الأسبوع السابع: أولا التفكير الناقد PDF

‫التفكير الناقد‬ ‫وبرنامج الذكاء االصطناعي‬  ‫الهدف العام‬ ‫ التعرف علي احد طرق التفكير‪ ،‬حيث ّ‬ ‫يعد التفكير‬ ‫الناقد أحد مهارات التفكير‪ ،‬وهي من أهم أساسيات‬ ‫البرامج الخاصة بالذكاء االصطناعي‪.‬‬  ‫االهداف التفصيلية‪:‬‬...

‫التفكير الناقد‬ ‫وبرنامج الذكاء االصطناعي‬  ‫الهدف العام‬ ‫ التعرف علي احد طرق التفكير‪ ،‬حيث ّ‬ ‫يعد التفكير‬ ‫الناقد أحد مهارات التفكير‪ ،‬وهي من أهم أساسيات‬ ‫البرامج الخاصة بالذكاء االصطناعي‪.‬‬  ‫االهداف التفصيلية‪:‬‬ ‫تعرف التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ ّ‬ ‫ عناصر وأهمية التفكير الناقد‪.‬‬ ‫المفكر الناقد ‪.‬‬ ‫ خصائص ُ‬ ‫ مهارات التفكير الناقد وكيفية تطويرها‪.‬‬ ‫ معوقات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ اتجاهات تعليم التفكير في العالم ‪.‬‬  ‫مهارات التفكير‬ ‫سيركز هذا البرنامج على مهارات التفكير الناقد واإلبداعي ألن عملية ‬ ‫التفكير تشمل نشاطين مهمين هما ‪:‬‬ ‫( التفكير الناقد ) و( التفكير اإلبداعي)‬ ‫التفكير اإلبداعي‬ ‫نشاطات‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير الناقد ‪:‬‬ ‫استعمال قواعد االستدالل المنطقي لتطوير النظرة الموضوعية في الحكم على األشياء‪.‬‬ ‫التفكير اإلبداعي‪:‬‬ ‫إنتاج أفكار جديدة مبتكرة قابلة للتطبيق‪.‬‬  ‫تعريف التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪:‬‬‫ال‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ مجموعة العمليات العقلية التي تم ّكن اإلنسان من التفاعل‬ ‫مع محيطه الذي نشأ فيه‪.‬‬ ‫ وبالتالي يستطيع التعامل مع محيطه بفعالية أكبر لتحقيق‬ ‫أهدافه وخططه ورغباته وطموحاته‪.‬‬  ‫مفاهيم آخرى للتفكير الناقد‬ ‫‪.1‬التفكير الناقد يعني مبدئيا‪ :‬التمهل في إعطاء األحكام لحين التحقق من األمر‪ ،‬وهو يستخدم للحكم على موثوقية‪ ،‬أو قيمة‪ ،‬أو دقة‪ ،‬أو مصداقية‪،‬‬ ‫أو منطقية فكرة أو أفكار معينة‪.‬‬ ‫‪.2‬التفكير الناقد‪ :‬عملية تفكيرية مركبة عقالنية أو منطقية‪ ،‬يتم فيها إخضاع (فكرة ) أو أكثر للتحقق والتقصي‪ ،‬وجمع وإقامة األدلة والشواهد‬ ‫بموضوعية وتجرد على مدى صحتها‪ ،‬ومن ثم إصدار حكم بقبولها من عدمه‪ ،‬اعتمادا ً على معايير أو قيم معينة‪.‬‬ ‫(الفكرة)‪ :‬قد تكون قضية‪ ،‬أو خبر‪ ،‬أو رواية‪ ،‬أو ادعاء‪ ،‬أو إجراء‪ ،‬أو حدث‪.