Music Education Methodology Questions

Otázky metodika hudobnej výchovy 1. Vymenujte nástrojové skupiny Orffovho inštrumentára.  rytmické, melodické, strunové 2. Pri výbere piesní na spievanie zohľadňujeme (vyber tri odpovede)  zhodnotiť piesne z hľadiska témy  hudobné schopnosti a zručností detí  primeranosť hu...

Otázky metodika hudobnej výchovy 1. Vymenujte nástrojové skupiny Orffovho inštrumentára.  rytmické, melodické, strunové 2. Pri výbere piesní na spievanie zohľadňujeme (vyber tri odpovede)  zhodnotiť piesne z hľadiska témy  hudobné schopnosti a zručností detí  primeranosť hudobného sprievodu  hlasový rozsah detí a tónový rozsah piesne  pôvod piesní 3. Konštatovanie „ reprodukuje rytmus piesne“ vyjadruje hudobnú:  Zručnosť  Schopnosť  tvorivosť 4. V stoji, v ľahu v sede realizujeme:  dychové  relaxačné  hlasové 5. Aké úlohy zabezpečuje hlasová rozcvička ( vyber tri odpovede):  rozospieva detí  učí detí správnemu speváckemu sedeniu  rozvíja tonálne cítenie  rozvíja hudobno-tvorivé schopnosti  rozširuje hlasový rozsah 6. Medzi hudobno – vyjadrovacie prostriedky nepatrí (vyber tri odpovede):  Melódia  Rytmus  Tempo  hudobná skladba  imitácia 7. Autorom skladby na počúvanie s názvom Akvárium je:  M.P.Musorgskij  Július Letňan  Camile Sean Seans 8. Výber druhy analýzy hudobného diela ( 3 odpovede)  Sémantická  Apercepcia  Genetická  Štrukturálna  Percepcia  Recepcia 9. Evaluačné otázky z ŠVP. Do akej miery zachytí zmenu farby, t.j ľudských hlasov, farbu znenia hudobného nástroja? Je súčasťou evaluačných otázok pri činnostiach:  Percepčných  Vokálnych  inštrumentálnych 10. Aký druh rytmizácie k spevu sa nachádza v riadkoch:  A - Asynchrónna rytmizácia  B - Synchrónna rytmizácia  C - Ostináto 11. Ktorý z melodických nástrojov Orffovho inštrumentára má drevené platničky?  Xylofón 12. Hudba svojou výchovnou funkciou rozvíja:  Poznanie človeka o svete tónov, hudobných pojmov, žánrov  Navodzuje duševnú rovnováhu, pozitívne správanie, vzťahy k ľuďom  Schopnosť poznávať, tvoriť a hodnotiť svet z hľadiska pomeru krásna 13. Uprav postup činností pri nácviku melodizovanej riekanky( označ postup poradovým číslom, začínaj 1.) 1.motivácia 2.dychová rozcvička 3.hlasová rozcvička 4.vzorový prednes riekanky 5.rozhovor o riekanke 6.nácvik riekanky 14. Dominantnými melódiami hudobno – dramatických činností sú? ( vyber 2 odpovede)  Improvizácia  demonštrácia hudobného diela  imitačná  interpretácia 15. Cieľom dychových cvičení je (vyber tri možnosti):  Naučiť správne artikulovať pri speve.  Vypestovať u detí zručnosť ovládať svaly dychového ústrojenstva.  Naučiť deti pri speve správne sedieť.  Vytvárať návyk správneho speváckeho dýchania.  Naučiť ich hospodáriť s dychom. 16. Autorom skladby na počúvanie s názvom Kontrabas je:  Camilie Sean Saens 17. Pri výbere piesne na spievanie sa vyvarujeme piesňam s:  So stúpajúcou melódiou  Veľkým počtom predznamenaní  Zložitými (veľkými) intonačnými skokmi  S ¾ taktom 18. Hudba svojou estetickou funkciou (vyber jednu možnosť):  Rozvíja schopnosť vytvárať spoločenstvá jej tvorcov, interpretov.  Rozvíja poznanie človeka o svete tónov, hudobných pojmov, žánroch.  Rozvíja schopnosť poznávať, tvoriť a hodnotiť svet z hľadiska pomeru krásna. 19. Vymenujte druhy detských hudobných nástrojov:  Rytmické – ozvučné drievka (drevené paličky), drevený blok, bubienok, tamburína, činely, rolničky, zvonček, kastanety, tympany, triangel, pandeiro, rumba gule,  Melodické – metalofón, xylofón, zvonkohra  Strunové – viola, violloncelo  Dychové – ústna klávesová harmonika, zobcová flauta – sopránová, altová 20. Rytmické hudobné prostriedky sú:  Pohyb, hra na tele (tlieskanie, plieskanie, dupanie...)  Slabiky – tá..  Hudobné nástroje  Dialogické hry 21. Vymenujte metódy tvorivej dramatiky:  Improvizácia (vokálna, pohybová, dramatická, inštrumentálna)  Interpretácia – (vokálna, pohybová) napodobňovanie (rytmov, dynamiky, tempa, pohybov) 22. Zásady tvorenia inštrumentálneho sprievodu (pri úprave piesne v etape spontánnych prejavov)  Zásada cieľavedomosti, sústavnosti, názornosti, primeranosti, vedeckosti, postupnosti, trvácnosti, tvorivej aktivity, komplexného prístupu k hudbe 23. Kroky tvorenia inštrumentálneho sprievodu (pri úprave piesne v etape spontánnych prejavov)  Spev piesne - Deti prespievajú známu pieseň.  Spev piesne a hra na tele - Deti spievajú pieseň a hrou na tele vyjadria jej rytmus alebo metrum.  