le resulta logrará luego de la respectiva práctica pre- indispensable saber qué tanto ha avanzado, profesional. si su esfuerzo ha permitido o no obtener resultados, descubrir los logros obtenidos; La prioridad de la evaluación en el pasado es decir, evidenciar claramente el logro de ha estado colocada en la comparación de las capacidades, habilidades, destrezas y unos individuos con otros. En la actualidad, actitudes identificadas previamente. en la formación profesional, sin embargo, la evaluación necesita ser pensada no como A partir de este punto de vista, se puede afirmar comparación entre individuos, sino como “un que, desde una concepción del aprendizaje proceso de recolección de evidencias y de centrada en los estudiantes y en sus propios formulación de juicios sobre la medida y la procesos de desarrollo, la evaluación deja de naturaleza del progreso hacia los desempeños tener como núcleo fundamental la medición y requeridos, establecidos en un estándar o un los datos estadísticos, para asumir como eje resultado de aprendizaje” (Hagar, Athanasou central el interés por “lograr una visión más y Gonzci 1994). comprensiva teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso La evaluación es el estímulo más significativo pedagógico”. para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que Mientras que “la evaluación tradicional se ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. orienta más a los resultados o productos; la A menudo, el mensaje no es explícito, no es nueva evaluación, en cambio, sin prescindir fácilmente comprendido o es interpretado de de estos, tiene en cuenta los procesos. La manera diferente, recibiendo lecturas distintas evaluación tradicional se da al finalizar un por parte de los docentes y estudiantes; por ello período determinado, mientras que la nueva se hace necesario posibilitar la participación evaluación es permanente y continua.[...] La activa del estudiante en el proceso de nueva evaluación busca analizar en forma evaluación. global los logros, dificultades o limitaciones del estudiante y las causas y circunstancias La evaluación constituye, para la formación que, como factores asociables, inciden en por competencias, uno de sus componentes su proceso de formación. De esta manera más decisivos, ya que orienta todo el proceso la evaluación se constituye en una guía u formativo, al ser la expresión observable de la orientación para el proceso pedagógico”. consecución de las capacidades a desarrollar, esto es, del grado de aprendizaje o adquisición Cuando los procedimientos son correctos, los de las competencias profesionales. Al mismo estudiantes pueden confiar en la calidad de su tiempo, constituye el principal indicador acerca formación, y los empleadores pueden confiar de la calidad de los programas formativos y en los estudiantes calificados. promueve la redefinición o reorientación del 16  EVALUACIÓN EDUCATIVA es UN PROCESO que consiste en SUJETOS CURRÍCULO SELECCIONAR Y OBTENER referente a: PROCESOS referente a: INFORMACIÓN ELEMENTOS con el propósito EMITIR JUICIOS orientados A LA TOMA DE orientados DE VALOR DECISIONES 1.3 Objetos de la evaluación Al referirnos a los objetos de la evaluación La exigencia será que este esquema tenga estamos aludiendo a identificar aquellos coherencia y consistencia interna. ámbitos del quehacer educativo que pueden ser objeto de la evaluación. Sin embargo, la propuesta según campos y componentes de la acción educativa es un La primera reacción es afirmar que todo esquema práctico, que diferencia los sujetos puede ser evaluado, todos los elementos, de la educación, los elementos y procesos del componentes, áreas, niveles, estamentos, currículo. Consideramos que la evaluación en procesos, deben ser objeto de un proceso la formación profesional técnica no sólo debe evaluativo. En este sentido, podemos señalar valorar el aprendizaje de los estudiantes, sino que no hay un único esquema que permita también la intervención del docente a través del discriminar áreas y campos a evaluar, proceso de enseñanza, así como la pertinencia dependerá de los criterios que se opten para del currículo y sus elementos en respuesta a presentar el sistema educativo en su conjunto: las necesidades educativas. 