‬‬ ‫‪.3‬التفكير الناقد‪ :‬نشاط عقلي متأ ّمل وهادف‪ ،‬يقوم على الحجج المنطقية‪ ،‬وغايته الوصول إلى أحكام صادقة‪ ،‬وفق معايير مقبولة‪ ،‬ويتألف من‬ ‫مجموعة مهارات يمكن استخدامها بصورة منفردة أو مجتمعة‪ ،‬وتصنف ضمن ثالث فئات‪ ،‬التحليل والتركيب والتقويم‪.‬‬  ‫ثانيا‪ :‬أهمية التفكير الناقد‬ ‫ يعتمد على بناء طريقةة سةليمة فةي الحكةم علةى ا مةياء مةن خةألس طةرل ا سةدلة للمسةاعد علةى توضةي‬ ‫الصور الكلية‪ ،‬ومن ثم عقد المقارنات بين الخيارات المتوفر عن طريق دراسة كافةة الحقةائق التةي تخةص‬ ‫القضةةية‪ ،‬وتصةةنيفها لتحدالةةد االسةةتنتاو ا نسةةح وا ك ةةر صةةحة لحةةل المشةةكلة‪ ،‬ويمكةةن توضةةي عةةد ميايةةا‬ ‫للتفكير الناقد نوضحها على النحو التالى ‪:‬‬ ‫عد التفكير الناقد ميي مهمة في مختلف المجاالت العلمية‪،‬‬ ‫‪ -1‬ي ّ‬ ‫فالقدر على التفكير بوضول وتسلسل منطقي تساهم في حل المشكألت بشكل منهجي وعقألني‪ ،‬وهو ا مر‬ ‫الذي يشكل إضافة تنافسية في أي مهنة‪.‬‬  ‫تابع ‪ :‬أهمية التفكير الناقد‬ ‫ ‪ -2‬التعامل مع التغيير السريع في مختلف المجاالت بشكل مرن وفعاس ً‬ ‫بناء على المهارات الفكرية التي‬ ‫تشمل تحليل المعلومات ودمج مصادر المعرفة المتنوعة في حل المشكألت‪.‬‬ ‫ ‪ -3‬تحسين مهارات اللغة واإللقاء‪ ،‬إذ الؤدي التفكير بوضول ومنهجية إلى تعييي مهارات التعبير عن‬ ‫ا فكار وتحسين طريقة التفكير‪ ،‬من خألس تعلم تحليل بنية النصوص بمنطقية وعمق‪ ،‬والذي بدوره‬ ‫النعكس بإيجابية على قدرات الفهم الفردي والتعبير عن الذات‪.‬‬  ‫ثال ا‪ :‬عناصر التفكير الناقد‬ ‫‪ -1‬تحدالد الفرضيات‪ :‬يقوم المفكرون الناقدون بتقسيم الحجج إلى بيانات أولية الستخألص تداعيات منطقية‬ ‫منها‪.‬‬ ‫‪ -2‬توضي الحجج‪ :‬يكون بتحدالد مواطن الغموض بالحجج المذكور آنفاً باإلضافة إلى تحدالد االقتراحات‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأسيس الحقائق‪ :‬التم فيه تحدالد ما إذا كانت الحجج ممكنة ومنطقية‪ ،‬باإلضافة إلى النظر في المعلومات‬ ‫المقدمة والتحقق من صحتها‪ ،‬وجمع المعلومات الناقصة أو المستتر ‪ ،‬وتحدالد التناقضات إن وجدت‪.‬‬ ‫ ‪ -4‬تقييم الفرضيات‪ :‬و تشتمل على تحدالد قابلية دعم الفرضيات لألستنتاجات‪ ،‬حيث َتص االستنتاجات إذا ما‬ ‫صحت الفرضيات في الحجج القائمة على االستنباط‪ ،‬أما فيما يخص المنهج االستقرائي‬ ‫ّ‬ ‫فتكون االستنتاجات مرجحة فحسح في حاس كانت الفرضيات صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقييم النهائي‪ :‬الموازنة بين الحجج والبراهين‪ ،‬حيث ُتعتبر البيانات الداعمة‪ ،‬والمنطق‪ ،‬وا دلة‪ ،‬كلها‬ ‫أدوات تييد من وزن الحجج المقترحة‪.