Semaine 1 (Cours 1) PDF

**Semaine 1 (cours 1) :** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Que signifie l\'approche par | « Capacité/habileté à mobiliser, | | compétence ?** | en contexte, des ressources | | | internes et e...

**Semaine 1 (cours 1) :** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Que signifie l\'approche par | « Capacité/habileté à mobiliser, | | compétence ?** | en contexte, des ressources | | | internes et externes afin de | | | résoudre un problème, relever un | | | défi avec succès, mener à bien un | | | projet. » | +===================================+===================================+ | **Quels sont les grands objectifs | Les grands objectifs sont de | | de l\'enseignement des sciences | permettre aux élèves d'avoir un | | et technologies au | accès à des savoirs spécifiques | | préscolaire/primaire ?** | tout | | | | | | en utilisant des méthodes, des | | | champs conceptuels et un langage | | | propre au S&T. | | | | | | \- Proposer des explications ou | | | des solutions à des problèmes | | | d'ordre scientifique ou | | | technologique | | | | | | \- Mettre à profit les outils, | | | objets et procédés de la science | | | et de la technologie | | | | | | \- Communiquer à l'aide des | | | langages utilisés en science et | | | en technologie. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Le PFÉQ s\'ancre dans une | | | perspective constructiviste et | | | socioconstructiviste. Qu\'est-ce | | | que cela signifie ?** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Qu\'est-ce que la | **D'associer les apprentissages | | contextualisation (sociale, | disciplinaires à divers champs de | | culturelle et historique) des | l'activité humaines et de les | | savoirs en enseignement des ST?** | situer dans un contexte social et | | | historique susceptible d'en | | | éclairer lesens.** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ ----------------------------------------------------- **Semaine 2 (cours 2) : la recherche documentaire** ----------------------------------------------------- +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Pourquoi faire de la recherche | - Se mettre en contact avec une | | documentaire en enseignement des | perspective disciplinaire | | ST ? ** | (dans notre cas, en | | | éducation), à nous permettre | | | de nous l'approprier, de la | | | comprendre. | | | | | | - À se positionner par rapport | | | à différents enjeux éducatifs | | | (perspective critique) | | | | | | - Se situer par rapport à | | | l'expertise en éducation | | | | | | - Vous présentez l'état actuel | | | des connaissances dans le | | | domaine. Les écrits en | | | sciences de l'éducation nous | | | permettent de mieux « | | | construire » nos savoirs. | | | | | | - Vous permettre d'explorer la | | | manière dont les spécialistes | | | du domaine traitent de | | | certaines questions. | | | | | | - Il est important de ne pas « | | | réinventer la roue » et de | | | partir des connaissances déjà | | | existantes. | | | | | | - Avoir un discours actualisé | | | | | | - S'assurer de couvrir tous les | | | angles (ou du moins, les | | | principaux angles) d'un sujet | | | pour comprendre l'ensemble | | | des points de vue et des | | | nuances qui s'y | | | | | | rapportent (par exemple, les | | | différentes perspectives sur la | | | vaccination). | +===================================+===================================+ | **Quelles sont les grandes étapes | 1. La première étape consiste à | | d\'une démarche de recherche | **identifier clairement le | | documentaire réussie ? ** | sujet** de votre recherche a. | | | Par exemple : On se | | | questionne sur « comment | | | fonctionnent les volcans? » | | | | | | 2- La seconde étape consiste à | | | **identifier les différents | | | concepts clés** qui se rattachent | | | à ce sujet. Les ouvrages de | | | référence peuvent aider (cette | | | étape Par exemple : on peut | | | identifier les concepts de | | | structure interne de la terre, | | | manteau, magma), croute terrestre | | | (plaques tectoniques) et | | | éruption. | | | | | | 3- La troisième étape est | | | d'utiliser les outils de | | | recherche documentaire de | | | L'université. Une fois que vous | | | aurez identifié quelques ouvrages | | | qui vous semblent intéressants, | | | vous vous **déplacez à la | | | bibliothèque pour consulter ces | | | ouvrages** (ou vous referez aux | | | versions numériques). Il est à | | | noter que les ouvrages sont | | | classes par thème : il n'est pas | | | rare de trouver sur la même | | | tablette des ouvrages | | | intéressants pour votre travail. | | | | | | 4- Finalement, il importe de | | | **valider ses informations afin | | | de déterminer le niveau de | | | consensus autour d'une idée** | | | (dans notre cas, le consensus | | | scientifique en éducation) sur | | | les différents sujets. | | | | | | - Consulter plus d'une source | | | pour comparer les | | | explications et vous situer | | | par rapport à celle-ci. | | | | | | - Il est important d'adopter | | | une règle « des trois sources | | | » pour valider les | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **- Quelles sont les grandes étapes d\'une démarche de recherche documentaire réussie ? ** Pour répondre à une question, il faut : 1\. Circonscrire le sujet en le décomposant en concepts-clés. - Par exemple : À la question « Comment fonctionnent les volcans ? », les concepts de structure interne de la terre (manteau, magma), croûte terrestre (plaques tectoniques) et d'éruptions peuvent la décomposer.  - Les [[encyclopédies]](https://www.bibl.ulaval.ca/web/education/dictionnaires-et-encyclopedies#contenu), par exemple, permettent d'offrir une vue d'ensemble sur les différents sujets pour déterminer les concepts qu'ils sous-tendent. *À partir des concepts déterminés...* 2\. Documenter le sujet (avec des sources valides). - Il n'est plus possible, à l'Université, de présenter une réponse qui n'est pas appuyée par la littérature. - Les œuvres de littérature jeunesse (documentaires) sont de bons points de départ pour forger votre compréhension de base. - La littérature professionnelle (manuels scolaires, trousses pédagogiques, articles de vulgarisation scientifique,...), disponible à la [[didacthèque]](https://www5.bibl.ulaval.ca/services/ressources-et-services-specialises/materiel-didactique-et-livres-jeunesse-didactheque), également ! - [[Sofia]](https://www5.bibl.ulaval.ca/) est un outil intéressant en ce sens ! 3\. Trianguler les sources afin de déterminer le consensus scientifique/débat scientifique sur les différents sujets - Le web représente une source presque inépuisable d\'informations. Pour vous assurer de la validité de celles-ci, consulter plus d'une source pour comparer les explications et vous situer par rapport à celle-ci. (Même les œuvres de littérature jeunesse peuvent présenter les sujets de différentes manières...). - [Règle des trois sources pour valider les informations.] ----------------------------------------------------------------------------------------- **Semaine 3 (cours 3) : la transposition didactique et une bonne question en sciences** ----------------------------------------------------------------------------------------- +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Qu\'est-ce que la « | Processus complexe par lequel les | | transposition didactique » ?** | savoirs savants (légitimée par la | | | communauté scientifique) sont | | | sélectionnés pour devenir des | | | savoirs à enseigner présents dans | | | les curriculums scolaires pour | | | ensuite être transformés par les | | | enseignants en savoirs enseignés | | | (Chevallard, 1991). | +===================================+===================================+ | **Quelle est l\'utilité de la | **Utilité :** Rend | | transposition didactique ? Et sa | l'apprentissage des savoirs | | finalité ?** | scientifiques signifiantes pour | | | les élèves. | | | | | | **Finalité :** À la fin du | | | processus, les savoirs enseignés | | | deviennent des savoirs appris, | | | soit les apprentissages réalisés | | | par les élèves (Clerc, Minder et | | | Roduit, 2006) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Comment sait-on si la | - Savoirs scientifiques | | transposition didactique est | présentés de façon non | | réussie ou non ?** | dogmatique, comme des objets | | | susceptibles d'être | | | questionnés; | | | | | | - Savoirs scientifiques et | | | technologiques socialement, | | | culturellement et | | | historiquement contextualisés | | | afin de les rendre | | | significatifs pour les | | | apprenants; | | | | | | - Savoirs scientifiques et | | | technologiques inscrits dans | | | une progression logique et | | | cohérente d'un point de vue | | | scientifique et du point des | | | apprentissages; | | | | | | - Reformulation des savoirs | | | scientifiques et | | | technologiques sans les | | | dénaturer pour permettre aux | | | élèves de les comprendre, de | | | les conceptualiser et de les | | | apprendre. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Qu\'est-ce qui permet de | -s'inscrire dans un contexte | | déterminer qu\'il s\'agit d\'une | culturel, historique et social. | | « bonne » question de science | | | (Windschitl & Buttermer, 2001) | -permettre de clarifier des | | ?** | relations entre des événements, | | | objets et-ou phénomènes naturels. | | | | | | -Être ouverte. | | | | | | -Exiger des prédictions, preuves, | | | investigations pour déduire la | | | réponse. | +===================================+===================================+ | **Pourquoi est-ce pertinent de | Contextualiser l\'enseignement | | contextualiser l\'enseignement | des sciences et technologies | | des sciences et technologies ?** | favorise une approche plus | | | pratique de l\'apprentissage, en | | | préparant les élèves à | | | comprendre, appliquer et | | | apprécier la science dans divers | | | contextes de leur vie. | | | | | | Tout d'abord, pour augmenter | | | l'engagement des jeunes dans la | | | société. Leur engagement sera | | | | | | plus prononcé si les | | | apprentissages sont | | | contextualisés, car ils auront | | | déjà été placé dans des | | | situations similaires au cours de | | | l'enseignement. Ils seront donc | | | en mesure d'intervenir ou | | | d'interagir avec les | | | connaissances apprises. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ ---------------------------------------------------------------------------------------------------- **Cours 4 -- la démarche didactique, la démarche scientifique et technologiques et les variables** ---------------------------------------------------------------------------------------------------- **[La démarche didactique :]** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Qu\'est-ce que la « démarche | Représente la relation entre le | | didactique » ?** | savoir et l'élève, c'est la façon | | | dont ce dernier mobilisera | | | (apprivoisera) les savoirs | | | scientifiques. Ici, les contenus | | | liés au constructivisme | | | didactique et à la démarche | | | scientifique sont centraux. | +===================================+===================================+ | **Quelle est son utilité ? Et sa | | | finalité ?** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Comment sait-on si elle est | - Prendre ancrage sur | | réussie ou non ?** | l'intérêt, la curiosité des | | | élèves et leurs conceptions | | | initiales. | | | | | | - Miser sur l'apprentissage | | | pratique (Learning by doing | | | -- Dewey, 1938) | | | | | | - Présenter une progression | | | dans les apprentissages | | | (complexification) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[Démarches scientifiques et technologiques : ]** **Qu\'est-ce qu\'une démarche d\'investigation scientifique ?** La DIS se déploie en trois grands aspects : **L'activité scientifique**, **les expériences d'apprentissage des apprenants-es** et **l'approche pédagogique par investigation.** ----------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **- Quelle est la place du « problème » en S&T ?** **Les variables :** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Quels sont les types de | Peuvent être observées, | | variables et leur utilité dans | manipulées, contrôlées\... | | une expérimentation ?** | | | | ** La variable dépendante :** | | | celle qui est observée ou mesurée | | | | | | ** La variable indépendante :** | | | celle qui peut être manipulée | | | | | | ** Les constantes :** les | | | variables contrôlées | +===================================+===================================+ | ***[Exemple : ]*** | Par exemple, si mon hypothèse est | | | la suivante : plus la voile du | | | parachute est grande, plus long | | | sera le temps de chute. | | | | | | La variable dépendante : le | | | temps de chute | | | | | | La variable indépendante : la | | | taille de la voile | | | | | | Les constantes : le poids, le | | | nombre et la longueur des cordes, | | | la forme de la voile, le matériau | | | de la voile, la distance | | | parcourue, etc. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Comment faire pour déterminer | Si les variables de contrôle ne | | qu\'une variable est la cause de | restent pas constantes, elles | | l\'autre ?** | deviennent des variables | | | confondantes et remettent en | | | question l'expérimentation. