Arabic Education Methods for Listening Skills PDF

‫مقدمة‪:‬‬ ‫يتم تدريس مهارة االستماع بشكل متفق عليه بين المعلمين عبر تقسيم الدرس إلى ثالث مراحل‬ ‫رئيسية‪ :‬ما قبل االستماع‪ ،‬خالل االستماع‪ ،‬وبعد االستماع‪.‬في المرحلة األولى‪ ،‬يُطرح أسئلة‬ ‫تمهيدية عن الموضوع وشرح المفردات الجديدة‪.‬في المرحلة الثانية‪ ،‬يُستمع إلى النص مع‬ ‫األسئلة ا...

‫مقدمة‪:‬‬ ‫يتم تدريس مهارة االستماع بشكل متفق عليه بين المعلمين عبر تقسيم الدرس إلى ثالث مراحل‬ ‫رئيسية‪ :‬ما قبل االستماع‪ ،‬خالل االستماع‪ ،‬وبعد االستماع‪.‬في المرحلة األولى‪ ،‬يُطرح أسئلة‬ ‫تمهيدية عن الموضوع وشرح المفردات الجديدة‪.‬في المرحلة الثانية‪ ،‬يُستمع إلى النص مع‬ ‫األسئلة المتعلقة به‪ ،‬ويُناقش الطالب األجوبة‪.‬في المرحلة الثالثة‪ ،‬يتم التركيز على التدريبات‬ ‫اللغوية أو األنشطة العملية‪.‬‬ ‫ويُقترح تعديل هذه الطريقة بإلغاء التمهيد واستبداله بمرحلة "التنبيه" التي تكون قصيرة‪ ،‬حيث‬ ‫يتم تجهيز الطالب لالستماع بدون توجيه أسئلة مسبقة‪.‬الهدف هو أن يستمع الطالب إلى النص‬ ‫دون أن تُقيد معرفتهم المبدئية حوله‪ ،‬مما يحسن مهارة االستماع لديهم‪.‬‬ ‫من األساليب المساعدة في التدريس تجنب التكرار الزائد للنص‪ ،‬واكتفاء باالستماع لمرة واحدة‬ ‫ثم تكرار لالستفهام والتأكد من فهم الطالب‪.‬كما يُفضل تطبيق أنشطة لغوية متنوعة لتعزيز‬ ‫الفهم‪ ،‬مثل إعادة ترتيب الكلمات أو تحديد المفردات‪.‬‬ ‫توجيهات تدريس االستماع تشمل توفير بيئة دراسية مالئمة‪ ،‬وضمان تخطيط دقيق للدرس مع‬ ‫تنوع األساليب واألنشطة المستخدمة‪.‬كما يُنصح بتقييم مهارات االستماع عبر اختبارات تتضمن‬ ‫أسئلة مركزة على الفهم الرئيسي للنص‪.‬‬ ‫أما عن سبب ضعف مهارات االستماع لدى الطالب‪ ،‬فيعود إلى عرض لغة مصطنعة‪ ،‬مما‬ ‫يعوق فهمهم للنصوص الحقيقية‪.‬لذلك‪ ،‬يُفضل عرض نصوص طبيعية غير معدلة لتطوير‬ ‫المهارة بشكل حقيقي‪.‬‬ ‫األنشطة الصفية وغير الصفية هي جزء مهم من تطوير مهارة االستماع‪.‬من األنشطة الصفية‪:‬‬ ‫تمرين "الهمسات" حيث ينقل الطالب العبارة بشكل متسلسل‪ ،‬أو األنشطة التي تعتمد على رسم‬ ‫أو تمثيل القصص‪.‬األنشطة غير الصفية قد تتضمن االستماع إلى محاضرات أو قصص‬ ‫مسجلة‪ ،‬ثم مناقشتها في الصف‪.‬‬ ‫دور المعلم هنا بالغ األهمية في تنمية مهارة االستماع‪ ،‬حيث يجب أن يكون مرشدا ً فعا ً‬ ‫ال يوجه‬ ‫الطالب لتنمية مهاراتهم اللغوية من خالل تنوع األنشطة والمواقف التعليمية‪.‬‬  ‫مهارة االستماع بشكل فعال دون تفاعل مستمر من المعلم مع الطالب‪ ،‬ودون اتباع أساليب‬ ‫متعددة ومتنوعة‪.‬يمكن تلخيص دور المعلم في تدريس مهارة االستماع فيما يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬تهيئة البيئة المناسبة‪ :‬يجب على المعلم التأكد من أن بيئة التعلم خالية من أي مشتتات أو‬ ‫ضوضاء قد تؤثر على قدرة الطالب على االستماع والتركيز‪.‬كما ينبغي أن يتأكد من‬ ‫جودة الصوت وسهولة فهم النص المسموع من حيث النطق والوضوح‪.‬‬ ‫‪.2‬التفاعل مع النص المسموع‪ :‬ال ينبغي أن يقتصر دور المعلم على مجرد تقديم النص‬ ‫واالستماع إليه فقط‪ ،‬بل عليه أن يوجه الطالب أثناء االستماع ويوجههم نحو التركيز‬ ‫على الجوانب المهمة في النص‪ ،‬ويشجعهم على التفكير النقدي والتفاعل مع المضمون‪،‬‬ ‫سواء من خالل أسئلة شفهية أو كتابية‪ ،‬أو من خالل تقنيات تحفيزية أخرى مثل العصف‬ ‫الذهني أو مناقشات جماعية‪.‬‬ ‫‪.3‬تنويع األنشطة والتمارين‪ :‬يمكن للمعلم تعزيز مهارة االستماع باستخدام مجموعة من‬ ‫األنشطة المتنوعة التي تتناسب مع النص المسموع‪ ،‬مثل أسئلة االختيارات المتعددة‪،‬‬ ‫أسئلة التفسير‪ ،‬التلخيص‪ ،‬أو تمثيل مشاهد من النصوص‪.‬يمكن أيضًا أن يتم استخدام‬ ‫الوسائل المساعدة مثل التسجيالت الصوتية أو المرئية لجعل الدرس أكثر تفاعالً‪.‬‬ ‫‪.4‬التكرار المنظم‪ :‬على الرغم من أن تكرار النص قد يكون مفيدًا في بعض األحيان‪ ،‬يجب‬ ‫أن يتم بحذر‪.‬يجب أن يتأكد المعلم من أن التكرار ال يؤدي إلى تكرار المعلومة بشكل‬ ‫آلي بحيث يفقد الطالب القدرة على التفكير والتحليل‪.‬في حالة تكرار النص‪ ،‬يجب أن‬ ‫يكون الهدف هو التأكد من فهم الطالب لألفكار الرئيسية‪.‬‬ ‫‪.5‬تحفيز مهارات التفكير العليا‪ :‬في النهاية‪ ،‬يجب أن يسعى المعلم إلى تطوير مهارات‬ ‫التفكير العليا لدى الطالب‪ ،‬مثل التحليل والمقارنة والتفسير‪.‬يمكن تحقيق ذلك من خالل‬  ‫تشجيع الطالب على تفسير النصوص من زاويتهم الخاصة‪ ،‬أو من خالل مناقشات‬ ‫تؤدي إلى تبادل اآلراء واألفكار المختلفة‪.‬‬ ‫‪.6‬قياس تقدم الطالب‪ :‬من خالل استخدام االختبارات أو األنشطة التفاعلية‪ ،‬يستطيع المعلم‬ ‫قياس تقدم الطالب في مهارات االستماع‪.‬يتيح هذا التقييم للمعلم التحديد الدقيق للنقاط‬ ‫التي تحتاج إلى تحسين‪ ،‬وكذلك تقديم الدعم الالزم للطالب الذين يعانون من صعوبات‬ ‫في االستماع‪.‬‬ ‫التحديات في تدريس مهارة االستماع‪:‬‬ ‫قد يواجه المعلم تحديات في تحفيز الطالب الذين يجدون صعوبة في االستماع أو التركيز‬ ‫لفترات طويلة‪.‬‬ ‫قد يكون من الصعب توفير نصوص حية وواقعية تناسب مستوى الطالب وتثير اهتمامهم‪.‬‬ ‫قد يعاني الطالب من ضعف في الفهم بسبب النطق غير الصحيح أو التسرع في تقديم‬ ‫النصوص‪ ،‬مما يقلل من فعالية تعلمهم‪.