Fascículo 5: El trabajo con, desde y para la comunidad (PDF)

¡Aprendamos en comunidad! El trabajo con, desde y para la comunidad Fascículo 5  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! Presentación ¡Aprendamos en comunidad! es una serie de materiales educativo...

¡Aprendamos en comunidad! El trabajo con, desde y para la comunidad Fascículo 5  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! Presentación ¡Aprendamos en comunidad! es una serie de materiales educativos que la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) pone a disposición de los colectivos docentes con el propósito de apoyar la concreción curricular del Plan de Estudio para la educación preescolar, pri- maria y secundaria 2022, mediante orientaciones que acompañen el proce- so de elaboración de los programas analíticos e impulsen la creatividad de maestras y maestros en la planeación didáctica por medio de la presenta- ción de algunas formas de integración curricular. Proceso de concreción curricular Participantes Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 Autoridad educativa Programas sintéticos de estudio federal (fases 2, 3, 4, 5 y 6) Serie de fascículos Colectivos ¡Aprendamos Programas analíticos docentes en comunidad! Docentes Planeación didáctica de grupo Fuente: elaboración propia a partir de SEP, 2022a. Los colectivos docentes elaboran el programa analítico a partir de la lectura de la realidad, la contextualización de los contenidos de los programas sin- téticos, incorporan contenidos que se consideran necesarios –codiseño de contenidos– y construyen estrategias orientadas a la planeación didáctica. 2  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! ¿Qué encontrarán en este material? En este fascículo se incluyen orientaciones para colocar a la comunidad como el núcleo integrador de las relaciones pedagógicas y los procesos educativos, con el propósito de apoyar a los colectivos docentes en la construcción de sus programas analíticos. Proceso de integración curricular El proceso de integración curricular, que Ejes articuladores supone la articulación de los contenidos Campos formativos de los campos formativos y los ejes articuladores para el diseño de estrategias didácticas, tiene sentido siempre y cuando responda a situaciones o problemas de interés para la comunidad escolar. Estrategias Las orientaciones que se presentan en este material tienen el objeto de apoyar e inspirar el trabajo con, desde y para la comunidad –sea local, regional, nacional o global–, a partir del desarrollo de cualquier forma o ruta que los colectivos decidan seguir. Comunidad Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; De lo Humano y lo Comunitario. Ejes articuladores: Inclusión; Interculturalidad crítica; Igualdad de género; Pensamiento crítico; Vida saludable; Artes y experiencias estéticas; Apro- piación de las culturas a través de la lectura y la escritura. En los fascículos anteriores de esta serie encontrarán información sobre los procesos de lectura de la realidad, contextualización y codiseño de contenidos, así como de los componentes curriculares que intervienen en los procesos de integración curricular: campos formativos y ejes articuladores.. Los fascículos incluyen contenidos independientes, por lo que se pueden consultar y usar según lo requieran los colectivos docentes. 3  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! Sobre la comunidad como núcleo integrador “Umuntu, nigumuntu, nagumuntu”: una persona es una persona a causa de las demás. Dicho del pueblo Zulú El Plan de Estudio 2022 es una propuesta curricular que concibe a la comu- nidad como el elemento que integra y da sentido a las relaciones pedagógi- cas que se llevan a cabo en y desde la escuela, con el propósito de favorecer experiencias formativas situadas y de interés para quienes participan en los procesos educativos. Esto, en el entendido de que la escuela forma parte de la comunidad, pues en ella convergen, se construyen y resignifican conoci- mientos, saberes, valores, normas y prácticas que tienen lugar dentro y fuera del espacio escolar. Esta propuesta curricular destaca el sentido social de los procesos educativos y se aleja de visiones que privilegian el individualismo –basadas en la com- petitividad y centradas en la adquisición de determinados saberes y conoci- mientos en detrimento de otros–; y en vez de ello, se plantea la posibilidad de construir un sentido de comunidad y de transformación de nuestra realidad. A partir de este carácter transformador se promoverán