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ ---------------------------------- **Cours 5 - Le système solaire** ---------------------------------- +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Comment le système solaire | - Le **système solaire** est un | | est-il organisé ? Pourquoi est-ce | système composé du Soleil et | | ainsi?** | de tous les corps célestes en | | | orbite autour de celui-ci. | | | | | | - Les **objets astronomiques ou | | | corps célestes** : sont des | | | satellites, des astéroïdes, | | | des comètes, des météorites | | | et naturellement les planètes | | | maintenues sur leur orbite | | | par la force de gravité du | | | soleil. | | | | | | - Le système solaire est | | | composé de deux mini | | | systèmes : | | | | | | | | | | | | - Pluton est une planète | | | naine : | +===================================+===================================+ | **Quelles sont les dimensions | - Soleil : 1.4 million de Km, | | astronomiques à l\'échelle | soit 110 fois la taille de la | | (taille de la Terre VS du soleil, | Terre | | distance entre les deux) ?** | | | | - Terre : 12 742 Km | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Qu\'est-ce qui distingue la | - [La révolution :] | | Terre (caractéristiques | La Terre tourne aussi sur son | | propres) des autres planètes du | axe. Un tour sur elle-même | | système solaire** ?  | prend 24 heures. Cette | | | rotation est à l\'origine des | | | jours et des nuits. | | | | | | - L'[[axe de rotation de la | | | Terre]](https://w | | | ww.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/sc | | | iences/les-saisons-et-la-revoluti | | | on-de-la-terre-s1394#inclinaison- | | | axe-rotation) : | | | est incliné, ce qui cause les | | | saisons. | | | | | | - [Lune (quatre fois plus petit | | | que la Terre) (satellite | | | naturel)] : La | | | Terre est la seule planète du | | | Système solaire à n'avoir | | | qu'un seul satellite naturel. | | | [ ] | | | | | | - [La surface ]: La | | | majeure partie de la surface | | | de la Terre est recouverte | | | d'eau liquide. | | | | | | - [La structure ]: | | | La croute, le manteau | | | extérieur et intérieur, et le | | | noyau externe et interne. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ --------------------------------------- **Cours 6 -- Les outils en sciences** --------------------------------------- **Qu\'est-ce qu\'un point de référence en science ? Quelle est son utilité ?** Un point de référence en science est une base de comparaison utilisée pour évaluer des résultats ou des observations. Il peut s\'agir d\'une mesure connue (par exemple la température d'ébullition de l'eau -- 100 degrés Celcius), d\'un état d\'équilibre ou d\'une condition de départ. Son utilité réside dans le fait qu\'il permet de situer les observations par la comparaison des résultats obtenus avec le point de référence. -------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **Mesurer, qu\'est-ce que ça signifie en Science et Technologies ?** Mesurer en science et en technologie signifie quantifier une propriété (physique, chimique ou biologique) d\'un objet ou d\'un phénomène. Mesurer implique l\'utilisation d\'instruments pour obtenir des valeurs précises, qui peuvent ensuite être utilisées pour des expérimentations et des analyses. La mesure est essentielle pour vérifier des hypothèses, établir des relations entre différentes variables et développer des théories scientifiques. **Quel est le rôle de la comparaison ?** La comparaison en sciences permet d\'évaluer les similarités et les différences entre des phénomènes, des résultats expérimentaux ou des théories. Elle est cruciale pour validation les résultats puisqu'en comparant des données, il est possible de confirmer la fiabilité des résultats obtenus et d'identifier d\'éventuelles erreurs. **Quel est le rôle de l\'observation en sciences ?** L\'observation constitue le point de départ de toute investigation. Elle inclut la collecte de données permettant de recueillir des informations sur des phénomènes naturels, qui sont ensuite analysées pour tirer des conclusions. ----------------------------------------------------------------------------------------------- **Cours 7 - la mise en action des élèves et les conditions météorologiques et l\'atmosphère** ----------------------------------------------------------------------------------------------- +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Qu\'est-ce que la mise en | Les engager activement dans leurs | | action des élèves ?