‬‬ ‫صا من المعلم‪ ،‬ويجب أن يتم من خالل‬ ‫وفي الختام‪ ،‬يتطلب تدريس مهارة االستماع اهتما ًما خا ً‬ ‫أساليب متنوعة ومؤثرة تهدف إلى تعزيز قدرة الطالب على االستماع والفهم بشكل صحيح‬ ‫وطبيعي‪.‬‬ ‫اسئله الفصل‬ ‫‪. 1.‬ما هو الهدف الرئيسي من تدريس مهارة االستماع؟‬  ‫أ) تحسين النطق فقط‬ ‫ب) فهم النصوص بشكل دقيق *‬ ‫ج) تعزيز مهارات الكتابة‬ ‫د) حفظ النصوص‬ ‫‪. 2‬أي من هذه العوامل يؤثر على مهارة االستماع؟‬ ‫أ) البيئة المحيطة فقط *‬ ‫ب) معايير الكتابة‬ ‫ج) سرعة القراءة‬ ‫د) تكرار النصوص‬ ‫‪. 3‬كيف يمكن للمعلم أن يهيئ بيئة االستماع المناسبة؟‬ ‫أ) بتوفير بيئة صاخبة‬  ‫ب) بجعل الصوت غير واضح‬ ‫ج) بالتأكد من خلو البيئة من المشتتات *‬ ‫د) بتقليل حجم الصوت‬ ‫‪. 4‬ما الذي يجب على المعلم تجنبه عند تدريس مهارة االستماع؟‬ ‫أ) تحفيز الطالب على التفاعل‬ ‫ب) تنويع األنشطة‬ ‫ج) تكرار النص بشكل آلي دون تفكير *‬ ‫د) تيسير بيئة التعلم‬ ‫‪.5‬أي من هذه األنشطة يمكن أن يستخدمه المعلم لتحفيز مهارات االستماع؟‬ ‫أ) مناقشات جماعية *‬  ‫ب) العصف الذهني فقط‬ ‫ج) تمارين الكتابة‬ ‫د) قراءة النصوص فقط‬ ‫‪-7‬ما الهدف من تكرار النصوص في تدريس مهارة االستماع؟‬ ‫أ) التأكد من فحص النص بدقة‬ ‫ب) التأكد من أن الطالب قد فهموا النص *‬ ‫ج) إلضاعة الوقت‬ ‫د) لتعزيز الحفظ اآللي‬ ‫‪.7‬أي من هذه المهارات يُعد من مهارات التفكير العليا التي يعززها المعلم في االستماع؟‬ ‫أ) التكرار‬ ‫ب) التحليل *‬ ‫ج) الحفظ‬  ‫د) قراءة النص‬ ‫‪.8‬متى يمكن استخدام التكرار في تدريس االستماع؟‬ ‫أ) في جميع الحصص‬ ‫ب) في حاالت معينة لتوضيح النقاط المعقدة *‬ ‫ج) عند تكرار األفكار‬ ‫د) عندما يكون الطالب في حاجة لالسترخاء‬ ‫‪.9‬ما هي إحدى التحديات الرئيسية التي يواجهها المعلم عند تدريس مهارة االستماع؟‬ ‫أ) الحفاظ على انتباه الطالب لفترات طويلة *‬ ‫ب) تقديم المحتوى بشكل صعب‬ ‫ج) التأكيد على القواعد اللغوية‬ ‫د) تقليل حجم النصوص‬ ‫كيف يساعد المعلم الطالب الذين يعانون من صعوبات في االستماع؟‬ ‫‪.10‬‬ ‫أ) باستخدام أساليب تكرار مرنة‬ ‫ب) بإعادة كتابة النصوص‬  ‫ج) بتقديم دعم إضافي من خالل أنشطة موجهة *‬ ‫د) بتجاهل الموضوع‬ ‫أي من هذه الجوانب يمكن أن يركز عليه المعلم في أثناء التدريس؟‬ ‫‪.11‬‬ ‫أ) التحليل والمقارنة *‬ ‫ب) االهتمام بالتكرار فقط‬ ‫ج) تعزيز الحفظ‬ ‫د) توجيه الطالب للكتابة مباشرة‬ ‫ما هي الطريقة الفعالة التي يستخدمها المعلم لتطوير التفكير النقدي في‬ ‫‪.12‬‬ ‫االستماع؟‬ ‫أ) سؤال اإلجابة المباشرة‬ ‫ب) مناقشة اآلراء المختلفة حول النص *‬  ‫ج) طلب الحفظ فقط‬ ‫د) القراءة فقط‬ ‫ما هو الدور األهم للمعلم أثناء تدريس االستماع؟‬ ‫‪.13‬‬ ‫أ) التفاعل مع النص وتوجيه الطالب *‬ ‫ب) السكوت وعدم التفاعل‬ ‫ج) مجرد تقديم النص‬ ‫د) التركيز على األنشطة الكتابية فقط‬ ‫أي من هذه األمور يحتاج الطالب إلى تعلمه لتحسين مهارة االستماع؟‬ ‫‪.14‬‬ ‫أ) التركيز على الكلمات المهمة في النص *‬ ‫ب) التركيز على الجمل السهلة فقط‬ ‫ج) االستماع فقط دون التفكير‬ ‫د) االعتماد على التكرار التام للنصوص‬ ‫ما هو العنصر الذي يساعد الطالب في فهم النصوص بشكل أفضل؟‬ ‫‪.15‬‬  ‫أ) قراءة النص بصوت عالي‬ ‫ب) تقديم النص بوضوح مع تقسيمه إلى أجزاء *‬ ‫ج) ترك الطالب لتفسير النصوص بدون إرشاد‬ ‫د) السماح باستخدام الوسائل اإللكترونية فقط‬ ‫ما هي النتيجة المرجوة من تشجيع الطالب على االستماع بشكل فعال؟‬ ‫‪.16‬‬ ‫أ) فهم أعمق للنصوص *‬ ‫ب) حفظ النصوص‬ ‫ج) تحسين مهارات الكتابة‬ ‫د) تحسين مهارات القراءة‬ ‫كيف يمكن للمعلم أن يقيم تقدم الطالب في مهارات االستماع؟‬ ‫‪.17‬‬ ‫أ) من خالل االختبارات الكتابية فقط‬ ‫ب) باستخدام األنشطة التفاعلية *‬  ‫ج) من خالل تقارير مطولة‬ ‫د) بعدم تقييم األداء‬ ‫ما هو التحدي الذي قد يواجهه المعلم أثناء تدريب الطالب على االستماع؟‬ ‫‪.18‬‬ ‫أ) توفير نصوص غير مالئمة‬ ‫ب) فقدان تركيز الطالب في األنشطة‬ ‫ج) صعوبة تحفيز الطالب المهتمين *‬ ‫د) نقص الدعم الطالبي‬ ‫أي من هذه األنشطة ال يعد مناسبًا لتعزيز مهارة االستماع؟‬ ‫‪.19‬‬ ‫أ) االستماع إلى نصوص مسجلة‬ ‫ب) تقديم أسئلة تحليلية *‬ ‫ج) التركيز على الكتابة فقط‬  ‫د) التفاعل الجماعي‬ ‫كيف يمكن تعزيز مهارات االستماع بشكل أفضل في الفصل؟‬ ‫‪.20‬‬ ‫أ) تقديم النصوص بشكل متسلسل *‬ ‫ب) إعطاء الطالب وقتًا أطول لحفظ النصوص‬ ‫ج) تخصيص وقت أكبر للقراءة‬ ‫د) تقليل النشاطات الصفية‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬تعريف التحدث‬ ‫التحدث هو عملية نقل األفكار والمشاعر واالتجاهات من المتحدث إلى اآلخرين بطريقة تحقق‬ ‫الفهم والتفاعل‪.‬يُعرف أيضًا بأنه األداء الشفهي الذي يعبّر عن األفكار والمشاعر بانسيابية‬ ‫طا لغويًا يعتمد على اللغة المنطوقة واإلشارات المصاحبة مثل‬‫وصحة في التعبير‪ ،‬ويُعتبر نشا ً‬ ‫تعبيرات الوجه واإليماءات‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬عناصر عملية التحدث‬ ‫‪.1‬وجود دافع للكالم‪ :‬الحاجة أو الرغبة في التعبير‪.‬‬ ‫‪.2‬التفكير قبل التحدث‪ :‬تخطيط وتنظيم األفكار‪.‬‬  ‫‪.3‬الجمل والعبارات‪ :‬اختيار الكلمات المناسبة‪.