‬‬ ‫الم ّتبع عند وضعها‪ ،‬أو وجود أدّلة تعاكسها في‬‫أن عدم وضول االقتراحات‪ ،‬أو ضعف المنطق ُ‬ ‫ّ‬ ‫المحتوى‪ ،‬أو تهميشها لمعلومات أساسية تخص المشكلة‪ ،‬الؤدي إلى استبعادها واعتبارها اقتراحات غير‬ ‫صالحة‪.‬‬  ‫رابعا‪ :‬معاالير التفكير الناقد‪:‬‬ ‫‪ -1‬الوضول‪ :‬حيث يشمل قدر الشخص على توضي ما يقصد‪ ،‬وتقديم ا م لة لتعييي وضول الفكر الخاصة به‪.‬‬ ‫‪ -2‬الدقة‪ :‬تشمل التأكد من صحة المعلومات المتوفر ‪ ،‬وإمكانية خضوعها للفحص‪ ،‬حيث التم تحدالد ما إن كانت‬ ‫تتناسح مع سياق ا حداث أم ال‪.‬‬ ‫‪ -3‬التحدالد‪ :‬أي إمكانية تحدالد التفاصيل المتعلقة في الفكر المطروحة؛ لتكون متخصصة بدقة في المشكلة مضان‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫‪-4‬االتساق‪ :‬أي تحدالد مدى ارتباط الفكر بالمشكلة ومدى تأثيرها عليها وكيف تساعد على حلها‪.‬‬ ‫‪ -5‬العمق‪ :‬أي االطألع على العوامل التي أدت إلى حدوث المشكلة‪ ،‬ليتمكن الشخص من تحدالد العقبات‬ ‫والمصاعح التي تحتاو إلى معالجة‪.‬‬ ‫ ‪ -6‬االتساع‪ :‬أي تحدالد اليوايا المختلفة للنظر في المشكلة من خألس البحث في ما إذا كان هنالك طرق‬ ‫ووجهات نظر أخرى متاحة خذها بعين االعتبار عند الحكم على المشكلة‪.‬‬ ‫ ‪ -7‬المنطقية‪ :‬تتضمن تحدالد مدى ارتباط ا فكار المتسلسلة ببعضها البعض‪ ،‬والتأكيد على ّ‬ ‫أن‬ ‫المقدمات المطروحة عن القضية تتناسح مع النتائج أو الحلوس التي تم التوصل إليها‪ ،‬وبأّنها جميعها‬ ‫مرتبطة بأدلة منطقية تتعلق بالمشكلة نفسها‪.‬‬ ‫ ‪ -8‬المغيى‪ :‬تحدالد مدى أهمية المشكلة‪ ،‬تحدالد النقاط المركيية ذات التأثير ا كبر عليها‪ ،‬وتسليط‬ ‫الضوء على الحقائق التي تتعلق فيها بشكل مبامر‪.‬‬ ‫ ‪ -9‬اإلنصاف‪ :‬تحدالد ما البرر الحل الذي تم طرحه؛ أي تعيين سياق ا حداث الذي أدى إلى اختياره‪،‬‬ ‫وإثبات الحيادية والعدس باتخاذ اإلجراءات المناسبة للموقف بغض النظر عن التوجهات الخاصة للمفكر‪،‬‬ ‫أو أي نفوذ يميل حد ا طراف على االخر‪.‬‬ ‫خصائص المفكر الناقد‬ ‫‪.1‬مستوعب وملم بالموضوع محل التفكير‪ ،‬وليس متطفال يتدخل في كل شيء‪.‬‬ ‫‪.2‬ال يجادل في أمر عندما ال يعرف شيئا عنه‪.‬‬ ‫‪.3‬يعرف متى يحتاج إلى معلومات أكثر حول شيء ما‪.‬‬ ‫‪.4‬يعرف الفرق بين نتيجة "ربما تكون صحيحة "‪ ،‬ونتيجة "ال بد أن تكون صحيحة‪.‬‬ ‫‪.5‬يعرف بأن لدى الناس انطباعات مختلفة حول فكرة ما‪.‬‬ ‫‪.6‬يستطيع تجنب األخطاء الشائعة في استدالله لألمور‪.