La Mémoire - Cours 6 PDF

Psy gé cours 6- Mr **[La mémoire]** I. Introduction 1. Un peu d'histoire 2. Définition II. Mémoire différent de fonction unitaire III. Les méthodes d'investigations de la mémoire 1. L'approche expérimentale 2. L'approche clinique IV. Les différentes conceptions de la mémoire 1. Conce...

Psy gé cours 6- Mr **[La mémoire]** I. Introduction 1. Un peu d'histoire 2. Définition II. Mémoire différent de fonction unitaire III. Les méthodes d'investigations de la mémoire 1. L'approche expérimentale 2. L'approche clinique IV. Les différentes conceptions de la mémoire 1. Conceptions structurales 2. Conceptions fonctionnelles 3. Les théories physiologiques 1. Un peu d'histoire - A ses débuts, fin 19^ème^, mesurer une sensation, la psychologie scientifique concernait la perception (psychophysique) - Développement rapide de l'étude de la mémoire : - Au plan expérimental avec Ebbinghaus (1850-1909) - Père de la psychologie expérimentale de l'apprentissage. Conditionnement renforcement/punition/dressage - 1^er^ expérimentaux de la mémoire, il utilise des simples syllabes sans significations, il présente aux sujets, VD restituer la liste en fonction du temps. Paralogue, syllabes - Au plan clinique avec Ribot et Janet Psychopathologie (étude de l'amnésie) pour envisager plusieurs formes de mémoire. Antérograde etc. En fonction de la tumeur/lésion, ce genre de problème. La MCT est plus fragile que la mémoire à long terme. Les personnes âgées ont une forte mémoire ancienne, à très long terme. On ne l'oublie presque jamais cette mémoire à long terme. Fondateur psychologie scientifique en France. Janet, évolution de la mémoire et étude du temps. 2. Définition de la mémoire - C'est la capacité à réactiver, partiellement ou totalement, de façon véridique ou erronée, les événements du passé. Mais elle est aussi : - La capacité à détecter la nouveauté dans le présent : anticiper le futur - La planification des actions dans le futur proche : se souvenir que demain nous devons faire telle ou telle chose. Se souvenir de ne plus faire des choses Def : les mécanismes par lesquels une certaine acquisition (apprentissage) resterait et pourrait être rappelée et utilisée. - Elle est en fonction mentale impliquée dans : le langage, raisonnement, l'imagination, le jugement, l'invention etc. II- mémoire différente fonction unitaire W. James (1890) : distingue 2 mémoires - [Mémoire primaire ]: elle serait capable de retenir un petit nbr d'info, immédiatement présentées à l'esprit (MCT) - [Mémoire secondaire] : contient un nbr illimité de connaissances permanent qui nécessitent cependant un effort pour être rappelées. - Cette distinction se retrouve aussi chez Ebbinghaus (mct et mlt) On peut apprendre qqch sans s'en rendre compte mémoire procédurale 2 ; arguments neuropsychologiques ; - P. Broca : 1861 patient aphasique, Mr Leborgne et surnommé Tan-Tan-\> lésion lobe frontal gauche d'où-\> l'inférence que cette zone gère la production de la parole. Hippocampe : mémoire, amygdales : émotions Aphasie motrice, d'expression ou de Broca : Altération d'une mémoire particulière celle du langage ; perte de la mémoire des procédures nécessaires pour articuler les mots (il n'arrive pas à verbaliser. Plusieurs degrés, parler peu, lentement, pas du tout, phrases non structurées, mots mal adaptés ou pas appropriés. Le langage et la compréhension verbale, deux systèmes distincts). - Wernicke : aire de Wernicke. Les personnes ayant une lésion à cet endroit, possèdent un déficit de la compréhension du langage, oral comme écrit. - Aphasie de Wernicke, sensorielle, de réception : Altération du centre particulier de la mémoire pour la représentation auditive des mots (parler facilement, bcp, paraphrasiez) Pour comprendre les diff types de mémoire, expériences, patho etc - Scoville et Miller- patient M : dissociation - Ce sujet est épileptique et très gêné par ses crises, certaines régions du cerveau lui créent ces crises. Chirurgie épileptique : ablation bilatérale d'une partie importante des lobes temporaux et de l'hippocampe par Scoville - Depuis : syndrome amnésique antérograde quasi-total : - MCT préservée ; MCT (immédiate) est intacte s'il fait un effort constant de répétition - MLT (futur) : incapable de mémoriser de nouvelles informations explicites. Il lit le journal, il comprend, 10min après il a oublié Mais il est capable d\'apprendre de manière implicite (habiletés perceptivo-motrices (dessin en miroir) et cognitives (tour de Hanoï), sans qu'il ne se souvienne jamais avoir déjà accompli ces exercices auparavant (Milner et Corkin1960). Le sujet a acquit une performance sans s'en rendre compte Amnésie de fixation, plus de nvlles info. Jeu des galettes, par taille et couleur. Tour, tache qui mesure les capacités cognitives des individus. On remarque qu'au fur et à mesure, il le fait de