‬‬ ‫‪.4‬األداء الصوتي‪ :‬يتطلب جهاز صوتي سليم‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬التفكير عنصر أساسي في التحدث‪ ،‬وهو مشترك بين جميع المهارات اللغوية‬ ‫(االستماع‪ ،‬التحدث‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة)‪.‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬أهمية التحدث‬ ‫‪.1‬وسيلة للتواصل البشري‪ :‬يُستخدم لنقل األفكار وتلبية الحاجات‪.‬‬ ‫‪.2‬حل المشكالت النفسية‪ :‬يُساعد في التغلب على الخوف والخجل وعدم الثقة‪.‬‬ ‫‪.3‬الشكل األساسي لالتصال‪ :‬أكثر شيوعًا من الكتابة في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪.4‬تعزيز المهارات األخرى‪ :‬من يُجيد التحدث يكتسب الثقة ويسأل ويتعلم المزيد‪.‬‬  ‫رابعًا‪ :‬المهارات األساسية للمتحدث الجيد‬ ‫نطق األصوات العربية بشكل صحيح‪.‬‬ ‫استخدام اإلشارات واإليماءات للتعبير‪.‬‬ ‫التمييز بين الحركات القصيرة والطويلة‪.‬‬ ‫تنويع النبر والتنغيم ليناسب الموقف‪.‬‬ ‫تنظيم األفكار وتقديمها بشكل منطقي‪.‬‬ ‫التحدث بلغة خالية من األخطاء النحوية والصرفية‪.‬‬ ‫مراعاة آداب الحديث واحترام المستمعين‪.‬‬ ‫استخدام أدلة وشواهد إلقناع اآلخرين‪.‬‬ ‫سا‪ :‬قياس مهارات التحدث‬ ‫خام ً‬ ‫‪.1‬أسلوب المالحظة‪ :‬مالحظة أداء المتعلم وسلوكه‪.‬‬ ‫‪.2‬األسلوب البنائي‪ :‬تقييم األداء من خالل مهمة تواصلية مثل إلقاء قصة أو عرض شفهي‪.‬‬  ‫سا‪ :‬األنشطة التي تطور مهارات التحدث‬ ‫ساد ً‬ ‫التدريب على المحادثة والمناقشة‪.‬‬ ‫قص القصص وكتابة التقارير والرسائل‪.‬‬ ‫الخطابة وإدارة الندوات والمناظرات‪.‬‬ ‫الحديث عن خبرات شخصية أو موضوعات من اختيار الطالب‪.‬‬ ‫سابعًا‪ :‬أمور يجب مراعاتها أثناء التحدث‬ ‫السماح للطفل بالتحدث بحرية عن موضوعات يفضلها‪.‬‬ ‫عدم مقاطعة الطفل أثناء حديثه‪.‬‬ ‫التركيز على األفكار والمعاني قبل األلفاظ‪.‬‬ ‫االهتمام باإلجابة عن أسئلة األطفال لتعزيز فهمهم وفضولهم‪.‬‬ ‫ثامنًا‪ :‬خطوات التحدث‬  ‫‪.1‬االستثارة‪ :‬جذب االنتباه وتحفيز التفكير‪.‬‬ ‫‪.2‬التفكير‪ :‬تحليل الصور أو الموضوعات‪.‬‬ ‫‪.3‬الصياغة‪ :‬ترتيب األفكار وانتقاء الكلمات المناسبة‪.‬‬ ‫‪.4‬النطق‪ :‬التعبير عن األفكار بوضوح وصحة‪.‬‬ ‫تاسعًا‪ :‬ممارسات غير مناسبة في تدريس التحدث‬ ‫إجبار الطالب على التحدث عن موضوعات ال تهمهم‪.‬‬ ‫السخرية من أخطاء الطالب أو التقليل من أهمية حديثهم‪.‬‬ ‫استخدام التعبير الشفهي كوسيلة لشغل الوقت ً‬ ‫بدال من تطوير المهارات‪.‬‬ ‫عاشرا‪ :‬نصائح لتحسين تدريس التحدث‬ ‫ً‬ ‫اختيار موضوعات ممتعة ومناسبة لقدرات الطالب‪.‬‬  ‫تشجيع الطالب على المشاركة في األنشطة مثل اإلذاعة المدرسية والخطابة‪.‬‬ ‫خلق بيئة تحفز الطالب على الحديث بحرية وتقبل األخطاء كجزء من التعلم‪.‬‬ ‫خاتمة‬ ‫التحدث هو مهارة أساسية تُساعد اإلنسان على التعبير والتواصل بفعالية‪.‬االهتمام بتطويرها‬ ‫يُعزز من ثقة األفراد بأنفسهم ويُساهم في تحسين قدراتهم اللغوية واالجتماعية‪.‬‬ ‫اسئله الفصل الثاني‬ ‫‪.1.‬ما هو التحدث؟‬ ‫أ‪.‬مهارة تعتمد على الكتابة‬ ‫ب‪.‬مهارة تعتمد على االستماع‬ ‫ج‪.‬عملية لفظية للتعبير عن األفكار والمشاعر ⭐‬ ‫د‪.‬نشاط يعتمد على القراءة فقط‬ ‫‪.2‬أ ّ‬ ‫ي مما يلي ال يُعتبر من عناصر التحدث؟‬ ‫أ‪.‬الصوت‬ ‫ب‪.‬الحركة ⭐‬ ‫ج‪.‬الطالقة‬ ‫د‪.‬اإليقاع‬ ‫‪.3‬لماذا يُعد التحدث مهارة أساسية؟‬ ‫أ‪.‬ألنه يعتمد على الكتابة‬ ‫ب‪.‬ألنه وسيلة للتواصل والتعبير ⭐‬ ‫ج‪.‬ألنه يساعد على الحفظ‬ ‫د‪.‬ألنه مرتبط بالموسيقى‬  ‫‪.4‬من مهارات التحدث‪:‬‬ ‫أ‪.‬القدرة على القراءة‬ ‫ب‪.‬التفكير في الكلمات قبل التحدث ⭐‬ ‫ج‪.‬ترديد النصوص المحفوظة‬ ‫د‪.‬التركيز على الكتابة‬ ‫‪.5‬أ ّ‬ ‫ي مما يلي يُقاس به التحدث؟‬ ‫أ‪.‬مدى قدرة المتعلم على الكتابة‬ ‫ب‪.‬القدرة على الفهم القرائي‬ ‫ج‪.‬وضوح النطق والطالقة ⭐‬ ‫د‪.‬عدد الكلمات المكتوبة‬ ‫‪.6‬أي نشاط يساعد على تحسين التحدث؟‬ ‫أ‪.‬حفظ الكلمات فقط‬ ‫ب‪.‬مشاهدة األفالم‬ ‫ج‪.‬الحوار مع اآلخرين ⭐‬ ‫د‪.‬االستماع السلبي‬ ‫‪. 7‬ما هو الهدف األساسي من تعليم التحدث؟‬ ‫أ‪.‬حفظ القواعد النحوية‬ ‫ب‪.‬تحسين الطالقة والتعبير ⭐‬ ‫ج‪.‬قراءة النصوص المكتوبة‬ ‫د‪.‬تقوية مهارات االستماع‬  ‫‪.8‬أ ّ‬ ‫ي من األخطاء الشائعة في تدريس التحدث؟‬ ‫أ‪.‬االعتماد على المناقشة‬ ‫ب‪.‬التركيز على النطق الصحيح‬ ‫ج‪.‬تجاهل تطوير الثقة بالنفس ⭐‬ ‫د‪.‬استخدام األلعاب الحوارية‬ ‫‪.9‬ما هو دور المعلم في تحسين التحدث؟‬ ‫أ‪.‬تقديم األنشطة المالئمة ⭐‬ ‫ب‪.‬فرض الحفظ اإلجباري‬ ‫ج‪.‬التركيز على الكتابة‬ ‫د‪.‬تشجيع الطالب على الصمت‬ ‫‪.10‬ما الفرق بين التحدث والكتابة؟‬ ‫أ‪.‬التحدث يعتمد على المهارات اليدوية‬ ‫ب‪.‬التحدث يعتمد على اللغة المنطوقة ⭐‬ ‫ج‪.‬الكتابة أسبق من التحدث‬ ‫د‪.‬التحدث أقل أهمية من الكتابة‬ ‫عنصرا رئيسيًا في عملية التحدث؟‬ ‫ً‬ ‫‪.11‬أي من التالي يُعد‬ ‫أ‪.‬التعبير عن الذات ⭐‬ ‫ب‪.‬قراءة النصوص‬ ‫ج‪.‬االستماع لألغاني‬ ‫د‪.‬الكتابة التلقائية‬ ‫‪.12‬أي مما يلي يُعتبر نشا ً‬ ‫طا غير فعال لتعليم التحدث؟‬ ‫أ‪.‬التحدث أمام الجمهور‬  ‫ب‪.‬الحوار الحر‬ ‫ج‪.‬قراءة النصوص المكتوبة فقط ⭐‬ ‫د‪.‬تمثيل األدوار‬ ‫‪.13‬ما هو أحد مؤشرات النجاح في التحدث؟