** | apprentissages. Cela implique de | | | leur donner des opportunités de | | | participer, d\'explorer, de | | | questionner et de collaborer. | +===================================+===================================+ | **Comment est-elle pertinente en | L\'idée est de favoriser leur | | S&T?** | autonomie, leur pensée critique | | | et leur capacité à résoudre des | | | problèmes. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Quels sont les pièges à éviter | - Ne pas clarifier les | | ?** | objectifs d'apprentissage | | | | | | - Proposer des tâches peu ou | | | trop complexes | | | | | | - Ne pas tenir compte des | | | intérêts des élèves | | | | | | - Diminuer l'espace pour la | | | créativité | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Comment s\'organisent les | - **La troposphère,** | | différentes couches de | | | l\'atmosphère?** | - **La stratosphère,** | | | | | | - **La mésosphère,** | | | | | | - **La thermosphère** | | | | | | - **L'exosphère** | +===================================+===================================+ | **Quelle(s) caractéristiques | **1 La troposphère :** | | permet(tent) de distinguer les | | | différentes couches de | 1. C\'est la couche la plus | | l\'atmosphère?** | turbulente (d\'où son nom) ; | | | | | | 2. Le brassage assure une | | | constance relative de la | | | composition sur toute son | | | épaisseur (on y trouve les | | | trois quarts de la masse | | | atmosphérique, pratiquement | | | tous les corps solides en | | | suspension et toute l\'eau | | | sous ses trois états) ; | | | | | | 3. La température décroît | | | rapidement, en moyenne de 0,6 | | | °C par 100 mètres, avec | | | l\'altitude. | | | | | | **2 La stratosphère :** | | | | | | - Elle est située au-dessus de | | | la troposphère et est | | | caractérisée par une faible | | | variation de la température | | | avec l\'altitude. Elle | | | s\'étend en moyenne entre 12 | | | et 50 km d\'altitude. | | | | | | - On trouve dans cette couche | | | la plupart des phénomènes | | | météorologiques. C\'est donc | | | dans cette couche que le | | | cycle de l\'eau peut se | | | développer, on y trouve une | | | masse importante de vapeur | | | d\'eau (H2O). | | | | | | - Contient 90 % de la masse | | | totale de l\'atmosphère | | | | | | **3 La mésosphère :** | | | | | | \- Elle est située entre la | | | stratosphère et la thermosphère | | | et est caractérisée par une | | | diminution de la température avec | | | l\'altitude. Elle se trouve entre | | | 50 km et 90 km d\'altitude. | | | | | | \- joue un rôle crucial en tant | | | que zone de transition entre la | | | Terre et l\'espace. Les | | | météorites, satellites et débris | | | de fusée se désintègrent souvent | | | dans cette couche en raison de la | | | friction avec les particules | | | d\'air, sauf pour les plus | | | grosses pièces. | | | | | | **4 La thermosphère :** | | | | | | - La thermosphère est située | | | au-dessus de la mésosphère et | | | est caractérisée par une | | | forte augmentation de la | | | température avec l\'altitude. | | | Elle s\'étend entre 85 et 600 | | | km d\'altitude. | | | | | | **5 L\'exosphère :** | | | | | | - Elle est la couche la plus | | | haute de l\'atmosphère | | | terrestre. Elle se trouve | | | au-dessus de la thermosphère, | | | au-delà de 600 km. | | | | | | - Un des principaux intérêts de | | | l\'exosphère est | | | l\'exceptionnelle durée de | | | vie des satellites | | | artificiels placés dans ses | | | couches les plus hautes | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Quels liens y a-t-il entre les | Les couches atmosphériques sont | | couches de l\'atmosphère et la | étroitement liées à la | | météorologie?** | météorologie, notamment la | | | **troposphère**, qui est la | | | couche où se produisent les | | | phénomènes météorologiques les | | | plus visibles. Les **variations | | | de température et de pression** | | | dans ces différentes couches, | | | ainsi que la présence de **gaz | | | comme l\'ozone**, influencent le | | | climat et les conditions | | | météorologiques. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ --------------------------------------------------------------------------------------------- **Cours 8 -- La transposition didactique, la démarche didactique et le contrat didactique** --------------------------------------------------------------------------------------------- **La transposition didactique** Représente la relation entre l'enseignant et le savoir. C'est une relation qui englobe plusieurs opérations à réaliser en amont du pilotage, par exemple, la documentation des savoirs (maitrise des contenus), la transformation des savoirs, le choix du matériel didactique,... --------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **La démarche didactique** Représente la relation entre le savoir et l'élève, c'est la façon dont ce dernier mobilisera (apprivoisera) les savoirs scientifiques. Ici, les contenus liés au constructivisme didactique et à la démarche scientifique sont centraux. **Le contrat didactique** Représente la relation entre l'enseignant.e et l'élève. ------------------------------------- **Semaine 9 -- semaine de lecture** ------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- **Cours 10 - Compétences en S&T, la progression des apprentissages (PDA) et les saisons** ------------------------------------------------------------------------------------------- **Que signifie chacune des compétences en S&T ?** --------------------------------------------------- -- **Concrètement, comment se déploient-elles?** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Comment la PDA s\'arrime-t-elle | La PDA présente des savoirs à | | avec l\'approche par compétence | apprendre et des activités en | | du PFÉQ ?** | fonction des compétences établie | | | par le PFÉQ. Elle reprend les | | | compétences et les savoirs et | | | proposent des activités ou des | | | contextes avec ceux-ci pour | | | guider les enseignants. | | | | | | - Cependant, ce n'est pas | | | prescriptif, donc | | | l'enseignant peut organiser | | | et contextualiser ces | | | compétences comme il le | | | souhaite. | | | | | | - Elle apporte des précisions | | | sur les connaissances que les | | | élèves doivent avoir acquis à | | | chaque année du primaire, | | | cela aide grandement | | | l'enseignant qui peut, avec | | | ce document, mieux planifier | | | ses cours et enseigner des | | | connaissances équivaut à où | | | est ce que l'enfant est rendu | | | dans son développement | +===================================+===================================+ | **Comment se situe-t-elle en | La PDA suit naturellement le PFÉQ | | continuité avec le PFÉQ ? | : elle précise les objectifs | | Pourquoi peut-on dire qu\'il | d\'apprentissage pour chaque | | s\'agit d\'une « suite logique » | étape et s\'harmonise avec les | | ?** | méthodes d\'enseignement et | | | d\'évaluation, offrant ainsi une | | | continuité dans l\'apprentissage | | | des élèves. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Quelle est le rôle de la PDA | La PDA quant à elle vient | | ?** | structurer les apprentissages. | | | Elle organise les savoirs | | | essentiels du | | | | | | PFÉQ. Elle complexifie les | | | apprentissages établis dans le | | | PFÉQ. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ --------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ **Qu\'est-ce qui explique l\'alternance des saisons ?** Les changements de **saison** sont causés par deux phénomènes. D'abord, le mouvement de la Terre autour du Soleil. Ensuite, l'axe de rotation **incliné** de la Terre. --------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------------- **Cours 11 - les conceptions initiales et le cycle de l'eau** --------------------------------------------------------------- **Qu\'est-ce que les conceptions initiales ? Quels sont leur place dans l\'enseignement des S&T?** Représentations, idées préconçues que possède un individu sur un fait, un sujet, dans un contexte particulier. ---------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **Comment faire évoluer les conceptions initiales des élèves?** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Pourquoi l\'eau est-elle | | | associée à la vie ?** | | +===================================+===================================+ | **Le cycle de l\'eau, qu\'est-ce | Le **cycle de l\'eau** désigne le | | que ça veut dire ? Comment | processus continu par lequel | | s\'orchestre-t-il ?