17  CAMPOS COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Sujetos de la educación Educandos Profesores Comunidad en general Procesos Programación Implementación Ejecución Evaluación del sistema Elementos del currículo Objetivos Contenidos Estrategias de enseñanza y aprendizaje Medios y materiales educativos Evaluación del aprendizaje Tiempo 1.4 Características de la evaluación Las principales características de la evaluación, lo importante son los resultados obtenidos según el enfoque por competencias, son las por un programa formativo, ya que son siguientes: ellos los únicos que expresan realmente el grado de aproximación conseguida entre la Tiene por objeto principal los resultados, formación y los requerimientos del empleo. Como consecuencia de ello, la formación Las pruebas y los criterios que la constituyen por competencias se interesa y preocupa son públicos, fundamentalmente por la evaluación de los resultados. Se halla referenciada por criterios y no por normas, Por otro lado, si el objetivo fundamental de esta formación consiste en que el alumnado Su expresión es preferentemente cualitativa alcance unos determinados resultados, parece más que cuantitativa, lógico que, tanto dichos resultados (formulados de forma precisa en términos de estándares Tiene carácter individualizado, de competencia, y no de forma genérica como suelen ser ordinariamente enunciados Tiene un carácter acumulativo (más que los objetivos de los programas formativos), global o comprensivo), como los procedimientos para evaluarlos y los criterios que van a presidir dicha evaluación, Siendo por naturaleza una evaluación sean públicos y conocidos con anterioridad final (de resultados finales), admite la por los estudiantes que inician un programa evaluación continua a lo largo del proceso formativo. formativo, Su carácter público y conocido es lo que Procura establecer situaciones de convierte a los objetivos y criterios de evaluación evaluación lo más próximas posible a los en el eje orientador de todo el proceso formativo. escenarios reales en donde tiene lugar el Al conocer, en concreto, qué saber hacer desempeño de competencias. va a ser objeto de evaluación, el estudiante orientará todo el esfuerzo de su aprendizaje Coherente con el enfoque de competencia que hacia dichos objetivos y podrá conocer a lo la inspira (según el cual no importa cuál ha sido el largo de su proceso formativo en qué grado medio o camino para conseguirla, lo importante está adquiriendo los aprendizajes que requiere es la acreditación efectiva de la competencia), la evaluación favorable -y acreditación de la para la formación por competencias también consecución- de tales objetivos. 18 La evaluación es una actividad indagadora y involucra el diseño, la implementación y la comprensiva de la tarea educativa, integrada ejecución curricular. Asimismo, conforma uno en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de los elementos del currículo que debe estar que facilita su conocimiento riguroso para en coherencia con los perfiles, los contenidos fundamentar la toma de decisiones. y las actividades propuestas en el currículo. Es decir considera a todos los elementos del Por tanto la evaluación no es un proceso currículo. aislado y ajeno al proceso educativo, sino que es parte de él y debe contribuir a mejorarlo. Por Sistemática: ello la evaluación tiene además las siguientes porque se realiza de manera planificada y características: por etapas. Es decir es acumulativa, porque proporciona información sobre los distintos Continua: procesos y productos del aprendizaje de los porque es un quehacer permanente, realizado estudiantes. Esto demanda del docente un durante todo el proceso educativo y no sólo registro de las apreciaciones más significativas al final. Esta continuidad nos permite tomar respecto del desempeño de los estudiantes, decisiones en el momento oportuno, sin integrando estas a las apreciaciones y juicios esperar la culminación del proceso, cuando ya anteriores y, a su vez, a los que se hagan en no es posible mejorar las cosas. el futuro. Revisar la información anterior sobre nuestros estudiantes nos permite conocer Flexible: con mayor exactitud los logros, posibilidades, porque da un amplio margen para la limitaciones, avances, dificultades que, como administración de la evaluación y para la grupo, han ido enfrentando, así como la situación selección de los instrumentos a utilizar, de particular de cada estudiante. Esta información acuerdo a las características de las asignaturas permite diseñar con mayor pertinencia las o módulos, a las diferencias individuales de los actividades de aprendizaje y organizar y estudiantes y a los objetivos de la evaluación. desarrollar por etapas la evaluación. Es decir se adecua a las necesidades y características de los personas y el medio Criterial: educativo. porque el proceso de evaluación debe basarse en precisiones previamente formuladas que Integral: sirven como criterios o referentes en el proceso porque valora cuantitativa y cualitativamente el y permiten evaluar los resultados. Los puntos progreso formativo y académico del estudiante. de referencia son los criterios o estándares Este progreso se revela en sus distintas definidos por el sector productivo que brindan la capacidades, habilidades, conocimientos, base de comparación para determinar el grado destrezas motrices y el comportamiento de adquisición o desarrollo de capacidades, actitudinal del estudiante en función de las conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que debe lograr demostrar. actitudes. Este carácter de la evaluación implica Además es integrada porque constituye que se expliciten claramente los objetivos de uno más de los procesos del currículo que aprendizaje que se desean lograr. 