‬ ‫أ‪.‬الحفظ الجيد للنصوص‬ ‫ب‪.‬الطالقة واإلقناع ⭐‬ ‫ج‪.‬عدد الكلمات المحفوظة‬ ‫د‪.‬قراءة النصوص بسرعة‬ ‫‪.14‬أ ّ‬ ‫ي من العوامل يُمكن أن تعيق تعليم التحدث؟‬ ‫أ‪.‬تشجيع الطالب‬ ‫ب‪.‬توفير أنشطة متنوعة‬ ‫ج‪.‬عدم الثقة بالنفس ⭐‬ ‫د‪.‬استخدام األلعاب التعليمية‬ ‫‪.15‬كيف يُمكن قياس طالقة المتعلم في التحدث؟‬ ‫أ‪.‬بمقدار الكلمات المكتوبة‬ ‫ب‪.‬بسرعة القراءة‬ ‫ج‪.‬بعدم التوقف أثناء الكالم ⭐‬ ‫د‪.‬بحفظ النصوص‬ ‫‪. 16‬ما هي إحدى نصائح تحسين تدريس التحدث؟‬ ‫أ‪.‬التركيز على الحفظ فقط‬ ‫ب‪.‬استخدام األنشطة العملية ⭐‬ ‫ج‪.‬التحدث بالسرعة القصوى‬  ‫د‪.‬تجاهل األخطاء‬ ‫‪.17‬أ ّ‬ ‫ي مما يلي من األخطاء الشائعة في تدريس التحدث؟‬ ‫أ‪.‬االعتماد على التفاعل العملي‬ ‫ب‪.‬تجاهل أخطاء الطالب‬ ‫ج‪.‬فرض الصمت أثناء الدرس ⭐‬ ‫د‪.‬تشجيع النقاشات‬ ‫‪.18‬ما الهدف من األنشطة الحوارية؟‬ ‫أ‪.‬تدريب الطالب على الحفظ‬ ‫ب‪.‬تعزيز الطالقة والثقة بالنفس ⭐‬ ‫ج‪.‬تشجيع القراءة الجهرية‬ ‫د‪.‬تقليل التفاعل الجماعي‬ ‫‪.19‬ما أهمية وضوح الصوت أثناء التحدث؟‬ ‫أ‪.‬يجعل الطالب أسرع‬ ‫ب‪.‬يساعد في إيصال الفكرة بشكل أفضل ⭐‬ ‫ج‪.‬يزيد من عدد الكلمات‬ ‫د‪.‬يعزز الكتابة اليدوية‬ ‫‪.20‬أ ّ‬ ‫ي من العوامل التالية يُساعد في تحسين التحدث؟‬ ‫أ‪.‬الحفظ التلقائي‬ ‫ب‪.‬التفكير قبل التحدث ⭐‬ ‫ج‪.‬التحدث بشكل عشوائي‬ ‫د‪.‬الكتابة اليدوية‬  ‫الكتاب الثاني للمادة‬ ‫‪.‬‬ ‫التقويم في العملية التعليمية‪:‬‬ ‫التقويم هو عملية تقييم شاملة تهدف إلى قياس مدى تحقق األهداف التعليمية‪ ،‬وهو عنصر‬ ‫أساسي في العملية التعليمية‪.‬يختلف عن القياس واالختبار من حيث أنه ال يقتصر على جمع‬ ‫البيانات فقط‪ ،‬بل يشمل تحليل تلك البيانات التخاذ قرارات تعليمية تؤدي إلى تحسين األداء‬ ‫وتطوير ال عملية التعليمية‪.‬يعتبر التقويم وسيلة لمعرفة مستوى تقدم الطالب في مختلف الجوانب‬ ‫المعرفية والمهارية والوجدانية‪ ،‬ويهدف إلى التأكد من فعالية عملية التعلم‪.‬‬ ‫أنواع التقويم‪:‬‬ ‫‪.1‬التقويم التقليدي‪ :‬يعتمد هذا النوع من التقويم على قياس جوانب محدودة من التحصيل‬ ‫المعرفي للطالب مثل االختبارات الكتابية التي تركز فقط على الجانب األكاديمي‪.‬يقيم‬ ‫هذا النوع بشكل رئيسي قدرة الطالب على استرجاع المعلومات في شكل اختبارات‬ ‫تقليدية‪ ،‬وال يتناول تقييم المهارات أو القدرات األخرى مثل التفكير النقدي أو مهارات‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫‪.2‬التقويم العلمي‪ :‬يتسم هذا النوع بالشمولية والموضوعية‪ ،‬حيث يتجاوز قياس المعلومات‬ ‫المعرفية ليشمل الجوانب المهارية والوجدانية‪.‬يعتمد على استخدام أدوات متعددة مثل‬ ‫المشاريع البحثية‪ ،‬العروض التقديمية‪ ،‬والتقارير التي تتيح للمعلمين تقييم التطور الشامل‬ ‫للطالب‪.‬يساعد هذا التقويم في تقديم صورة متكاملة عن أداء الطالب ويعزز من فهم‬ ‫المعلم لكيفية تعلم الطالب في بيئات متنوعة‪.‬‬ ‫التقويم الحديث مقابل التقليدي‪:‬‬ ‫التقويم الحديث ال يقتصر على قياس التحصيل المعرفي فقط‪ ،‬بل يتضمن جوانب عديدة من تعلم‬ ‫الطالب مثل التفكير النقدي‪ ،‬مهارات حل المشكالت‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬مما يجعله أكثر شمولية‬ ‫وواقعية‪.‬يهدف إلى تحسين القدرة على التفكير المستقل والتعامل مع التحديات الحياتية‪.‬كما أنه‬  ‫يعتمد على أساليب متنوعة تشمل المالحظات اليومية‪ ،‬التقييم الذاتي‪ ،‬والتقويم الجماعي‪ ،‬مما‬ ‫يمنح صورة أدق وأوسع لمستوى الطالب‪.‬‬ ‫القياس والتقويم‪:‬‬ ‫القياس هو عملية جمع البيانات الكمية عن أداء الطالب‪ ،‬مثل درجات االختبارات والنتائج‬ ‫الحسابية‪.‬أما التقويم فهو عملية تحليلية تهدف إلى تفسير هذه البيانات واتخاذ قرارات تعليمية‪.‬‬ ‫في حين يركز القياس على تحديد مدى التقدم باستخدام مقاييس كمية‪ ،‬يشمل التقويم جميع جوانب‬ ‫األداء بما في ذلك العوامل النفسية واالجتماعية والوجدانية التي تؤثر في تطور الطالب‪.‬‬ ‫أهمية القياس النفسي والتربوي‪:‬‬ ‫يعد القياس النفسي والتربوي من األدوات المهمة في العملية التعليمية‪ ،‬حيث يساعد المعلمين‬ ‫على تقديم تغذية راجعة دقيقة حول أداء الطالب‪.‬يمكن للقياسات النفسية أن تكشف عن‬ ‫خصائص سلوكية وعقلية قد تؤثر في التعلم‪ ،‬مثل مستوى الثقة بالنفس‪ ،‬الدافعية‪ ،‬وقدرة الطالب‬ ‫على ال تركيز‪.‬كما يساعد القياس التربوي في تحديد احتياجات الطالب األكاديمية ويساهم في‬ ‫توجيه استراتيجيات التدريس بشكل يتالءم مع تلك االحتياجات‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة في القياس‪:‬‬ ‫هناك العديد من العوامل التي تؤثر في دقة القياس وموثوقيته‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪.1‬األخطاء البشرية‪ :‬قد تؤثر األخطاء في تصحيح االختبارات أو تفسير النتائج في القياس‪،‬‬ ‫مما يؤثر في دقة النتائج‪.‬‬ ‫‪.2‬خصائص الطالب‪ :‬مثل الظروف النفسية‪ ،‬الدافعية‪ ،‬أو التغيرات الحياتية التي قد تؤثر‬ ‫على أداء الطالب في االختبارات‪.‬‬ ‫‪.3‬أدوات القياس‪ :‬قد تكون هناك أخطاء في تصميم االختبارات أو في األدوات المستخدمة‪،‬‬ ‫مثل األسئلة الغامضة أو غير الدقيقة‪ ،‬مما يؤدي إلى نتائج غير دقيقة‪.