‬‬ ‫‪.7‬يتساءل عن أي شيء يبدو غير معقول‪ ،‬أو غير مفهوم بالنسبة إليه‪.‬‬ ‫‪.8‬يستطيع فصل التفكير العاطفي عن التفكير المنطقي‪.‬‬ ‫‪.9‬يبحث عن األسباب والعلل والبدائل‪.‬‬ ‫‪.10‬يتعامل مع الموقف المعقّد بطريقة منطقية‪.‬‬ ‫‪.11‬يستخدم مصادر علمية موثوق بها ويشير إليها‪.‬‬ ‫‪.12‬يأخذ جميع جوانب الموقف بنفس القدر من األهمية‪.‬‬ ‫‪.13‬يبقى على صلة بالنقطة األساسية أو جوهر الموضوع‪.‬‬ ‫‪.14‬يتخذ موقفا‪ ،‬أو يتخلى عن موقف‪ ،‬عند توافر أدلة وأسباب كافية لذلك‪.‬‬  ‫خامسا‪ :‬مهارات التفكير الناقد وكيفية تطويرها‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحدالةةةد المشةةةكلة‪ :‬تتم ةةةل فةةةي تحدالةةةد موقةةةع الخلةةةل وتعيةةةين العوامةةةل‬ ‫ةص الموقةةف‪ ،‬وا مةةخاص‪،‬‬ ‫المةةؤثر فيةةه‪ ،‬حيةةث التةةي ت ةوافر معلومةةات تخة ّ‬ ‫والعوامةةل المةةؤثر فيةةه تشةةكيل صةةور واضةةحة للمشةةكلة‪ ،‬ممةةا يسةةاعد علةةى‬ ‫التعمةةةق فيهةةةا وفةةةي الحلةةةوس الممكنةةةة لهةةةا‪ ،‬ويمكةةةن للباحةةةث اإلجابةةةة عةةةن‬ ‫ا سةةدلة التاليةةة للتأكةةد مةةن صةةحة تحدالةةد المشةةكلة بدقةةة‪ ،‬وهةةي‪ :‬مةةن يفعةةل‬ ‫مةةاذام مةةا السةةبح الةةذي أدى إلةةى حةةدوث الخلةةلم مةةا هةةي النتةةائج النهائيةةةم‬ ‫وكيف يمكن تغييرهام‬ ‫‪ -2‬البحث‪ :‬ويقصد بةه البحةث المسةتقل الةذي التضةمن الع ةور علةى حجةج مقنعةة مةن مصةادر موثوقةة للتحقةق مةن‬ ‫صحة ارتباط ا سباب المقترحة بالمشكلة بدون تيييف بأي مكل من ا مكاس‪،‬‬ ‫ولغايات تطوير البحث يجح االبتعاد عن أي مصادر غير موثوقة قد تتسبح بالتشويش وتغطية الحقائق‪،‬‬ ‫كما يجح التأكيد على ضرور إدراك الفرق بين المصادر العلمية والمصادر الشائعة أثناء عملية البحث‪.‬‬ ‫‪ -3‬كشةةف التحيةةي‪ُ :‬تعةةد هةةذه المهةةار مةةن أصةةعح المهةةارات التةةي يجةةح اكتسةةابها‪ ،‬حيةةث يسةةعى المفكةرون بجة ّةد‬ ‫ليسةةتطيعوا الحكةةم علةةى ا مةةياء بموضةةوعية وحياديةةة‪ ،‬ويمكةةن التغلةةح علةةى التحيةةي مةةن خةةألس التحلةةي بالشةةجاعة‬ ‫لمواجهة ا فكار والمعتقدات الخاصة ووضعها تحت االختبار قبل التسليم بها‪ ،‬مما يساعد على النظةر لألمةور بشةكل‬ ‫عةد أسةدلة لتجنةح التحيةي قةدر اإلمكةان‪ ،‬وهةي ‪ :‬مةن يسةتفيد مةن هةذام هةل يقةوم مصةدر‬ ‫مختلف‪ ،‬فيمةا ُيقتةرل طةرل ّ‬ ‫المعلومات بتسليط الضوء على جيء محدد من المعلومات‪ ،‬أو هل التجاهل بعض المعلومات التةي ال تةدعم معتقداتةهم‬ ‫هل يستخدم هذا المصدر لغة