mieux en mieux, parce qu'il connait le principe, sans avoir pris conscience de la tâche, chaque jour on explique le principe. Même s'il a perdu la capacité d'info, il fait des actions implicites On observe également l'inverse - Amnésie rétrograde (d'évocation : mémoire sémantique et épisodique : amnésie invocation (les souvenirs) Exemple Warrington et Shallice - Observation sur un sujet cérébro-lésé K.F : - MCT défectueuse - MLT (futur) : intacte (acquisition de nouvelles informations) Mémoire rétrograde : il a oublié tout ce qu'il y avait avant son accident, sauf les automatismes  Selon la taille de la lésion, la gravité augmente - Suite à la 2^nd^ guerre mondiale, dans la littérature sont apparues plusieurs distinctions : 1. Mémoire CT/ LT MCT ou immédiate : info pdt 20s, capacité limité MLT : grande capacité 2. Mémoire sémantique/épisodique - Info encodée sémantiquement en MLT (signification : mots, idées, concepts - Mémoire épisodique : Evènements autobiographique, raconter épisodes 3. Mémoire déclarative / procédurale - Déclarative : déclarer les choses, verbalisé - Procédurale : il faut pratiquer, le corps s'habitue à l'attitude. Ordre du savoir-faire, apprentissage inconscient, conduire une voiture, jouer un instrument de musique, lire 4. Mémoire verbale/ visuelle - Mémoriser une liste de mots et la rappeler qq mm après - Mémoriser des éléments visuels (formes, symboles) III- Les méthodes d'investigations de la mémoire A. L'approche expérimentale Introduction ; - Deux manières d'étude : - **Etudier les souvenir conscients ou les connaissances dont dispose l'individu** (événements biographiques, connaissances acquises etc.) soit en rappel ou en reconnaissance. Reconnaissance meilleure que rappel - **Etudier comment l'expérience antérieure modifie de façon inconsciente le comportement actuel** (création des habitudes) : apprentissage implicite Sa contribution principale d'Ebbinghaus, fut le premier à aborder la mémoire de manière expérimentale : - Dans l'invention d'un nouveau matériel à mémoriser : syllabes sans signification (trigrammes) - Matériel pas connu du sujet : permet sujet à faire un effort - Sans signification : empêche sujet à faire association entre les mots/catégorisation - Qui peuvent être lus : sous consonnes/voyelles/consonnes - Dans la méthode d'économie au réapprentissage - Evalue l'incidence des souvenirs non conscients sur les performances amnésiques. Exp : réciter la fable de la fontaine, le corbeau et le renard. Apprise en primaire, pas évident, si on se contente de ça. Introspection ; pensée : On a oublié, faux. Exp : économie au réapprentissage ; texte de 6 lignes, lire jusqu'à ce qu'il soit capable de réciter 2 fois de suite, compter le nbr de fois qu'il lit le texte pour l'apprendre par cœur. 2ans après on lui demande, on n'en serait peut-être pas capable, on en conclu Qu'on ait oublié mais c'est faux. On a, à nouveau le texte, on le lit, pour le reciter par cœur, il faut moins de fois pour après le reciter par cœur, rééconomise a l'apprentissage. Prb d'accessibilité, on peut le montrer avec l'économie au réapprentissage Méthode : - Permet d'évaluer l'effet d'un apprentissage antérieur même lorsque tout rappel conscient parait impossible B. Protocole expérimental classique : Une phase d'apprentissage : - Le sujet doit mémoriser des mots ou des syllabes sans signification par liste ou un par un à cadence régulière - Période rétention (consolidation, conservation) de durée variable (délai) - Phase de récupération : le sujet doit rappeler le matériel soit dans l'ordre de présentation, soit libre, reconnaissance [Résultats connus] : - **Effet de répétition** : plus la liste est répétée, moins il y a d'effort au réapprentissage, restitution, en fonction du délai - **Rappel/reconnaissance** : en reconnaissance la tâche est meilleure qu'en rappel - **Apprentissage massé et distribué** : pauses ou pas, sans pauses, plus de mal - **Effet de primauté et de recense** - **Constructif et interprétatif** : avec plus de sens, mieux retenir - **Effet de la fatigue** : apprendre entre 10h et 11h du matin est meilleur qu'entre 18h et 20h, selon le moment de la journée, pas la même vigilance 3. Tests de mémoire - Rappel libre : le sujet doit restituer des -\> n'importe quel ordre - Rappel sériel ou ordonné : respecter ordre - Rappel indicé, donne indices ; Catégoriel : mot chien dans la liste, indice : animal Sémantique : mot automobile indice : volant, boite de vitesse, lien avec le mot Phonémique : mots patins, dire matins, en fonction des sons - Associatif : couples de mots, on propose 1^er^ mot il doit dire celui qui est associé - Méthode oui-non : 1 par 1 ensuite, donne des items + des distracteurs. Des mots vus et des mots non pas vus, dire si reconnait, reconnaissance binaire - Choix multiples, mêlés a d'autres mots, lesquels sont les vrais ?