‬‬  ‫االستنتاج‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ومتكامال ليعكس‬ ‫ً‬ ‫شامال‬ ‫يعتبر التقويم جز ًءا حيويًا في تحسين العملية التعليمية‪ ،‬ويجب أن يكون‬ ‫مستوى تعلم الطالب بشكل دقيق‪.‬من خالل التقويم العلمي والحديث‪ ،‬يمكن للمعلمين فهم‬ ‫احتياجات الطالب بشكل أفضل وتقديم الدعم المناسب لهم‪.‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يساهم القياس في‬ ‫تزويد المعلمين بالبيانات الالزمة لتحديد مستوى تقدم الطالب‪ ،‬مما يسمح بتطوير استراتيجيات‬ ‫تعليمية فعّالة‪.‬‬ ‫ندخل بقي علي‬ ‫التقويم‪ :‬مفاهيمه وأهدافه وأدواته‬ ‫‪.1‬موضوع التقويم‪ :‬موضوع التقويم هو الكيان الذي ينصب عليه التقويم‪ ،‬سواء كان هذا‬ ‫الكيان ماديا ً (مثل مبنى مدرسي) أو معنويا ً (مثل قصيدة شعرية)‪.‬التقويم قد يكون جزئيًا‬ ‫ً‬ ‫شامال إذا تم من خالله تقويم جميع‬ ‫أو أحادي البُعد إذا ركز على جانب واحد فقط‪ ،‬أو‬ ‫جوانب الموضوع (مثل تقويم الحالة الصحية لمريض من مختلف الجوانب)‪.‬‬ ‫‪.2‬المقوم (المقيم)‪ :‬المقوم هو الفرد المسؤول عن عملية التقويم‪.‬قد يشارك أكثر من‬ ‫شخص في التقويم بهدف تحقيق تقييم أكثر دقة وموضوعية‪.‬‬ ‫‪.3‬المعلومات‪ :‬المعلومات هي البيانات التي يتم جمعها عن موضوع التقويم‪ ،‬والتي يتم‬ ‫مقارنتها الحقًا بمعايير التقويم‪.‬هذه المعلومات يمكن أن تكون كمية (مقاسة بواسطة‬ ‫أدوات قياس كمية) أو نوعية (تم جمعها من خالل أساليب مثل المالحظة أو‬ ‫االستبيانات)‪.‬‬ ‫‪.4‬أساليب وأدوات التقويم‪ :‬أساليب وأدوات التقويم هي الطرائق والمقاييس التي يتم من‬ ‫خاللها جمع المعلومات حول موضوع التقويم‪.‬قد تكون األدوات موضوعية (مثل‬ ‫االختبارات) أو ذاتية (مثل التقويم الذاتي)‪.‬‬ ‫‪.5‬معايير التقويم‪ :‬معايير التقويم هي المعايير التي يتم بنا ًء عليها مقارنة معلومات التقويم‪.‬‬ ‫قد تكون هذه المعايير موضوعية‪ ،‬وهي محل اتفاق بين مجموعة من المختصين‪ ،‬أو‬ ‫ذاتية‪ ،‬وتعتمد على المقيم نفسه‪.‬‬ ‫‪.6‬األحكام التقويمية‪ :‬األحكام التقويمية هي النتائج التي تم التوصل إليها بعد عملية التقويم‪.‬‬ ‫تعكس هذه األحكام مقارنة معلومات التقويم مع المعايير المحددة‪.‬‬ ‫مفهوم التقويم‪ :‬التقويم هو عملية منظمة تهدف إلى جمع وتحليل المعلومات المتعلقة بموضوع‬ ‫ما‪ ،‬باستخدام قياسات كمية أو نوعية‪ ،‬لتحديد مدى تحقيق األهداف التعليمية‪.‬يمكن أن يشمل‬ ‫تقويم تعلم الطالب من جميع الجوانب‪ :‬المعرفية‪ ،‬المهارية‪ ،‬الوجدانية‪ ،‬وكذلك مواقفهم‬ ‫واتجاهاتهم‪.‬‬ ‫الفرق بين القياس والتقويم‪:‬‬ ‫القياس‪ :‬يعتمد على وصف السلوك باستخدام بيانات كمية‪ ،‬مثل حساب عدد األبيات التي حفظها‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬أعم وأشمل من القياس‪ ،‬حيث يتم تقييم جوانب متعددة (مثل فهم المعاني والسياقات‬ ‫والتفسير) باإلضافة إلى الكمية‪.‬‬ ‫أوجه االختالف بين القياس والتقويم‪:‬‬ ‫‪.1‬القياس يقتصر على تقدير الكمية (مثل عدد األبيات)‪ ،‬أما التقويم فيشمل تقدير القيمة‬ ‫(مثل فهم المعاني والسياق)‪.‬‬ ‫‪.2‬القياس يصف السلوك فقط‪ ،‬أما التقويم فيحكم على قيمته بنا ًء على معايير محددة‪.‬‬ ‫‪.3‬القياس يعتمد على األرقام فقط‪ ،‬أما التقويم يعتمد على المعايير واألسس المختلفة مثل‬ ‫الشمولية والتنوع في األساليب‪.‬‬  ‫مفهوم التقويم التربوي‪ :‬التقويم التربوي هو عملية منظمة تهدف إلى إصدار حكم على نظام‬ ‫تربوي أو أحد مكوناته‪ ،‬بهدف اتخاذ قرارات لتحسينه أو تعديله‪.‬هذه العملية يجب أن تكون‬ ‫مخططة‪ ،‬علمية‪ ،‬وتتسم بالصدق والموضوعية‪.‬‬ ‫تقويم التدريس‪ :‬تقويم التدريس هو نوع خاص من التقويم التربوي يركز على تقويم عناصر‬ ‫المنظومة التدريسية‪ ،‬مثل المقررات الدراسية‪ ،‬الوحدات الدراسية‪ ،‬أو الدروس الفردية‪ ،‬لتحديد‬ ‫مدى تحقيق األهداف التعليمية المرجوة وتحسين تلك العناصر‪.‬‬ ‫تقويم تعلم الطالب‪ :‬هو جزء من تقويم التدريس‪ ،‬ويتعلق بتقييم تعلم الطالب وتحديد التغييرات‬ ‫في نتاجات تعلمهم بعد تلقي التعليم‪.‬وهو يتسم باالستمرارية‪ ،‬ويعتمد على أساليب وأدوات‬ ‫متنوعة‪ ،‬ويتوجه نحو تحسين العملية التعليمية‪.‬‬ ‫أسس وأهداف التقويم‪:‬‬ ‫أهداف التقويم التربوي‪:‬‬ ‫‪.1‬دعم اتخاذ القرارات‪ :‬يوفر التقويم المعلومات الالزمة لصانعي القرار التخاذ قرارات‬ ‫تربوية محسوبة‪.‬‬ ‫‪.2‬تحديد التقدم الدراسي‪ :‬يساعد في تحديد مدى تقدم الطالب في تحصيل المعرفة‪.‬‬ ‫‪.3‬الكشف عن نقاط القوة والضعف‪ :‬يساهم في اكتشاف ما إذا كان الطالب يواجهون‬ ‫صعوبة في بعض المفاهيم أو المجاالت الدراسية‪.‬‬ ‫‪.4‬تحسين العملية التعليمية‪ :‬يساعد في تحديد فاعلية الطرق التدريسية واختيار األساليب‬ ‫األنسب‪.‬‬  ‫أغراض التقويم‪:‬‬ ‫صانعو السياسات التربوية‪ :‬وضع المعايير المناسبة والسياسات التربوية‪.‬‬ ‫المعلمون‪ :‬تقويم أداء الطالب وتقديم التغذية الراجعة‪ ،‬وكذلك تحسين أساليب التدريس‪.‬‬ ‫أولياء األمور والطالب‪ :‬تقييم تقدم الطالب في دراستهم وتحفيزهم على تحسين أدائهم‪.‬‬ ‫أسس التقويم‪ :‬لتقويم فعال‪ ،‬يجب مراعاة األسس التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬الصدق‪ :‬ضمان أن يعكس التقويم الواقع بدقة‪.‬‬ ‫‪.2‬الثبات‪ :‬ضمان أن تعطي أداة التقويم نفس النتائج عند استخدامها في مواقف مشابهة‪.