غير ضرورية للتأثير على تصور الجمهور للحقيقةم‬ ‫بنةاء‬ ‫‪ -4‬االستنباط‪ :‬يجةح علةى الباحةث التحلةي بقةدر تحليليةة السةتخألص النتةائج مةن المعلومةات المتةوفر ً‬ ‫على البيانات ا ولية لدى المفكر الناقد‪ ،‬ويةتم هةذا باالسةتدالس مةن خةألس جمةع كةل المعلومةات المتةوافر عةن‬ ‫القضية م ل‪ :‬العناوين الرئيسية‪ ،‬والصور‪ ،‬واإلحصاءات المتعلقة بالظاهر قبل إصدار االستنتاجات‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحدالد ا همية‪ :‬ويقصد بها تحدالد المعلومات الوارد تبعاً لمدى ارتباطها بالمشكلة‪ ،‬مما ُيعد تحدياً حيةث‬ ‫يجةةح معرفةةة أولويةةة مختلةةف البيانةةات المتاحةةة‪ ،‬لةةذا فالحةةل ا م ةةل يكمةةن مةةن خةةألس تحدالةةد الهةةدف مةةن جمةةع‬ ‫أن المطلةةوب إيجةةاد عألقةةة مةةا بةةين ةةاهر مةةا أو توجةةه‬ ‫البيانةةات‪ ،‬م ةةل هةةل يجةةح إيجةةاد حةةل لمشةةكلة مةةام أم ّ‬ ‫إجتماعي عامم ومن ثم ترتيبها كقائمة تبدأ من المعلومات ا ك ر صلة بالمشكلة إلى ا قل ميداً فشيداً‪.‬‬  ‫تابع ‪ :‬مهارات التفكير الناقد‬ ‫عد فضةوس المف ّكةر مةن أهةم المهةارات التةي‬ ‫‪ -6‬حح اإلستطألع‪ُ :‬ي ّ‬ ‫إن كل ما التطلبه ا مر هةو القيةام‬ ‫تعيز التفكير الناقد وتنميه‪ ،‬إذ ّ‬ ‫بمحةةاوالت واعيةةة لطةةرل ا سةةدلة حةةوس ا مةةياء الموجةةود بشةةكل‬ ‫دائم وبدالهي‪ ،‬فهي تعد كخطو أولى الكتساب نةظةر مختلفةة عةن‬ ‫المألوف‪.‬‬  ‫معوقات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫(صلى هللا عليه وسلم)‬ ‫ الغضب ‪ :‬يسبب العمى وطيش التصرف ‪ ،‬ففي وصية الرسول‬ ‫ التي رواها البخاري‪ ” :‬ال تغضب فردد مرارا قال ال تغضب“‪.‬‬ ‫ الجوع والعطش واإلرهاق ‪ :‬سبب ضعف الجسد وخموله ‪،‬روى النسائي أنه عليه الصالة والسالم قال‪:‬‬ ‫إن أعوذ بك من الجوع فإنه بئس الضجيع وأعوذ بك من الخيانة فإنها بئست البطانة“‪.‬‬ ‫”اللهم ي‬ ‫ المسكرات والمخدرات والمفترات‪ :‬إلذهابها العقل ‪ ،‬قال تعالى ‪ ((:‬ياأيها الذين آمنوا إنما الخمر والميس‬ ‫واألنصاب واألزلم رجس من عمل الشيطان فاجتنبوه لعلكم تفلحون))‪.‬المائدة ‪.90‬‬ ‫ التقليد األعمى (التبعية) ‪ :‬مهما كان المقلد من العظماء واآلباء ألن فيه إلغاء للتفكير قال تعالى‪ (( :‬بل قالوا إنا‬ ‫وجدنا آباءنا عىل أمة و إنا عىل ءاثرهم مهتدون)) الزخرف ‪.22‬‬ ‫ التسرع في إصدار األحكام ‪ :‬ال يتيح مجاال للتفكير السليم ‪ ،‬ويوقع في الخطأ‪ ،‬قال تعالى‪:‬‬ ‫ندمي ))الحجرات‬ ‫ن‬ ‫(( ياأيها الذين آمنوا إن جاءكم