experiencias formati- vas con, desde y para la comunidad, que contribuyan a la construcción de una identidad colectiva orientada al bien común. En este sentido… El trabajo desde la comunidad Supone reconocer que lo que se hace en la escuela tiene sentido en la medida en que entran en diálogo los saberes y las experiencias de la co- munidad con las motivaciones, necesidades y expectativas de las per- sonas que participan en los procesos educativos. El trabajo con la comunidad Implica favorecer una diversidad de interacciones y relaciones con el fin de poner en juego ese conjunto de saberes, intereses y motiva- ciones entre quienes concurren en la escuela para aprender con y de otros, y de esta manera construir vínculos comunitarios. 4  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! El trabajo para la comunidad Requiere vincular la labor que se despliega en y desde la escuela con las situaciones del contexto local, regional y global, con miras a compren- derlas y transformarlas en favor de un estar bien personal y comunitario, y con el entorno. Para situar a la comunidad como el núcleo integrador de los procesos forma- tivos es imperativo considerarla desde los procesos de lectura de la realidad, contextualización y codiseño de contenidos. Algunas preguntas que pueden apoyar la incorporación de esta perspectiva en la construcción de los progra- mas analíticos son: ¿Qué situaciones o problemas son relevantes para nuestra comunidad? ¿Qué opiniones, saberes, ¿Cómo hemos contribuido en ¿Qué esperamos cambiar conocimientos, creencias lo personal y en lo colectivo a o transformar en la escuela o prácticas reconocemos en que se manifieste esta situación y en la comunidad ante estas nuestra comunidad sobre estas o problema? situaciones o problemas? situaciones o problemas? ¿Qué acciones formativas se pueden realizar en y desde la escuela para incidir en estas situaciones o problemas de nuestra comunidad? ¿Qué es fundamental que se ¿Qué se requiere hacer ¿Cómo podemos contribuir conozca, analice y reflexione entre todos los grupos, familias a atender estas situaciones o sobre estas situaciones o y docentes para incidir y problemas desde la escuela? ¿En problemas desde el trabajo contribuir en la comprensión de qué nos enriquece y fortalece en el aula? estas situaciones o problemas? como comunidad –local, nacional y global– abordar esta situación o problema? Aula Escuela Comunidad 5  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! El Plan de Estudio 2022 propone desarrollar un trabajo escolar consi- derando tres escenarios: aula, escuela y comunidad. Tales escenarios concurren, pero pueden distinguirse a partir de las intencionalidades de las acciones formativas que se desarrollen con respecto a las situa- ciones o problemas identificados en la lectura de la realidad. La comunidad, como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es un componente fundamental para la construcción de los programas analíticos; por ello, desde la lectura de la realidad resulta impor- tante preguntarnos: ¿Qué situaciones o problemas son relevantes para nuestra comunidad? Es posible que a partir de esta pregunta surjan múltiples situaciones o pro- blemas que pueden interesar a la comunidad. Si bien todos son importan- tes, conviene que en colectivo definan los que interesa analizar, reflexionar o cambiar. Los criterios para identificar estas situaciones o problemas los define cada co- lectivo docente. Pueden orientarse a partir de preguntas como: ¿En qué medida esta situación o problema puede comprometer la salud emocional, física y mental de quienes integran nuestra comunidad? ¿Es una situación o problema de interés para estudiantes? ¿Cómo favorece su desarrollo? ¿Es una situación o problema que no hemos abordado en la escuela, pero al hacerlo puede contribuir al bien común, así como al del entorno físico y natural? 