‬‬ ‫‪.3‬الموضوعية‪ :‬يجب أن يكون التقويم خاليًا من التحيز الشخصي‪.‬‬ ‫‪.4‬الشمولية‪ :‬يجب أن يشمل التقويم جميع جوانب الموضوع أو الشخص المعني‪.‬‬ ‫‪.5‬التنوع‪ :‬استخدام مجموعة من األساليب واألدوات لضمان دقة التقويم‪.‬‬ ‫خاتمة‪ :‬التقويم التربوي يمثل جز ًءا أساسيًا من العملية التعليمية‪ ،‬ويهدف إلى تحسين كافة جوانب‬ ‫التعليم من خالل تقييم نتائج التعلم والتدريس‪.‬بفضل أسس وأهداف تقويم دقيقة‪ ،‬يمكن تحسين‬ ‫مستوى التعليم وضمان فاعليته وجودته في المستقبل‪.‬‬  ‫دورا أساسيًا في تحسين العملية التعليمية‬ ‫خد بالك ان التقويم التربوي هو عملية حيوية تلعب ً‬ ‫وتحقيق األهداف التربوية‪.‬يهدف التقويم إلى قياس تقدم التالميذ والتأكد من أن العملية التعليمية‬ ‫تسير بالشكل الصحيح‪.‬كما أنه أداة مهمة لتحفيز التالميذ على التعلم المستمر‪ ،‬وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة التي تساعدهم على تحسين أدائهم‪.‬‬ ‫وظائف التقويم‪:‬‬ ‫‪.1‬توجيه عملية التعلم‪:‬‬ ‫إذا كان التقويم يركز على الجوانب المعرفية‪ ،‬فإن الطالب يميلون إلى الحفظ والتذكر‬ ‫للمعلومات‪.‬‬ ‫إذا كان التركيز على الجوانب المهارية والوجدانية‪ ،‬يتحقق من خالل األنشطة المختلفة التي‬ ‫يعزز بها الطالب مهاراتهم‪.‬‬ ‫‪.2‬تشخيص القوة والضعف لدى المتعلم‪:‬‬ ‫التقويم يساعد في تحديد نقاط القوة التي ينبغي تعزيزها ونقاط الضعف التي يجب معالجتها‬ ‫لتحسين األداء العام‪.‬‬ ‫‪.3‬اتخاذ قرارات تعليمية‪:‬‬ ‫من خالل التقويم‪ ،‬يمكن اتخاذ قرارات بشأن تحسين العملية التعليمية على جميع مستوياتها‪ ،‬مثل‬ ‫تحسين أساليب التدريس أو تعديل المناهج‪.‬‬ ‫‪.4‬قياس مدى تحقق األهداف التعليمية‪:‬‬  ‫يمكن من خالل التقويم معرفة مدى تحقيق األهداف التعليمية سواء كانت على مستوى المنهج‬ ‫ككل أو مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫‪.5‬دعم تطوير المهارات والتوجهات‪:‬‬ ‫يساهم التقويم في توجيه المتعلمين نحو تحسين مهاراتهم ومعرفة استعداداتهم الخاصة‪ ،‬ما يساعد‬ ‫على تطوير عملية التعلم بشكل فعال‪.‬‬ ‫‪.6‬مراجعة النتائج وتقييم جهود المعلمين‪:‬‬ ‫من خالل التقويم‪ ،‬يمكن للمعلم معرفة مدى فاعلية جهوده التعليمية وتقديم تقييم ألدائه‪.‬‬ ‫‪.7‬تحفيز الطلبة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫حافزا للطالب‪ ،‬حيث يعزز من رغبتهم في التعلم ويحفزهم على تحسين‬ ‫يمكن أن يكون التقويم‬ ‫مستوياتهم األكاديمية‪.‬‬ ‫‪.8‬مراجعة المناهج وتحسينها‪:‬‬ ‫يتيح التقويم للمدرسة معرفة مدى كفاءة المنهج في تحقيق األهداف التعليمية ومدى مالءمة‬ ‫التطبيقات التربوية‪.‬‬ ‫‪.9‬توجيه الموارد التعليمية‪:‬‬ ‫يوفر التقويم معلومات عن مدى كفاية الموارد البشرية والمادية في تنفيذ المنهج‪.‬‬  ‫إبراز االحتياجات الخاصة للطالب‪:‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫من خالل التقويم‪ ،‬يتم التعرف على الطالب ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬سواء كانوا يعانون من‬ ‫مشكالت صحية‪ ،‬نفسية‪ ،‬اجتماعية أو حتى الموهوبين‪.‬‬ ‫وظائف التقويم في تعلم المادة الدراسية‪:‬‬ ‫‪.1‬توجيه أنظار الطالب‪:‬‬ ‫التقويم يوجه الطالب إلى أهمية التفاعل المستمر مع الدراسة من خالل توضيح أهمية الواجبات‬ ‫المنزلية ودورها في االمتحانات‪.‬‬ ‫‪.2‬تحديد مستوى األداء‪:‬‬ ‫يساهم التقويم في تحديد المستوى الكلي لنمو الطالب األكاديمي‪ ،‬حيث ال تكون الدرجات مجرد‬ ‫أرقام بل تمثل مستوى تعلمه‪.‬‬ ‫‪.3‬تحفيز االبتكار‪:‬‬ ‫من خالل التقويم‪ ،‬يستطيع المعلم الكشف عن قدرات الطالب االبتكارية من خالل األسئلة التي‬ ‫تدفعهم للتعبير عن أفكارهم‪.‬‬ ‫‪.4‬مراجعة المنهج وتطويره‪:‬‬ ‫من خالل عملية التقويم‪ ،‬يمكن تقييم فعالية المنهج والعمل على تطويره بنا ًء على احتياجات‬ ‫الطالب‪.‬‬  ‫‪.5‬تحديد مستوى أداء المعلمين‪:‬‬ ‫التقويم ال يقتصر فقط على الطالب‪ ،‬بل يشمل أيضًا تقييم أداء المعلمين ومدى تحقيقهم لألهداف‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫أهمية التقويم‪:‬‬ ‫‪.1‬تحسين العملية التعليمية‪:‬‬ ‫يسهم التقويم في تحسين التعلم ويعمل على دعم الفعالية التدريسية‪ ،‬كما يساعد المعلم في مراجعة‬ ‫أساليبه التدريسية‪.‬‬ ‫‪.2‬تحفيز التفكير‪:‬‬ ‫يشجع التقويم الطالب على التفكير النقدي من خالل األنشطة التي تتطلب عمليات تفكير عليا‪.‬‬ ‫‪.3‬دعم التوجيه واإلرشاد‪:‬‬ ‫يساعد التقويم في توجيه الطالب بشكل فردي لتحقيق أقصى استفادة من العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪.4‬مراجعة أهداف التدريس‪:‬‬ ‫التقويم يساهم في مراجعة األهداف التعليمية‪ ،‬حيث يساعد في تحديد مدى مالءمتها ومستوى‬ ‫تحققها‪.‬‬ ‫‪.5‬توجيه القرارات التعليمية‪:‬‬  ‫يوفر التقويم معلومات قيمة للمعلمين واآلباء والقائمين على العملية التعليمية‪ ،‬تساعدهم على‬ ‫اتخاذ قرارات مدروسة لتحسين التعليم‪.‬‬ ‫‪.6‬تعزيز الدافعية‪:‬‬ ‫من خالل التغذية الراجعة وتوضيح األهداف قصيرة المدى‪ ،‬يعزز التقويم من دافعية الطالب‬ ‫لتحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪.7‬االحتفاظ بالتعلم‪:‬‬ ‫يساعد التقويم في تحسين االحتفاظ بالمعلومات ونقل أثر التعلم‪ ،‬مما يزيد من استدامة التعلم لدى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫مجاالت التقويم التربوي‪:‬‬ ‫‪.1‬تقويم المنهج‪:‬‬ ‫يتضمن تقويم األهداف والمحتوى واألنشطة وأساليب التدريس والتقويم لضمان مالءمتها‬ ‫لألهداف التربوية‪.