1.5 Funciones de la evaluación Una de las ideas en las cuales se fundamenta Las funciones generales de la evaluación son la práctica de la evaluación es su función las siguientes: formativa. Evaluar significa intentar verificar si el estudiante está adquiriendo procesos de Motivación: pensar necesarios a la solución de problemas. El hecho de conocer, a partir de los resultados Para Melchior (apud, Depresbiteris,1999) en de evaluación, la situación en la que uno, como un proceso de educación, la evaluación es un estudiante, se encuentra resulta estimulante elemento indispensable para la reorientación para lograr mejorar los resultados y superar las de los desvíos ocurridos durante el proceso y dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo, para generar nuevos desafíos a aquellos que es una fuente de motivación para el docente, aprenden. para los padres y organismos responsables de 19  la formación profesional técnica, en cuanto les información relacionada con la capacidad permite conocer hasta qué punto sus esfuerzos efectiva de la planificación, las estrategias, van bien encaminados o han sido efectivos en los medios, los contenidos y los recursos el logro de los resultados. Es decir, incentiva, empleados mientras que los estudiantes al refuerza y orienta la labor de estudiantes y ser informados de las características de su docentes. desempeño-no necesariamente expresado en las notas-tienen claridad para mejorarlo Diagnóstica: cualitativamente. Se relaciona directamente Esta función permite el conocimiento del con la función reguladora. contexto y de los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje, con Reforzamiento: La evaluación formativa la finalidad de intervenir en el mejoramiento de implicada en la evaluación por competencias su formación. Esta función se puede aplicar en ofrece la posibilidad de convertirse en una cualquier momento del proceso de enseñanza fuente de motivación para los estudiantes, y aprendizaje, esto es, puede ser inicial, la información acerca del progreso de procesal o final. Asimismo, posibilita en un su desempeño permite corregir errores, momento dado, identificar el nivel de destrezas considerar aciertos y tener conciencia de y conocimientos previos o alguna insuficiencia que ciertamente hay avance, lo cual es académica de los estudiantes para iniciar los una motivación, un refuerzo para la actitud estudios de una carrera, asignatura o módulo. positiva frente al aprendizaje. Pronóstica: Toma de decisiones: La evaluación en La valoración que hacemos durante tanto proceso hace posible que la toma de la evaluación nos permite predecir el decisiones se haga sobre bases estables desenvolvimiento futuro de los educandos en por lo menos dos aspectos concretos: a partir de las evidencias o información uno, el estrictamente didáctico que tiene obtenida y que se convierten en base para el que ver con los ajustes metodológicos y pronóstico. Al crear una imagen respecto del de contenido requeridos para optimizar el sujeto evaluado, genera expectativas tanto aprendizaje de los estudiantes y, el otro en docentes, padres y estudiantes que de vinculado a la promoción de los participantes alguna manera condicionan las valoraciones de un nivel de aprendizaje a otro superior posteriores. Facilita la determinación de bajo los parámetros de evaluación. posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa. “Si esperamos algo positivo de los Autoconciencia: Trata de ver a la evaluación estudiantes, estos mejorarán, si no confiamos como una necesidad y no como factor de en que progresen, no lo harán”. (ROSENTHAL intimidación, en este sentido se busca que y JACOBSON, 1980) los actores directos del proceso: docente, Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica formador o capacitador y sus estudiantes Retroalimentación: participantes lleguen a tener una disposición Asegura el reajuste inmediato requerido para favorable, consciente, frente a la evaluación el logro de los objetivos de aprendizaje y el externa y además asuman con honestidad mejoramiento