فاسق بنبإ فتبينوا أن تصيبوا قوما بجهلة فتصبحوا عىل ما فعلتم‬ ‫‪.6‬‬ ‫بي الناس بالحق وال‬‫ اتباع الهوى ‪ :‬ألن الهوى يضعف سيطرة العقل على التصرفات‪ ،‬قال تعالى ‪ ((:‬فاحكم ن‬ ‫تتبع الهوى فيضلك عن سبيل هللا )) ص ‪.26‬‬  ‫اتجاهات تعليم التفكير‬ ‫عبر المقرات الدراسية‬ ‫بناء برامج خاصة‬ ‫استقبالي‬ ‫تسريع‬ ‫التفكير‬ ‫تحسين‬ ‫اكتشافي‬ ‫التفكير‬ ‫انتقائي‬ ‫استقرائي‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬  ‫أوالً‪ :‬تصميم برامج خاصة لتنمية التفكير ‪:‬ومن تلك البرامج ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تسريع التفكير ‪ :‬وطبق في بريطانيا في مشروع باسم (‪ )CASE‬في مجال العلوم ‪ ،‬وتكون من ‪30‬‬ ‫نشاطا ‪ ،‬تعطى لها حصة إضافية مدتها ساعة ونصف على مدى سنتين بمعدل نشاط واحد كل أسبوعين‬ ‫‪.‬في كل فصل دراسي من ‪ 8-7‬نشاطات ‪.‬يقوم التدريس في هذا البرنامج على أربعة أساليب ‪:‬‬ ‫ربط الخبرات المتحصلة‬ ‫تعريض الطألب لخبرات‬ ‫من النشاط مع خبرات‬ ‫مفاجدة متعارضة مع‬ ‫الحيا العملية ومع‬ ‫خبراتهم السابقة تدعوهم‬ ‫المواد ا خرى إلخراو‬ ‫إلى تأمل بنيتهم المعرفية‬ ‫الخبرات التعليمية من‬ ‫وطريقة تفكيرهم‬ ‫اإلطار النظري إلى‬ ‫‪-3‬التفكير في التفكير‬ ‫الميدان العملي ‪.‬‬ ‫‪ -1‬المناقشات الصفية ‪-2‬التضارب المعرفي‬ ‫إيجاد وعي إلدراك‬ ‫معنى ما يقول وما يفعل‬ ‫بين المعلم والطالب‬ ‫‪،‬ولماذا يعمل بهذه‬ ‫حول النشاط المعني‬ ‫الطريقة‪،‬ونوع التفكير‬ ‫في حل المشكلة مما‬ ‫‪-4‬الربط للخبرات‬ ‫يسرع نمو التفكير‬  ‫أوالً‪ :‬تصميم برامج خاصة لتنمية التفكير‬ ‫‪ –2‬برنامج تحسين التفكير ‪ :‬ويقووم علوى تقسويم التفكيور إلوى سوتة أنوواع أعطوي كول منهوا لونوا با وا مون ال عوات‪/‬الطووايي ‪ ،‬كموا‬ ‫يلي ‪:‬‬ ‫أ) تفكير العمامة البيضاء ‪:‬تفكير يستند على الحقائق واألريام واإلحصاءات ال للعواطف‪.‬‬ ‫ب) تفكير الطاقية الحمراء ‪ :‬يخرج العواطف واالنط اعات بوضوح ويجلبها إلى منطقة الوعي ليسهل التحكم بها ‪.‬‬ ‫و) تفكير الطاقية السوداء ‪ :‬تفكير نايد يبرز النواحي السلبية في الموضوع باالستناد إلوى أسو اب ومسووغات منط يوة ‪،‬وهوو ءو ء‬ ‫مهم من عملية التفكير يساعد في ءعل ورة الموضوع وايعية ومتكاملة‪ ،‬دون تشاؤم يد يؤدي إلى التهرب من المسؤولية‪.‬‬ ‫د) تفكير الطاقية الصفراء ‪ :‬تفكير إيجابي متفائل ي حث عن ءوانب اإليجابية في الموضوع مع مراعاة تالفي االنسياق فيه ألنوه‬ ‫يقود إلى أحالم اليقظة‪.