‬‬ ‫‪.2‬تقويم أساليب التدريس‪:‬‬ ‫يهدف إلى تقييم فعالية األساليب المتبعة في التدريس ومدى توافقها مع أهداف المنهج واحتياجات‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬تقويم المعلم‪:‬‬ ‫يركز على تقييم كفاءة المعلمين في تحقيق األهداف التربوية من خالل معايير وضوابط محددة‪.‬‬ ‫‪.4‬تقويم نمو المتعلم‪:‬‬ ‫يشمل تقويم تقدمه الدراسي ومدى فاعلية تعلمه‪ ،‬واكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصيله‪.‬‬ ‫‪.5‬تقويم المنشآت والبيئة التعليمية‪:‬‬ ‫يشمل تقويم المباني المدرسية والمرافق وموارد البيئة التعليمية ومدى تأثيرها في تحصيل‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫أنواع التقويم‪:‬‬ ‫‪.1‬التقويم القبلي (‪:)Pre-Evaluation‬‬ ‫يتم قبل بدء التدريس بهدف تحديد مستوى الطالب وقدراتهم استعدادًا للموضوعات الجديدة‪.‬‬ ‫‪.2‬التقويم البنائي (‪:)Formative Evaluation‬‬ ‫يتم أثناء العملية التعليمية ويهدف إلى مراقبة تقدم الطالب وتوجيه المسار التعليمي بنا ًء على‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪.3‬التقويم الختامي (‪:)Summative Evaluation‬‬ ‫يتم بعد االنتهاء من التدريس بهدف تقييم ما تم تحقيقه من أهداف دراسية‪.‬‬  ‫أدوات التقويم‪:‬‬ ‫االختبارات‪ :‬تستخدم لقياس مستوى الفهم والتحصيل المعرفي‪.‬‬ ‫المالحظة‪ :‬تساعد في تقييم المهارات والقدرات الفردية‪.‬‬ ‫الواجبات المنزلية‪ :‬تساهم في تعزيز االستعداد والمراجعة المستمرة‪.‬‬ ‫المناقشات الشفوية‪ :‬تتيح للطالب فرصة للتعبير عن آرائهم وأفكارهم‪.‬‬ ‫خالصة‪:‬‬ ‫التقويم هو جزء أساسي من العملية التعليمية‪ ،‬حيث يساهم في تحسين جودة التعليم من خالل‬ ‫تحديد األهداف‪ ،‬وتوجيه المعلمين والطالب‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة الضرورية لتحسين األداء‪.‬‬ ‫كما أنه يساعد في اتخاذ قرارات استراتيجية لتحسين المناهج وأساليب التدريس وضمان تحقيق‬ ‫األهداف التربوية‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫‪.‬الفصل الثاني‪ :‬أساليب وأدوات تقويم التعلم‬ ‫مقدمة‬ ‫عملية التقويم هي أحد األركان األساسية التي تضمن نجاح العملية التعليمية‪.‬إذ أن المعلم ال بد‬ ‫أن يقيّم مدى تقدم تعلم طالبه والتأكد من تحقيق األهداف التربوية المرسومة‪.‬يهدف التقويم إلى‬ ‫جمع معلومات وافية حول مستوى التقدم الذي يحرزه المتعلم في مجاالت التعلم المختلفة‬ ‫(المعرفية‪ ،‬المهارية‪ ،‬والوجدانية)‪.‬يعتمد المعلم في التقويم على مجموعة من األساليب واألدوات‬ ‫التي تسمح له بتقييم مستوى الطالب في جوانب عدة من تعلمه‪.‬‬ ‫تعريف أساليب وأدوات تقويم التعلم‬ ‫أساليب وأدوات التقويم هي الطرق والمقاييس التي يستخدمها المعلمون لتجميع المعلومات‬ ‫والبيانات التي تخص نتاجات التعلم لدى الطالب‪.‬يشمل ذلك قياس مدى تقدم الطالب في‬ ‫المجاالت المعرفية (المعلومات والحقائق التي اكتسبوها)‪ ،‬والمهارية (القدرة على تطبيق‬ ‫المهارات العملية)‪ ،‬والوجدانية (المواقف والقيم التي اكتسبوها)‪.‬وبنا ًء على هذه القياسات‪ ،‬يتم‬ ‫الحكم على مدى فاعلية المنظومة التعليمية في تحقيق األهداف التربوية المخططة‪.‬‬ ‫أنواع أساليب وأدوات التقويم‬ ‫تختلف أساليب وأدوات التقويم من حيث التنوع والشمولية‪.‬وعلى الرغم من أن أساليب التقويم‬ ‫التقليدية مثل االختبارات المقالية‪ ،‬والمقابالت الشفوية‪ ،‬والتقارير قد تكون شائعة‪ ،‬إال أن العملية‬ ‫التقويمية تحتاج إلى أدوات متنوعة لتغطية مختلف جوانب تعلم الطالب‪.‬وتنقسم األساليب‬ ‫واألدوات إلى عدة تصنيفات رئيسية‪:‬‬ ‫‪.1‬االختبارات التقليدية‪:‬‬ ‫تشمل االختبارات التحريرية (التي تقيس المعرفة النظرية) واالختبارات العملية (التي تقيس‬ ‫المهارات التطبيقية)‪.‬كما يمكن أن تكون اختبارات شفوية تتيح للمعلم تقييم الفهم الشفوي لدى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪.2‬األنشطة الجماعية والفردية‪:‬‬ ‫مثل المشاريع‪ ،‬األبحاث‪ ،‬الواجبات المنزلية‪ ،‬واألنشطة التفاعلية التي يمكن أن تكشف عن‬ ‫مستوى تعلم الطالب في سياقات مختلفة‪.‬‬  ‫‪.3‬المالحظة المباشرة وغير المباشرة‪:‬‬ ‫تشمل مالحظة الطالب أثناء الدروس‪ ،‬سواء في التفاعل مع المعلم أو زمالئه‪ ،‬أو أثناء مشاركته‬ ‫في األنشطة الصفية‪.‬‬ ‫‪.4‬المقابالت الفردية‪:‬‬ ‫تُستخدم لفهم مواقف الطالب بشكل أعمق‪ ،‬سواء في فهم المواد الدراسية أو في سلوكهم العام‬ ‫وتوجهاتهم‪.‬‬ ‫‪.5‬التقارير المكتوبة والشفوية‪:‬‬ ‫تعتبر التقارير من الوسائل المهمة لتقييم فهم الطالب ومدى استيعابهم للموضوعات الدراسية‪.‬‬ ‫يمكن أن تكون هذه التقارير فردية أو جماعية حسب نوع النشاط‪.‬‬ ‫التقويم التقليدي مقابل التقويم الشامل‬ ‫األسلوب التقليدي يعتمد بشكل رئيسي على قياس الجانب المعرفي من خالل اختبارات التحرير‬ ‫أو المقال‪ ،‬ولكن هذا األسلوب ال يفي بالغرض في التعليم الحديث‪.‬حيث ال يعكس بشكل كافٍ‬ ‫التقدم في المهارات العملية أو التغيرات في المواقف واالتجاهات الوجدانية لدى الطالب‪.