del currículo y de las normas de la autoevaluación. evaluación. La evaluación debe ser resultado de una El proceso de evaluación conduce a sintetizar discusión realizada de forma honesta por lo menos cuatro funciones específicas que y transparente por todos los elementos cumple la evaluación de competencias: de involucrados en el proceso. La evaluación retroinformación, de reforzamiento, de toma de debe verificar como el estudiante es capaz de decisiones y de autoconciencia. moverse en un campo de estudios y estimularlo, por medio de una reflexión conjunta, a analizar La retroinformación: es una función que lo que realizó, llevándolo a encontrar caminos potencia al proceso de aprendizaje, pues de su propio desarrollo. consiste en informar sobre el desempeño de cada uno de los actores durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente recibe 20 1.6 Clasificación de la evaluación Anteriormente hemos señalado que la evaluación tiene que ser continua en todo proceso educativo; ahora es necesario añadir que podemos diferenciar tipos de evaluación según el momento de aplicación y de acuerdo a diversos propósitos. Así mismo la evaluación se puede clasificar según los siguientes criterios: Por lo anterior y tomando algunos aportes de Rodríguez Diéquez, el proceso de evaluación en la formación profesional técnica podemos clasificarla según los siguientes criterios: La finalidad La localización del sujeto La localización temporal del proceso evaluativo A. Según su finalidad La evaluación según este criterio considera la evaluación sumativa y la evaluación formativa. SUMATIVA FORMATIVA Tiene por finalidad la valoración del grado Tiene por finalidad valorar todo el proceso de de realización de los objetivos previstos, es enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la decir determina el valor del producto, de los calidad de los logros de los objetivos previstos. resultados del aprendizaje, sirve para tomar Facilita la información de inmediato y permite decisiones oportunas y se realiza al final del intervenir en el acto, lo cual desencadena proceso educativo. información de retorno o retroalimentación que orienta permanentemente el proceso. 21 B. Según la localización temporal del proceso evaluativo MOMENTO DE ASPECTOS QUE COMPRENDE INFORMACIÓN QUE CRITERIOS EVALUACIÓN PROPORCIONA EVALUACIÓN Valora los esquemas Niveles que presentan los Recoger información INICIAL cognoscitivos, los saberes estudiantes en cuanto a estrictamente necesaria previos, las habilidades capacidades, habilidades para los aprendizajes básicas, los intereses y las cognitivas, conocimientos, previstos. necesidades. Así se podrá destrezas motrices y Utilizar procedimientos establecer metas adecuadas actitudes. informales, semi- y realistas que permitan Fortalezas y debilidades de informales y formales. ejecutar mejor la labor los estudiantes. Aplicar en diferentes docente. situaciones y momentos. EVALUACIÓN Su intención es ir regulando Las características de los Abarcar un período breve PROCESAL el proceso de enseñanza y procesos de elaboración, y un contenido definido aprendizaje mientras éste se aplicación y reconstrucción previamente. va realizando. que realizan los estudiantes. Incluir los aspectos Se realiza conforme se van La calidad de las actividades relevantes del desarrollando las sesiones de y situaciones planificadas aprendizaje. aprendizaje. y realizadas por el mismo Señalar al estudiante la Se trata de valorar no sólo el docente. forma de superar sus proceso de aprendizaje de El avance y nivel de errores. los estudiantes, sino también adquisición que van Utilizar procedimientos el proceso de enseñanza alcanzando los estudiantes, de autoevaluación que así como la propia acción para lo cual se aplican ayuden al estudiante a docente. diversos instrumentos. regular su aprendizaje. EVALUACIÓN Cumple el cometido de Verifica si los aprendizajes Abarcar una unidad de FINAL identificar los resultados programados fueron aprendizaje que tenga logrados por el estudiante cumplidos según los criterios sentido en sí misma, después de haber concluido establecidos. completa, autónoma un período de aprendizaje: Brinda información para dentro del Programa. las habilidades cognitivas, llegar a conclusiones sobre Puede aplicarse sobre los conocimientos, las el grado de éxito de la tramos cortos como destrezas, el dominio de un experiencia total emprendida una tarea concreta, una procedimiento o la asunción y tomar decisiones. unidad programada u otro de una actitud en función a la criterio temporal competencia. Debe tener un carácter globalizador en cuanto a los contenidos de aprendizaje. C. Según la localización del sujeto La evaluación