M01Diseno_curricular_en_entornos_virtualesU2.pdf

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido DISEÑO CURRICULAR EN ENTORNOS VIRTUALES Xiomara Bastardo Contreras Ph.D DOCENTE AUTOR Unidad II – Perfiles curriculares y evaluación curricular 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su e...

Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido DISEÑO CURRICULAR EN ENTORNOS VIRTUALES Xiomara Bastardo Contreras Ph.D DOCENTE AUTOR Unidad II – Perfiles curriculares y evaluación curricular 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido desde una visión integral al perfil. 2.2. Etapas de progresión de objetivos integradores para el logro de competencias. 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. 2.4. Categorías curriculares de la evaluación. Fases de la evaluación curricular. Diseño de Instrumentos. Objetivos Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Identificar los principales procesos de construcción del Perfil Curricular y de la evaluación ante un contexto dinámico de la educación. 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Perfil de ingreso. El perfil de ingreso expresa una selección de conocimientos, habilidades y recursos personales mínimos, que debería reflejar un estudiante en la progresión educativa en los diferentes niveles del sistema educativo. Definir un perfil de ingreso es fundamental para generar acciones de fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes y mejorar su proceso de inserción. Imagen – Perfil de ingreso. 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Conocimientos y habilidades generales Refieren a las capacidades necesarias para el desarrollo de una profesión, independiente de cuál sea ésta. Por ende, se relacionan con los aprendizajes esperados para el ciclo de educación secundaria. En esta dimensión se ubican conocimientos y habilidades de lenguaje, matemáticas, idioma extranjero. Imagen – Conocimientos 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Conocimientos y habilidades disciplinares Se relaciona con los conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo específico de una disciplina o carrera en particular. De este modo, son atributos que cada unidad académica debe considerar como base para la formación disciplinar del plan de estudios. Imagen – Conocimientos 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Pasos para la construcción del Perfil de Ingreso. 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Perfil de egreso. Es un documento público orientado a estudiantes, docentes, comunidad académica y sociedad en general, abarca información para comprender cuál es el aporte a la sociedad, ámbitos de desempeño y competencias que deberán desarrollar los estudiantes durante su formación. El “perfil de egreso” implica la descripción pormenorizada de las competencias propias de la especialidad, que han sido elaboradas en base a las funciones, tareas, y necesidades detectadas, de la carrera profesional. 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Perfil de egreso. Facilita la identificación de los elementos formativos que deben contemplarse en un currículo para formar adecuadamente a los profesionales, a través de las competencias requeridas para llevar a cabo con éxito el perfil mencionado. Imagen – Perfil de egreso. 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido La competencia La competencia se puede considerar como, el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desempeñar una ocupación dada y la capacidad de movilizar y aplicar estos recursos en un entorno determinado, para producir un resultado definido. Se diseñan, como consecuencia, situaciones de aprendizaje que promuevan las tres dimensiones orientadas, al conjunto de conocimientos (saber conocer), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber Imagen – Competencia. ser). 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido La competencia y el Diseño curricular Implica que para planificar y desarrollar competencias en una situación formativa debemos plantear la competencia respetando tres dimensiones del aprendizaje. Imagen – La competencia y el diseño curricular. 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido La competencia y el Diseño curricular 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido La competencia y el Diseño curricular 2.1. Perfil de ingreso y de egreso. Etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Elementos y principios que caracterizan un perfil de egreso. 2.2. Etapas de progresión de objetivos integradores para el logro de competencias. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido La progresión implica 2.2. Etapas de progresión de objetivos integradores para el logro de competencias. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Progresión de aprendizajes. Responde a modelos educativos. Los aprendizajes en los estudiantes evolucionan a medida que avanzan en los estudios. 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Un plan curricular no es estático. Dado que pueden existir nuevas necesidades, así como avances disciplinarios. En consecuencia es inminente la actualización. Permanentemente del currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de las Imagen – Evaluación diferentes disciplinas. 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Si se opta por un plan curricular dinámico, ha de incluirse la evaluación externa e interna del plan de estudios, los resultados de este enfoque de evaluación deben conducir a la reestructuración curricular necesaria. La evaluación curricular debe ser considerada como una actividad sistemática y permanente ya que a través de esta es posible mejorar de manera continua el Imagen – Evaluación currículo. 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido La evaluación curricular busca: La comprensión de cada uno de los integrantes de la institución en relación a como perciben el trabajo que desempeñan. Se evalúa el proceso y los resultados como producto. Imagen – Evaluación 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Toda evaluación curricular debe incluir el análisis de los elementos de operación que se consideran en: El plan curricular diseñado. Las estrategias educativas consideradas. El diseño e implementación de las unidades de aprendizaje. El rol de los docentes. Las técnicas y estrategias de evaluación para el cumplimiento del perfil profesional. Imagen – Evaluación 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido En el enfoque de evaluación propuesto se busca: Ir más allá de una simple verificación de la presencia o ausencia de determinados indicadores cuantificables de un proceso educativo. Propiciar una valoración integral de desempeño de todos los elementos del plan curricular. Para lograr este enfoque de evaluación curricular deben diseñarse los instrumentos cualitativos y cuantitativos que permitan identificar los elementos Imagen – Evaluación a trabajar para lograr los propósitos del modelo curricular adoptado. 