‬ولذلك‪،‬‬ ‫أصبح من الضروري استخدام أساليب تقويم متنوعة تشمل جميع جوانب التعلم لتقييم الطالب‬ ‫بشكل شامل ودقيق‪.‬‬ ‫تصنيف أساليب وأدوات التقويم حسب نوع النتاجات‬ ‫تصنف أساليب وأدوات التقويم إلى ثالثة فئات رئيسية‪ ،‬حسب نوع النتاجات التي تقيسها‪:‬‬  ‫‪.1‬أساليب تقويم نتاجات التعلم المعرفية‪:‬‬ ‫تركز على قياس ما اكتسبه الطالب من معلومات ومعرفة‪ ،‬سواء عن طريق االختبارات‬ ‫التحريرية أو األسئلة الشفوية‪.‬يهدف هذا التصنيف إلى قياس مدى استيعاب الطالب للمحتوى‬ ‫األكاديمي‪.‬‬ ‫‪.2‬أساليب تقويم نتاجات التعلم المهاري‪:‬‬ ‫تهدف إلى تقييم القدرات العملية والتطبيقية للطالب‪.‬مثل‪ :‬األنشطة العملية‪ ،‬المشاريع‪،‬‬ ‫االختبارات المهارية التي تتطلب تطبيق المعرفة في مواقف حقيقية‪.‬‬ ‫‪.3‬أساليب تقويم نتاجات التعلم الوجدانية‪:‬‬ ‫تركز على قياس التغيرات في سلوكيات الطالب‪ ،‬مواقفهم‪ ،‬وقيمهم‪.‬ويتم ذلك من خالل‬ ‫مالحظات المعلم اليومية‪ ،‬التقارير‪ ،‬والتفاعل مع الطالب في مواقف صفية أو غير صفية‪.‬‬ ‫األساليب األساسية والمساندة في التقويم‬ ‫‪.1‬األساليب األساسية‪:‬‬ ‫هي األدوات المنهجية األكثر استخداما ً في تقويم تعلم الطالب‪.‬وتشمل االختبارات التقليدية‪،‬‬ ‫المالحظة‪ ،‬والتقارير‪.‬تعتبر هذه األدوات أساسا ً بنا ًء للحكم التقويمي الذي يتخذ بنا ًء على‬ ‫المعايير المتفق عليها‪.‬‬ ‫‪.2‬األساليب المساندة‪:‬‬ ‫هي األدوات التي تدعم وتكمل عملية التقويم األساسية‪.‬مثل‪ :‬األنشطة التكميلية‪ ،‬الواجبات‬ ‫المنزلية‪ ،‬والمشاركة في األنشطة الصفية التي تكشف عن جوانب أخرى من تعلم الطالب‪.‬‬  ‫أساسيات عملية التقويم‬ ‫لكي تكون عملية التقويم فعالة‪ ،‬يجب أن يقوم المعلم باالهتمام بالعديد من الجوانب األساسية‪:‬‬ ‫‪.1‬تحديد األهداف‪:‬‬ ‫يجب أن تكون أهداف التقويم واضحة ودقيقة‪.‬من المهم أن يعرف المعلم األهداف التي يسعى‬ ‫لتحقيقها من خالل عملية التقويم‪.‬‬ ‫‪.2‬اختيار األدوات المناسبة‪:‬‬ ‫يجب أن تتوافق األدوات المستخدمة في عملية التقويم مع األهداف التعليمية المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫‪.3‬تحديد الوقت المناسب للتقويم‪:‬‬ ‫يجب أن يتم تحديد التوقيت الذي يتم فيه استخدام أدوات التقويم‪ ،‬سواء بعد كل درس أو بعد‬ ‫مجموعة من الدروس‪.‬‬ ‫‪.4‬تحديد جوانب التعلم المراد تقويمها‪:‬‬ ‫يجب أن يحدد المعلم الجوانب المعرفية‪ ،‬المهارية‪ ،‬والوجدانية التي يريد تقويمها‪.‬ويجب أن‬ ‫تكون هذه الجوانب متوافقة مع األهداف التي تم تحديدها‪.‬‬ ‫أنواع التقويم‬  ‫‪.1‬التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫يهدف إلى الكشف عن نواحي الضعف والقوة في تعلم الطالب‪ ،‬لتحديد النقاط التي يحتاج‬ ‫الطالب إلى دعم فيها‪.‬‬ ‫‪.2‬التقويم العالجي‪:‬‬ ‫يشمل أنشطة وتوجيهات تهدف إلى معالجة الثغرات التعليمية التي يعاني منها الطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬التقويم المستمر‪:‬‬ ‫يواكب العملية التعليمية بشكل دوري ويحدث بشكل متكرر طوال فترة التدريس‪ ،‬مما يوفر تغذية‬ ‫راجعة مستمرة لتحسين عملية التعلم‪.‬‬ ‫خصائص عملية التقويم الفعالة‬ ‫ال ودقيقاً‪ ،‬يجب أن تتوافر فيه الخصائص التالية‪:‬‬ ‫لكي يكون التقويم فعّا ً‬ ‫الدقة والموضوعية‪:‬‬ ‫يجب أن يعتمد التقويم على معايير ثابتة وأهداف واضحة‪ ،‬دون تأثيرات خارجية تؤثر في‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫الصدق‪:‬‬ ‫يجب أن يكون التقويم قادرا ً على قياس ما هو مقصود قياسه (أي أنه يجب أن يعكس بصدق‬ ‫مستوى تعلم الطالب)‪.‬‬ ‫الثبات‪:‬‬ ‫يجب أن تكون أدوات التقويم ثابتة ودقيقة في جميع الحاالت‪ ،‬وأن يتم الحصول على نفس النتائج‬ ‫إذا تم تطبيق نفس األدوات في فترات زمنية مختلفة‪.‬‬  ‫الشمولية‪:‬‬ ‫يجب أن تغطي عملية التقويم كافة جوانب األهداف التربوية المعرفية‪ ،‬المهارية‪ ،‬والوجدانية‪.‬‬ ‫االختبارات والتقويم‪:‬‬ ‫يختلف التقويم عن االختبارات التقليدية في كونه يشمل جميع جوانب التعلم‪ ،‬بينما تقتصر‬ ‫االختبارات عادة ً على قياس المعرفة والمهارات الفردية‪.‬وبالرغم من ذلك‪ ،‬يمكن أن تشكل‬ ‫االختبارات جزءا ً من عملية التقويم‪ ،‬لكنها ال تكفي بمفردها لتقديم صورة شاملة عن تعلم‬ ‫الطالب‪.‬ي جب على المعلم استخدام مجموعة من األدوات األخرى مثل المالحظات اليومية‪،‬‬ ‫المشاركة في األنشطة‪ ،‬والمقابالت الفردية‪.‬‬ ‫العملية التقويمية المنظمة‪:‬‬ ‫تتضمن العملية التقويمية خطوات منظمة وواضحة‪:‬‬ ‫‪.1‬تحديد األهداف وتحليلها‪:‬‬ ‫تحديد األهداف التعليمية وفهم العناصر التي تؤثر في تحقيقها‪.‬‬ ‫‪.2‬اختيار األساليب المناسبة‪:‬‬ ‫مثل االختبارات الموضوعية‪ ،‬المالحظة‪ ،‬واألداء‪ ،‬التي تتناسب مع األهداف‪.‬‬ ‫‪.3‬تكوين حكم بنا ًء على المعلومات المجتمعة‪:‬‬ ‫الحكم على أداء الطالب بنا ًء على نتائج التقويم المختلفة‪ ،‬وذلك لتصحيح مسار العملية التعليمية‬ ‫وتحسينها‪.‬‬ ‫الخاتمة‬  ‫عملية التقويم هي عملية مستمرة ومنهجية تهدف إلى تحسين العملية التعليمية وتحقيق أهدافها‬ ‫بكفاءة‪.‬وهي تتطلب من المعلم استخدام أساليب وأدوات متنوعة تقيس جوانب مختلفة من تعلم‬ ‫الطالب‪ ،‬لضمان شمولية التقويم وفاعليته في تحسين مستوى التعليم‪.‬‬