6  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! Por ejemplo, supongamos que forman parte de un colectivo docente de te- lesecundaria que reconoció como situación prioritaria abordar en y desde la escuela la atención primaria de salud en su comunidad, en cuanto que: Responde a una preocupación de la totalidad de las personas que inte- gran la comunidad escolar: estudiantes, familias y colectivo docente; estudiantes llegan a faltar más de tres días seguidos debido a enferme- dades como gripe o malestares estomacales; la clínica más cercana al municipio se ubica a una o dos horas de distancia a pie del poblado, y el acceso a medicamentos es limitado. Las situaciones o problemas sobre los que decidan reflexionar y actuar como colectivo pueden actualizarse en cualquier momento del ciclo es- colar, pues es posible que surjan situaciones nuevas que requieran des- plegar un trabajo formativo. Pensar y desarrollar el trabajo escolar con esta perspectiva posibilita la construcción de experiencias formativas en un mundo incierto y cambiante. Además de reconocer lo que a la comunidad escolar le interesa y motiva, es necesario recuperar lo que sus integrantes saben, piensan y esperan trans- formar en torno a las diferentes situaciones y problemas identificados; este ejercicio contribuye al desarrollo de un trabajo escolar cercano y pertinente para quienes participan en los procesos educativos. Siguiendo con el ejemplo, es posible que durante los encuentros y conver- saciones con estudiantes, familias y otros actores externos a la comunidad escolar reconozcan las siguientes opiniones, saberes y prácticas sobre la si- tuación: 7  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! Muy pocas familias cuentan con algún tipo de transporte, lo que les desmotiva a ir a la clínica del municipio cuando alguien se enferma. Algunas personas adultas mayores utilizan remedios elaborados con base en plantas y frutos para disminuir sus malestares. Algunas familias de la comunidad se dedican a actividades del campo, y entre sus cosechas se encuentran plantas y frutos con propiedades medicinales. Don Joaquín, el padre de una estudiante, trabaja en el módu- lo de medicina tradicional de un hospital comunitario de otro municipio. En ocasiones, cuando una persona presenta malestares, es llevada con doña Eva, quien usa remedios que ella misma prepara. Recientemente abrieron la Licenciatura en Enfermería en la uni- versidad más cercana al municipio. Algunas personas de la comunidad desconocen los trámites para realizar una solicitud al gobierno con el fin de obtener medica- mentos y personal médico para la comunidad. Este contexto puede ofrecer al colectivo docente una oportunidad para propiciar experiencias formativas, en y desde la escuela, que les permita reflexionar, junto con sus estudiantes y familias, sobre el cuidado de la salud a partir del reconocimiento y valoración de sus saberes y conocimientos comunitarios, así como para identificar y desarrollar acciones colectivas que hagan valer su derecho a la pro- tección de la salud en beneficio de la comunidad. Identificar la diversidad de opiniones, saberes y prácticas de la comunidad en torno a situaciones o problemas que son de su interés enriquece el ejercicio de problematización que tiene lugar en el proceso de lectura de la realidad y permite visualizar distintas acciones formativas que se pueden desarrollar en y desde la escuela en los escenarios de aula, escuela y comunidad. Para identificar las posibilidades de trabajo desde los diferentes escenarios, será importante reflexionar en las siguientes preguntas, como parte de los procesos de integración curricular: 8  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! ¿Qué acciones formativas se pueden realizar y en qué escenarios para incidir en esta situación o problema que es relevante para la comunidad? ¿De qué manera los contenidos nos pueden ayudar a promover experiencias de trabajo con, desde y para la comunidad? ¿Cómo podemos enriquecer los contenidos de los programas sintéticos desde nuestros saberes y conocimientos comunitarios? ¿Es necesario incorporar otros contenidos no previstos en los programas sintéticos? Siguiendo con el ejemplo, al conversar y reflexionar sobre las preguntas ante- riores, el colectivo docente de telesecundaria se plantea acciones formativas como las siguientes: Escenarios Aula Escuela Comunidad Cada grupo escolar Los distintos grupos Se invitará a las recopilará información de la escuela conversarán familias a conocer Acciones formativas que ayude a y decidirán la manera de la información dimensionar el presentar sus hallazgos a y se realizará un problema. El grupo de 1° la comunidad. encuentro con ellas mostrará las tendencias para comunicar y de contagios de las dialogar acerca de la enfermedades más situación, de manera recurrentes. El grupo que en conjunto se de 2° caracterizará las pueda reconocer tanto poblaciones que se ven el problema como afectadas por estas algunas acciones para enfermedades. transformar la situación. El grupo de 3° analizará la evolución histórica de las enfermedades que sean de mayor interés de la escuela. 