según la localización del sujeto da lugar a tres categorías, o como Actualmente la evaluación se caracteriza algunos autores llaman modalidades por su carácter totalizador, es tanto interna denominadas: autoevaluación, coevaluación y como externa. Es decir, que si bien el docente heteroevaluación. evalúa los procesos de aprendizaje y todas las implicancias de estos, incluyéndose a sí La Autoevaluación mismo, a la vez, dichos procesos deben ser evaluados por agentes externos al aula, para Consiste en la implicación del propio estudiante regularlos adecuadamente. Esto plantea una en la valoración de sus aprendizajes. Los exigencia adicional a la evaluación interna: procedimientos e instrumentos se aplican en involucrar la participación de los actores que situaciones en las que éste pueda observar su intervienen en las situaciones de aprendizaje, propio desempeño; por ejemplo, mediante el los estudiantes. autoinforme, la ponderación o análisis de los roles desempeñados individualmente en las 22 tareas grupales, para que así el estudiante evalúe y solidaridad. El docente por su conocimiento sus capacidades, habilidades, conocimientos, del grupo está en condiciones de diseñar destrezas motrices, actitudes y, teniendo mayor situaciones e instrumentos que permitan esta conciencia de las características de los mismos función. esté en condiciones de potenciarlos. Es decir, que al mismo estudiante le corresponde La coevaluación consiste en evaluar el tomar decisiones para mejorar y optimizar su desempeño de un estudiante a través de aprendizaje. sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene Además, le permite hacer un ejercicio por meta involucrar a los estudiantes en la metacognitivo sobre su aprendizaje, lo que evaluación de los aprendizajes y proporcionar implica que es él quien debe reconocer por retroalimentación a sus compañeros y, por sí mismo, qué aprendió, qué habilidades tanto, ser un factor para la mejora de la calidad requirió para aprender, qué dificultades del aprendizaje. El uso de la coevaluación tuvo, por qué aparecieron estas dificultades, anima a que los estudiantes se sientan parte de cuán significativo es lo que aprendió, etc. A una comunidad de aprendizaje e invita a que este modelo de evaluación interna también participen en los aspectos claves del proceso se le denomina autoevaluación. Es de vital educativo, haciendo juicios críticos acerca del importancia enfatizar la actitud de compromiso trabajo de sus compañeros consigo mismo, de veracidad y objetividad que requiere la autoevaluación. La Heteroevaluación El desarrollo de las capacidades y habilidades Es la intervención evaluativa del agente docente de los estudiantes para evaluarse a sí mismos, o formador en su condición de responsable del deviene en el largo plazo en un asunto de mayor proceso de aprendizaje. Fundamentalmente importancia que el aprendizaje de cualquier es la apreciación a través de los diversos contenido, por cuanto, los estudiantes van a procedimientos e instrumentos que hace requerir autoevaluarse en el futuro sobre su desde una posición externa al grupo de los trayectoria profesional. Ellos necesitan ser estudiantes. Es decir como consecuencia de capaces de hacer juicios confiables acerca de la información obtenida toma las decisiones lo que saben y lo que no, y de lo que pueden y pertinentes. Es la forma más conocida y no pueden hacer. Con frecuencia, la evaluación practicada habitualmente. que los docentes llevan a cabo tiende a reforzar la dependencia de los estudiantes para tomar Estas maneras de abordar la evaluación decisiones respecto a lo que saben, y no representan un esfuerzo más en el propósito de aprenden a hacerlo por ellos mismos. hacer de la evaluación un proceso que a la vez que se torna más democrático, brinda mayor La Coevaluación información ya que se debe practicar cada una de ellas con una actitud científica, basada La coevaluación está referida a la no sólo en la observación de la realidad sino responsabilidad compartida de la evaluación sobre todo en el conocimiento acumulado; por todos los sujetos que intervienen en el por lo tanto, no es una propuesta simplista ni proceso de enseñanza y aprendizaje. En la dogmática sino más bien comprometida. formación profesional técnica la evaluación grupal tiene como agentes de evaluación a los Es la evaluación que realiza una persona pares o iguales, los estudiantes entre sí, para sobre otra respecto de su trabajo, actuación, valorar sus trabajos individuales y sus trabajos rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, en grupo, así como para conocer la interacción aquí las personas pertenecen a distintos del grupo, la calidad y las dificultades