** | l\'eau se déplace et se | | | transforme sur Terre. Il permet à | | | l\'eau de se renouveler sans | | | cesse, en passant par différentes | | | étapes. Voici comment il | | | fonctionne : | | | | | | 1. **Evaporation** : L\'eau des | | | océans, des rivières, des | | | lacs ou même des plantes se | | | transforme en vapeur d\'eau | | | sous l\'effet du soleil. Cela | | | s\'appelle l\'évaporation. | | | | | | 2. **Condensation** : La vapeur | | | d\'eau monte dans | | | l\'atmosphère, où elle se | | | refroidit et se transforme en | | | gouttelettes d\'eau, formant | | | les nuages. Ce processus | | | s\'appelle la condensation. | | | | | | 3. **Précipitation** : Lorsque | | | les nuages sont pleins | | | d\'eau, cette dernière tombe | | | sous forme de pluie, de | | | neige, de grêle ou de bruine, | | | selon les conditions | | | météorologiques. Cela | | | s\'appelle la précipitation. | | | | | | 4. **Infiltration et | | | ruissellement** : Une partie | | | de l\'eau s\'infiltre dans le | | | sol, nourrissant les plantes | | | ou formant des nappes d\'eau | | | souterraines. L\'autre partie | | | s\'écoule à la surface sous | | | forme de rivières ou de | | | ruisseaux, pour retourner | | | dans les océans ou les lacs. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Quel est le lien entre le cycle | La température joue un rôle clé | | de l\'eau, l\'état de la matière | dans le **cycle de l\'eau** en | | et la température (Point de | déterminant dans quel état l\'eau | | fusion / d\'évaporation) ?** | se trouve. Lorsqu\'elle est | | | chauffée, elle s\'évapore | | | (liquide à gaz), et lorsqu\'elle | | | se refroidit, elle se condense | | | (gaz à liquide). Si la | | | température est suffisamment | | | basse, elle peut même geler et | | | passer de liquide à solide | | | (glace). Ces transformations sont | | | ce qui permet à l\'eau de | | | circuler continuellement sur | | | Terre. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ ------------------------------------------------------------- **Semaine 12 - la vulgarisation scientifique et le vivant** ------------------------------------------------------------- **Qu\'est-ce que la vulgarisation scientifique ?** Explique les notions scientifiques en ayant recours à différentes stratégies de vulgarisation : reformulation, exemples précis, images, analogies,... ; --------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **Quels sont les écueils à éviter et les techniques à exploiter ?** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Quelles sont les sept fonctions | S'adapter à l'environnement: | | vitales qui permettent de | | | distinguer le vivant du | - Mouvement | | non-vivant ?** | | | | - Sensibilité | | | | | | Respiration | | | | | | Croissance -- Naître, croître, | | | mourir | | | | | | Reproduction | | | | | | Excrétion | | | | | | Nutrition | +===================================+===================================+ | **Quels facteurs influencent le | - L\'eau | | processus de germination?** | | | | - La température | | | | | | - L'humidité | | | | | | - L'exposition à la lumière | +-----------------------------------+-----------------------------------+ ------------------------------------------------------------------------ **Semaine 13 - Constructivisme et socioconstructivisme et les forces** ------------------------------------------------------------------------ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Qu\'est-ce que le | **Constructivisme :** l'apprenant | | constructivisme et le | a une place centrale au niveau de | | socioconstructivisme ?** | son développement. L'enseignant | | | provoque chez l'élève des | | | situations de déséquilibre et de | | | remise en question. L'élève | | | construit ses connaissances dans | | | l'action, à travers des | | | situations concrètes et par la | | | réflexion sur ses actions et | | | leurs résultats. | | | | | | **Socioconstructivisme :** | | | apprentissage de groupe, | | | collectif. Les connaissances | | | relèvent d'un processus de | | | construction, mais dans un | | | contexte social déterminé. C'est | | | l'environnement et les | | | interactions qui construisent les | | | connaissances. (zone proximal | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **Qu\'est-ce qu\'une force ?** Une force est une action qui peut mettre un corps en mouvement, modifier son mouvement ou le déformer. ---------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **Qu\'est-ce qu\'un système à l\'équilibre ?** Pour qu'un système soit à l'équilibre (immobile ou à vitesse constante), la résultante des forces appliquées sur le système doit être nulle. **Quelles sont les forces à considérer dans un tel système ?** ------------ Semaine 14 ------------