9  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! Actores que participan Cada grupo escolar. Todos los grupos Todos los grupos Trabajo con los contenidos escolares. escolares. y ejes articuladores Personal directivo. Personal directivo. Familias. Contenidos que contribuyen al desarrollo de estas acciones formativas Desde el eje Vida saludable, estos contenidos pueden ayudar Medición y cálculo en diferentes contextos (Saberes y Pensamiento Científico). a dimensionar la frecuencia de Obtención y representación de información (Saberes y Pensamiento Científico). las principales enfermedades Interpretación de la información a través de medidas de tendencia central estacionales que se presentan y de dispersión (Saberes y Pensamiento Científico). en algunos integrantes nuestra La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar comunidad escolar; esta y comunitaria (Lenguajes). información servirá para sustentar Proyectos como un recurso para atender problemáticas de la comunidad las acciones que podemos realizar desde una ciudadanía democrática (Ética, Naturaleza y Sociedades). en la prevención y atención de nuestra salud comunitaria. Aula Escuela Comunidad Cada grupo escolar Estudiantes de Estudiantes presentarán acudirá a distintas los diferentes grupos a la comunidad el fuentes de información, compartirán los conjunto de saberes incluyendo a resultados de sus y conocimientos que integrantes de investigaciones indagaron, escucharán la comunidad, y dialogarán para la experiencia Se elige este contenido, desde la para reflexionar y buscar alternativas de los integrantes de perspectiva del eje Apropiación problematizar la que les permitan la comunidad en de las culturas a través de situación desde una preservar, difundir y relación con el uso de la lectura y la escritura para perspectiva de derechos hacer uso de los saberes plantas y frutos con promover el uso de las lenguas humanos que invite a y conocimientos fines medicinales. que se hablan en la comunidad reconocer los saberes comunitarios respecto Conversarán sobre (mixteco, náhuatl y español) y conocimientos que a las propiedades la o las acciones que con el fin de comunicar, poseen las personas medicinales de plantas decidieron emprender visibilizar y reflexionar en torno de nuestra comunidad y frutos. para promover la a este problema entre quienes para usarlos en favor de organización y integramos la comunidad escolar. la salud comunitaria. Presentarán propuestas participación de toda El grupo de 1° indagará y se decidirá de forma la comunidad escolar. las situaciones que han colectiva la que resulte provocado que en viable y pertinente. su comunidad no se garantice el derecho de la protección a la salud. El grupo de 2° analizará las condiciones de salud, sociales y económicas que tiene la comunidad. El grupo de 3º investigará factores ambientales que puedan incidir en el cuidado de la salud. 10  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! Actores que participan Cada grupo escolar. Todos los grupos Todos los grupos Integrantes de la escolares. escolares. Desde la perspectiva de los ejes comunidad: don Familias. Familias. Inclusión y Pensamiento crítico, Joaquín, doña Eva Integrantes de estos contenidos permiten analizar y estudiantes de la comunidad: don y reflexionar sobre la situación para enfermería de una Joaquín y doña Eva. advertir cómo se vulnera el derecho universidad cercana. a la protección de la salud, derivado de desigualdades estructurales Contenidos que contribuyen al desarrollo de estas acciones formativas que históricamente han afectado a poblaciones y comunidades Relaciones de poder y lucha por los derechos de grupos históricamente específicas de nuestra sociedad, discriminados o subrepresentados (Ética, Naturaleza y Sociedades). con consecuencias importantes Consecuencias de la desigualdad en la calidad de vida de las personas para la vida de las personas y comunidades (Ética, Naturaleza y Sociedades). y las comunidades. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse (De lo Humano y lo Comunitario). Prevención de situaciones de riesgo (De lo Humano y lo Comunitario). Las propiedades extensivas e intensivas como una forma de identificar sustancias y materiales de uso común, así como el aprovechamiento en actividades humanas (Saberes y Pensamiento Científico). Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación y el consumo de alimentos ultraprocesados (Saberes y Pensamiento Científico). Prevención de enfermedades relacionadas con factores sociales y ambientales (Saberes y Pensamiento Científico). Para el encuentro e Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas intercambio de nuestros saberes (De lo Humano y lo Comunitario). y conocimientos comunitarios, Aula Escuela Comunidad a partir de estos contenidos tendremos presentes los aportes Una de las acciones Se invitará a algunas de Nos organizaremos en del eje Interculturalidad comunitarias que se las familias productoras la comunidad escolar crítica, a fin de reconocer y pueden promover en y de la comunidad para para el cuidado del valorar con estudiantes, familias desde la escuela es la que conversen con toda huerto y definiremos y comunidad que existen instalación de un huerto la escuela acerca de cómo algunos acuerdos para diferentes formas de concebir y de traspatio en la escuela construir un huerto de su uso en beneficio atender nuestra salud, y que es para su uso comunitario. traspatio y se les invitará de la comunidad importante abordarla desde una Cada grupo investigará para instalarlo en un escolar, así como de perspectiva comunitaria para el sobre su construcción, espacio de la escuela que cualquier integrante estar bien de todas y todos. el tipo de plantas que se encuentra inhabilitado. de la localidad que lo podrían cultivar, así requiera. como los cuidados que requieren. El grupo de Se organizarán Desde la perspectiva del eje 1° indagará sobre las comisiones de Vida saludable realizamos un plantas que se usan en estudiantes para el trabajo de codiseño de contenidos los remedios y cuidados registro del crecimiento para incorporar este contenido, que requieren, así como y cambios en las ya que es posible que algunas su uso sustentable. El plantas durante el de nuestras enfermedades grupo de 3° propondrá ciclo escolar, como estacionarias estén relacionadas una maqueta con un información para su por factores distintos a la prototipo de huerto con mantenimiento. alimentación. base en las características y necesidades de espacio Invitaremos a las de cada especie de familias a la realización planta. El grupo de 2° de sus propios huertos. elaborará un recetario con los modos de preparación y uso de los remedios caseros. 11  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! Actores que participan Cada grupo escolar. Todos los grupos Todos los grupos escolares. escolares. Familias. Familias. Integrantes de la Cualquier integrante comunidad. Invitaremos de la comunidad. a familias productoras. Contenidos que contribuyen al desarrollo de estas acciones formativas Las prácticas de producción, distribución y consumo sustentables como Desde la perspectiva de los ejes alternativas para preservar el medio ambiente y asegurar el bienestar de Inclusión e Interculturalidad de las generaciones presentes y futuras (Ética, Naturaleza y Sociedades). crítica, a partir del desarrollo Las propiedades extensivas e intensivas, como una forma de identificar de estos contenidos podemos sustancias y materiales de uso común, así como el aprovechamiento promover el uso del huerto en actividades humanas (Saberes y Pensamiento Científico). comunitario para cualquier Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio integrante de la localidad y reproducción (Saberes y Pensamiento Científico). que necesite del consumo Medición y cálculo en distintos contextos (Saberes y Pensamiento Científico). de las plantas y frutos que Estructura, propiedades y características de la materia (Saberes y Pensamiento cultivemos. Asimismo, pueden Científico). llevar a cuestionarnos qué se ha La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar entendido por bienestar y qué y comunitaria (Lenguajes). se ha entendido por consumo sustentable. El ejercicio anterior puede ayudar a visualizar que el trabajo desde los distintos escenarios –aula, escuela y comunidad– se encuentra interrelacionado, por lo que abordar una situación o un problema de interés para la comunidad no necesariamente demanda el diseño de propuestas diferenciadas para cada uno de ellos; implica, más bien, formas distintas de concreción de un proyecto. Los alcances en las situaciones o problemas identificados desde cada escenario dependen de las intencionalidades formativas que cada co- lectivo defina, así como de las acciones que considere pertinentes desa- rrollar para concretarlas. 