que esta niveles, es decir no cumplen la misma función. puede presentar. Con la información que este En el ámbito en el que nos desenvolvemos, tipo de evaluación puede proporcionar -que se refiere a la evaluación que habitualmente muchas veces está lejos del alcance del docente lleva a cabo el profesor con respecto a los en la observación directa- adicionalmente, se aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo, puede constituir en una práctica de convivencia también es importante que la heteroevaluación respetuosa de los otros y un ejercicio de pueda realizarse del estudiante hacia el profesor valores de tolerancia, objetividad, autocrítica ya que no debemos perder de vista que la 23 evaluación es un proceso que compromete a por las dificultades que supone enjuiciar las todos los agentes del sistema educativo. actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos La heteroevaluación es un proceso importante evolutivos delicados en los que un juicio dentro de la enseñanza, rico por los datos y equívoco o “injusto” puede crear actitudes de posibilidades que ofrece y también complejo rechazo. 1.7 La metacognición y su relación con el proceso de evaluación Entendemos por metacognición la capacidad del propio conocimiento, surge más tarde que tenemos de autorregular el propio en el estudiante que la regulación y el control aprendizaje, es decir de planificar qué ejecutivo, ya que este último depende más estrategias se han de utilizar en cada situación, de la situación y la actividad concreta. aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia Relación de la metacognición con las aprehender esta experiencia y transferir todo estrategias, habilidades de estudio ello a una nueva actuación. y otros procesos cognitivos y no cognitivos. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias a) El conocimiento sobre la propia y habilidades que se utilizan en un deporte cognición implica ser capaz de tomar de equipo: la velocidad, la coordinación y conciencia del funcionamiento de nuestra el estilo son propios de cada jugador, sin manera de aprender y comprender los que éste necesite ser consciente en cada factores que explican que los resultados de momento de los movimientos que hace. En una actividad, sean positivos o negativos. cambio el entrenador hace que cada uno Por ejemplo: cuando un estudiante sabe de los deportistas sean conscientes de sus que extraer las ideas principales de un movimientos y estrategias y de esta manera texto favorece su recuerdo o que organizar puedan llegar al autocontrol y coordinación. la información en un mapa conceptual En nuestro caso, es el estudiante el que ha favorece la recuperación de una manera de hacer las dos funciones de entrenador significativa. De esta manera puede utilizar y deportista. Primero ha de desarrollar estas estrategias para mejorar su memoria. y perfeccionar los procesos básicos Pero el conocimiento de la propia cognición (capacidades cognitivas básicas) con la no siempre implica resultados positivos en ayuda de las técnicas de aprendizaje. En la actividad intelectual, ya que es necesario segundo lugar, el estudiante ha de tener unos recuperarlo y aplicarlo en actividades conocimientos específicos del contenido a concretas y utilizar las estrategias idóneas aprender. para cada situación de aprendizaje. El saber planificar, regular y evaluar... b) La regulación y control de las actividades qué técnicas, cuándo y cómo, por qué que el estudiante realiza durante su y para qué, se han de aplicar a unos aprendizaje. Esta dimensión incluye la contenidos determinados con el objetivo planificación de las actividades cognitivas, de aprenderlos hace que el estudiante se el control del proceso intelectual y la vuelva estratégico. evaluación de los resultados. Por ejemplo: cuando un estudiante tiene los insumos necesarios para la elaboración de productos Desde una concepción constructivista de la lácteos en el laboratorio, controla si lo que educación, es importante considerar dentro está haciendo está bien y luego valora el del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender, que en producto final. definitiva son mecanismos que favorecen Aunque estos dos aspectos están muy el conocimiento de uno mismo, ayudan al relacionados; el primero, el conocimiento estudiante a identificarse y a diferenciarse de los demás. Los estudiantes llegarían así a ser 24  conscientes de sus motivos e intenciones, razonar y determinar la conveniencia de su de sus propias capacidades cognitivas y de utilización en función de diferentes factores las demandas de las tareas académicas, personales, ambientales, de la demanda llegando a ser capaces de controlar sus del