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido La evaluación del currículo establece: Fortalezas y debilidades específicas de un currículo y su implementación. Información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones políticas. Aportes que se necesitan para una enseñanza y aprendizaje mejorados. Imagen – Evaluación Indicadores para el monitoreo. 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Para la evaluación del diseño curricular de una carrera, sílabo de asignatura y clase se han propuestos modelos que guían la acción evaluativa. 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Modelo evaluación de logros y metas. Concibe la evaluación del diseño curricular como la determinación del grado en que se ha logrado el perfil de egreso de los estudiantes. Imagen – Evaluación 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Modelo de evaluación de juicio sobre pertinencia de un diseño curricular Son los modelos de evaluación hechos para juzgar la bondad de un diseño de sílabo de asignatura o de clase. Imagen – Evaluación 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Modelos de evaluación para la toma de decisiones. Interesa que los resultados de la evaluación del diseño curricular sirva para que los coordinadores de carrera tomen decisiones respecto al comportamiento de los indicadores de cada uno de los sub-criterios y criterios del modelo de evaluación de carreras. Imagen – Evaluación 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Modelo de evaluación para el cambio. Ponen énfasis en el proceso de innovación e investigación formativa, que se está realizando, se evalúa aquello que tiene que ver con los resultados de cambios que se esperan, la innovación e investigación formativa que se ha introducido en el desarrollo curricular del diseño del programa. Imagen – Evaluación 2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Modelo de evaluación para el cambio. Evaluar un proyecto curricular implica la participación institucional de todos quienes se encuentran involucrados los cuales pueden aportar desde su juicio para la mejora continua. Imagen – Evaluación  2.3. Evaluación curricular y etapas. Agentes que intervienen. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido 2.4. Categorías curriculares de la evaluación. Fases de la evaluación curricular. Diseño de Instrumentos. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Dentro de las categorías de análisis en la evaluación curricular se tiene: En la evaluación interna Impacto del logro académico de los estudiantes y factores asociados. Desempeño educativo- Interacción de los docentes. Análisis de la estructura interna y la organización del plan de estudios. Pertinencia del perfil-análisis de competencia. Imagen – Evaluación Desempeño académico. 2.4. Categorías curriculares de la evaluación. Fases de la evaluación curricular. Diseño de Instrumentos. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Dentro de las categorías de análisis en la evaluación curricular se tiene: En la evaluación externa Análisis del contexto. Análisis socio-profesional. Internacionalización. Interdependencia. Desempeño o impacto del egresado en el campo laboral. Imagen – Evaluación 2.4. Categorías curriculares de la evaluación. Fases de la evaluación curricular. Diseño de Instrumentos. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Las fases de la evaluación curricular se presentan a continuación: Imagen – Fases de evaluación 2.4. Categorías curriculares de la evaluación. Fases de la evaluación curricular. Diseño de Instrumentos. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Las fases de la evaluación curricular se presentan a continuación: La aplicación de técnicas e indicadores estadísticos permiten la cuantificación de las acciones en el desarrollo y ejecución curricular, conduciendo a las reflexión, así como, a la toma de decisiones con una base fundamentada y concreta. Imagen – Evaluación curricular 2.4. Categorías curriculares de la evaluación. Fases de la evaluación curricular. Diseño de Instrumentos. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido Las fases de la evaluación curricular se presentan a continuación: En el diseño de instrumentos es necesario considerar: La evaluación del currículo puede hacer uso de distintas técnicas que se combinan en función del área específica a evaluar. Puede ser cualitativa, cuantitativa o mixta siendo útiles para la comprensión del tipo de fenómeno del que se pretende obtener información. Los instrumentos se diseñan según el plan de evaluación usando: fichas de observación, entrevistas, cuestionarios Imagen – Diseño de instrumentos validados, pruebas sociométricas. Referencias bibliográficas Centro Interuniversitario de Desarrollo - CINDA. (2010). Diseño curricular basado en Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido competencias y aseguramiento de la calidad en la Educación Superior. Chile: CINDA. González, Laura; Lobo, María. (2017). La evaluación curricular en los nuevos tiempos. Realidades Revista De La Facultad De Trabajo Social Y Desarrollo Humano, 1(1): 78–86. https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/article/view/49 Jauregui, Tereana. (2015). Universidad de Santander. Metodología para la evaluación curricular. López, Carlos; Huaman, Ludencino; Aguirre, Cromacio (2021). Perfil de Egreso. Huancayo: Universidad Nacional del Centro del Perú. Referencias bibliográficas López Rupérez, F. (2022). El enfoque del currículo por competencias. Un análisis de la Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial de este contenido LOMLOE | The competency-based curriculum approach. An analysis of the LOMLOE. Revista Española de Pedagogía, 80 (281), 161-174. https://doi.org/10.22550/REP80-1-2022-05 Márquez, Laura (2015). Evaluación del perfil de egreso: primer paso para la reformulación del currículum. Revista de InvvestigaciónEducativa. 7(9):210-221. DOI: 10.25009/cpue.v0i21.1711 Osorio Guzmán, María Iliana (2019) Breve recorrido histórico del estudio del currículum y estrategia de evaluación curricular para educación superior. In 5as Jornadas de Investigación PhDay Educación, Mayo 2019, Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación – Centro de Formación del Profesorado. Referencias bibliográficas Talanquer, Vicente. (2013). Progresiones de aprendizaje: promesa y potencial. 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FIN DE LA UNIDAD II