12  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! Tomar en cuenta a la comunidad en la construcción de los programas analíti- cos tiene el propósito de que toda acción formativa que se decida desarrollar en y desde la escuela sea relevante y pertinente para estudiantes y sus fami- lias, además de contribuir a la participación, el conocimiento y la transforma- ción individual y colectiva de las situaciones o problemas identificados; por ello, es primordial considerar que: Recuperar los saberes, conocimientos y experiencias de las personas que integran la comunidad escolar o que son externas a ella, contribuye a reco- nocer la diversidad de miradas y formas en que se aprecian, comprenden y viven las situaciones o problemas identificados, a la vez que permite desa- rrollar experiencias formativas que sean integrales y desde una perspectiva crítica en beneficio de la comunidad. En este sentido, consideren generar encuentros con familias, colectivos docentes de otras escuelas, vecinos, or- ganizaciones civiles, profesionales o cualquier otra persona o grupo que crean necesario. El trabajo con, desde y para la comunidad no implica necesariamente que la totalidad de la comunidad escolar trabaje de manera conjunta todo el tiempo o que se tengan que desarrollar actividades fuera del aula o la es- cuela. Se trata de una perspectiva que permite desarrollar procesos edu- cativos que tienen lugar en y desde la escuela como aquellos que tienen relevancia en la medida en que contribuyen a comprender y transformar el entorno y la vida cotidiana de quienes participan en estos procesos. Cualquier escenario puede favorecer la reflexión, análisis y transformación de una situación o problema de interés para la comunidad, por lo que es decisión del colectivo docente, junto con sus estudiantes, elegir aquel o aquellos que consideren pertinentes. El trabajo en los tres escenarios –aula, escuela, comunidad– no implica el diseño de tres proyectos distintos para trabajarse por separado; más bien, invita a pensar cómo se puede participar desde cada escenario para con- tribuir a la reflexión, análisis o transformación de las distintas situaciones o problemas identificados. El proceso de integración curricular permite entrelazar los distintos componentes curriculares con el fin de desplegar experiencias formativas significativas y relevantes para la comunidad escolar. En el fascículo 6 hallarán orientaciones destinadas a apoyar la integración del programa analítico como puente para la planeación didáctica. 13  ¡Aprendamos El trabajo con, desde y para la comunidad en comunidad! En sintonía. En este podcast se aborda la manera como algunos colectivos docentes consideran el componente de comunidad para la construcción de sus programas analíticos: Audio, Transcripción. Recuerden que cada colecti- vo elabora su programa analítico e incorpora los diferentes elementos cu- rriculares de manera distinta. Te invitamos a revisar todos los fascículos de la serie en: https://www.mejoredu.gob.mx/hagamos-comunidad-materiales/aprendizajes Referencias y fuentes consultadas SEP. Secretaría de Educación Pública (2022, 19 de agosto). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, prima- ria y secundaria. Diario Oficial de la Federación.. (2022, 19 de agosto). Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secunda- ria. Diario Oficial de la Federación. Comisión Nacional para la Mejora Coordinación académica: Rosa Mónica García Orozco Continua de la Educación y Brenda Peña Barragán. Área de Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Educativa (AASMCIE) Redacción: Arturo Ayala Mendoza y Brenda Peña Barragán. DIRECTORIO Colaboración: Dora Dalia Molina Díaz Silvia Valle Tépatl, presidenta; María del Coral González Rendón, comisionada; Etelvina Sandoval Realización y producción del podcast: Flores, comisionada; Florentino Castro López, Gerardo Canela Pérez, Lorena Gamboa Santoscoy, comisionado; Oscar Daniel del Río Serrano, Stefany García Barradas, Teresita del Niño Jesús comisionado. Maldonado Salazar, Valeria Rebolledo Angulo, María del Pilar Rico Sánchez (entrevistas), Dora Dalia Molina Armando de Luna Ávila, Secretaría Ejecutiva; Díaz (transcripción de entrevistas); María del Pilar Rico Laura Jessica Cortázar Morán, Órgano Interno Sánchez (guion); María Elena Saldaña Zamora de Control; Francisco Miranda López, Evaluación (locución y edición). Diagnóstica; Gabriela Begonia Naranjo Flores, Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Cómo citar este documento Educativa; Susana Justo Garza, Vinculación e Comisión Nacional para la Mejora Continua Integralidad del Aprendizaje; Miguel Ángel de Jesús de la Educación (2023). ¡Aprendamos en comunidad! López Reyes, Administración. El trabajo con, desde y para la comunidad. Coordinación general: Gabriela Begonia Naranjo Flores y Juan Jacinto Silva Ibarra.