trabajo, etc. recursos y regular su actuación posterior, trabajo importante de la Consejería, así Esta actitud de análisis previo de las como del módulo Formación y Orientación. condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de Nos detenemos a reflexionar sobre algunos procedimientos de aprendizaje. Nos términos implicados en este concepto: referimos, evidentemente, a una actitud estratégica hacia las cosas; es aquello que De un lado se habla a menudo de técnicas haría un experto delante de un tema de de estudio y de su falta, como un factor su dominio. Primero planificaría la acción negativo en el proceso educativo. Es muy y sus posibles consecuencias; más tarde cierto que tradicionalmente el acto didáctico desarrollaría y regularía el procedimiento se ha caracterizado por una transmisión casi escogido, para acabar evaluando todo el unívoca de los conocimientos (con mucha proceso. frecuencia solamente conceptuales), sin detenerse en los procesos cognitivos que La práctica estratégica genera inferencia el estudiante desarrolla en este momento. y transferencia de los contenidos a otros También se ha abordado el dominio de ámbitos semejantes, y por consiguiente, ciertas técnicas como el aprendizaje de esta negociación intra-inter psicológica métodos para “aprobar” un curso, una (metacognición) hace crecer la zona de asignatura. desarrollo próximo (ZDP) del individuo, la cual hace referencia Lev Vygostky7. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo La metacognición permite que el estudiante de éxito, pero ayuda a la realización y se haga conciente de su propio proceso concreción de trabajos educativos. No de aprendizaje, tome decisiones para podemos pretender nada más enseñar y mejorar y optimizarlo, y participe activa y aprender técnicas y los procedimientos reflexivamente en el proceso de evaluación algorítmicos de su uso. Hemos de procurar de sus aprendizajes. 1.8 La naturaleza de la evaluación como “empowerment”8 Un aspecto importante que debemos destacar conseguirlos, a identificar recursos, establecer de los planteamientos que realizan las los pasos lógicos y necesarios para conseguir educadoras BORDAS, M. IMMACULADA y los objetivos, a valorar los logros, etc. CABRERA, FLOR A., respecto a la evaluación es; que señalan que una de las potencialidades de En esta perspectiva, el papel del profesor la evaluación que en la actualidad se enfatiza es como evaluador es más el de un facilitador que su capacidad para el empowerment (Fetterman, contribuye a la formación de sus estudiantes Kafyarian y Wandersma, 1996). Es decir, a ser cada vez más hábiles para conducir sus reconocer los beneficios del propio proceso de propias evaluaciones. En la perspectiva del evaluación para el desarrollo de habilidades que “empowerment” el agente de la evaluación deja permiten a las personas mejorar por sí mismas de ser exclusivamente el profesor. El estudiante sus actuaciones. De esta manera, a medida individualmente o en grupo, pasa a tener un que el estudiante aprende a autoevaluarse papel fundamental, de tal manera que se da un también aprende a saber identificar y expresar traspaso progresivo de la responsabilidad de la sus necesidades, a establecer objetivos y evaluación desde el profesorado al estudiante. expectativas, a realizar un plan de acción para Para esto es necesario que los estudiantes 7. Zona de Desarroollio próximo. Ver en Baquero, Ricardo. “Vygotsky y el aprendizaje escolar”. Editorial Aique S.A. Buenos Aires. 1997 8. BORDAS, M. IMMACULADA y CABRERA, FLOR A. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA, DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE BARCELONA. 2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48 25 hagan suyos los objetivos del aprendizaje, estudiante da un paso más preocupándose por participe, en el establecimiento del sistema y el éxito de su aprendizaje y a poner en práctica criterios de evaluación y, sobre todo, tengan los procesos de evaluación pertinentes para capacidad para planificar su evaluación, utilizar asegurar su calidad. Utilizando la evaluación, autónomamente procedimientos evaluativos y va aprendiendo a evaluar y, en consecuencia, seleccionar las evidencias que muestran los adquiere nuevos conocimientos y habilidades logros conseguidos. que le servirán tanto para el aprendizaje como para la clarificación de sus intereses y las La figura 1 muestra la naturaleza circular del expectativas. “empowerment”, propuesta por Wilson (1996) para las organizaciones, aplicada al campo del En el estadio cinco comienzan a mostrarse aprendizaje. El punto de partida es el deseo los resultados tangibles del “empowerment”. de cambiar y mejorar. Si el estudiante no está