‬‬ ‫هو) تفكير الطاقية الخضراء ‪ :‬تفكير ابتكاري إبداعي يقدم بدائل مختلفة ‪،‬وأفكا ار ءديدة غير عادية ‪.‬‬ ‫و) تفكيوور الطاقيووة ال ريوواء ‪ :‬تفكيوور فووي التفكيوور ‪ ،‬وهووو ضووابر وموءووه ومرتوود يووتحكم فووي توءيووه أنوواع التفكيوور الخمسووة السووابقة ‪،‬و‬ ‫يقرر التنقل بينها ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مهووارات التفكيوور الووذاتي ‪ :‬ظهوور فووي أمريكووا لتنميووة مهووارات التفكيوور فووي المرحلووة االبتدائيووة يركو علووى مهوارات الووتعلم الووذاتي ‪،‬‬ ‫وهي‪ :‬االستنتاج ‪ ،‬والتصنيف ‪،‬وتكوين األنماط ‪،‬واالكتشاف ‪،‬والتلخيص ‪،‬والتويع العلمي ‪.‬‬ ‫وسووعى البرنووامج إلووى تعريووف الطووالب بمصووادر المعرفووة وتنميووة مهوواراتهم فووي الحصووول عليهووا كاسووتخدام المكت ووة ‪،‬واالسووتفادة موون‬ ‫المراءع والموسوعات والقواميس ‪.‬‬  ‫ثانياً ‪ :‬تنمية مهارات التفكير من خألس المقررات الدراسية‬ ‫‪ -1‬نموذو التفكير االستقبالي ‪ :‬تعليم المفاهيم بالخطوات اآلتية ‪ :‬عرض المعلومات أمام الموتعلم وتوضوي‬ ‫معنووى المفهوووم بةمتلووة تؤيووده وأبوورى تنايضووه الووم يصووو مووع طالبووه تعريفووا لووه ‪.‬الووم ابت ووار تحقووق المفهوووم بةمتلووة‬ ‫إضووافية والتةكيوود علووى المفهوووم بةمتلووة ءديوودة ‪ ،‬الووم تحليوول اسووتراتيجية التفكيوور بالمنايشووة التووي يقوووم بهووا الطووالب‬ ‫للفرضيات‬ ‫‪ -2‬نمةوذو التفكيةر االنتقةائي ‪ :‬وفيوه تط ورح أمتلوة متعوددة للمفهووم ‪ ،‬والطوالب ينتقودون األمتلوة ‪،‬ويصونفونها ‪،‬الووم‬ ‫يختبوور اكتسووابهم للمفهوووم بةمتلووة إضووافية ‪ ،‬ويعوواد ووياغة التعريووف ‪ ،‬الووم تحلوول اسووتراتيجية التفكيوور موون بووالل‬ ‫منايشة األفكار والفرضيات ‪.‬‬ ‫‪ -3‬نمةوذو التفكيةةر االكتشةةافي ‪ :‬يوضوع الطووالب فوي موايووف تعليميوة تجعلهووم يجربوون اكتشوواف بنيوة الموضوووع‬ ‫الدراسي ‪،‬مما يتير حب االستطالع لديهم ‪،‬ويتير دافعيتهم للتعلم يتم بةسلوبين ‪:‬‬ ‫أ و توءيه الطالب بةسئلة حول مشكالت تتير اهتمامهم وتفكيرهم لل حث عن الحل‪.‬‬ ‫ب _ حر يشترك فيه الطالب من بالل الحدس والتفكير التحليلي ‪.‬‬ ‫‪ -4‬نموذو التفكير االستقرائي ‪ :‬واستراتيجياته هي ‪:‬‬ ‫‪-1 :‬تك وووين المفه وووم بوض ووع العنا وور ف ووي يو ووائم ومجموع ووات وفئ ووات‪ -2.‬تفس ووير البيان ووات بتحدي وود العالي ووات‬ ‫وترحها والو ول إلى االستدالل‪ -3.‬تطبيق الم ادئ بوضع التويعات وترحها ودعمها والتحقق منها ‪.‬‬