Výber vhodných hudobných nástrojov - Ktoré hudobné nástroje k piesni použijeme rozhodnú deti alebo učiteľka, podľa edukačného zámeru.  Vokálna rytmizácia ostináta - Zvolené ostináto najprv deti rytmizujú vokálne.  Rytmizácia ostináta hrou na tele - Zvolené ostináto rytmizujú hrou na tele.  Inštrumentálna hra ostináta - Zvolené ostináto, resp. rytmus hrajú deti na detských hudobných nástrojoch. 24. Vypíšte fázy nácviku piesne (imitačná metóda) a) Motivácia b) Príprava detského hlasu na spievanie: - dychová rozcvička (hra s dychom) - hlasová rozcvička (hra s hlasom) c) Vzorový prednes piesne d) Rozhovor o piesni e) Nácvik piesne f) Ďalšia práca s piesňou 25. Apercepcia (niečo s psychickými vlastnosťami):  Apercepcia predstavuje vyšší stupeň vo vnútri bezprostredného procesu hudobného vnímania. V nej sa odráža pôsobenie biologických a psychických funkcií subjektu, pri spolupôsobení hudobných skúsenosti.  vyšší stupeň, kedy do percepcie vstupujú psychické funkcie vnímajúceho subjektu a doterajšie hudobné skúsenosti. Dochádza k prepojeniu hudobnej pamäti, predstáv, fantázie a myslenia ako podmienky pre postupný prienik do štruktúry skladby a uvedomovania si funkčnosti jej výrazových prostriedkov. 26. K čomu prispievajú dychové cvičenia zakrúžkovať:  spojenie s nádychom, zadržanie dychu, výdych 27. Kde patri metrické cítenie  hudobná schopnosť 28. Do ktorej skupiny metód patria slovné a demonštračné metódy  metóda sprostredkovania hudby a odovzdávania poznatkov učiteľom  Metódy podľa zdroja poznania a druhu poznatkov  Z pohľadu hudobnej výchovy 29. Vyznačiť všetky kritéria, ktoré musia spĺňať hudobno-dramatické činnosti  inšpirácia divadlom, hudba ako celok, prvky tvorivosti 30. Fázy percepcie hudby (percepcia je bezprostredné vnímanie hudobného diela): vstup recepcie hudby 1. percepčná adaptácia činnosť učiteľa predstavuje: 2. výber vhodného hudobného materiálu 3. aplikáciu metódy rozhovoru a súbor problémových úloh 4. aplikácia vhodnej motivácie 5. možnosť využitia skupinovej formy práce 31. Ako môže učiteľ interpretovať dielo?  vokálna a inštrumentálna demonštrácia učiteľom, - predvedenie prvkov hudobno-pohybovej výchovy. 32. Vypíš inštrumentálne hudobné nástroje:  rytmické hudobné nástroje,  melodické hudobné nástroje,  strunové hudobné nástroje, 33. Čo obsahuje hlasová výchova  učí deti správnym speváckym návykom, rozvíja detský hlas, chráni detský hlas a pomáha pri odstraňovaní nespevnosti detí.  vychádza zo samotnej podstaty hudby, z nálady, atmosféry piesne, ktorá potom sama vedie detský hlas. 34. Vypísať základné prostriedky hlasovej výchovy dychová rozcvička -nádych, zadržanie dychu, predlžený výdych dýchanie nosom, ústami, kombinovane - hrudno- bránicové dýchanie dychové cvičenie opakujeme 2 a 3 x hlasová rozcvička -zabezpečiť systematickú a cieľavedomú hlasovú výchovu rozširovať hlasový rozsah rozcvičiť hlas rozospievať žiakov rozvíjať hudobné schopnosti vytvárať podmienky pre kultivovaný kolektívny vokálny prejav 35. Etapy pedagogickej improvizácie  Nie je v poznámkach 36. Zásady pri úprave piesne pre detské hudobné nástroje (partitúra, inštrumentálne činnosti /v etape uvedomených psychických procesov/ ) - žiaci by mali dokonale ovládať notové písmo - pre pieseň a pre hudobné nástroje píšeme partitúru zo začiatku zvolíme aj rytmické a melodické ostináto inštrumentálny sprievod si žiaci osvojujú už nie imitačne ale uvedomene čítaním z notového zápisu: žiak zrakovo vníma a číta notový zápis svojho notového partu dekóduje jednotlivé znaky -výsledkom je hra na hudobný nástroj - hudobné nástroje volíme podľa: charakteru piesne, sémantiky, inštrumentálnych zručností žiakov 37. Metódy sprostredkovania hudby a odovzdávania hudobných poznatkov učiteľom- vymenovať  vokálna a inštrumentálna demonštrácia učiteľom, - predvedenie prvkov hudobno-pohybovej výchovy. slovné - výklad, rozhovor a demonštračné - demonštrácia hudobného diela / spev, hra na hudobnom nástroji/ 38. Tonálne cítenie ako hudobná schopnosť  schopnosť prežívať výškové vzťahy, schopnosť prežívať tonalitu, ktorá organizuje tónové vzťahy 39. Dačo s dvojhlasom kritéria pri výbere piesne pri dvojhlase a) druhý hlas tvorí spev na jednom tone /du/ b) Druhý hlas je vedený v podobe ostinátovej figúry, ktorú tvoria maximálne 2 tóny a obidva hlasy začínajú od toho istého tónu / sláviček je taký vtáčik/ c) 1.a 2. hlas začínajú od samostatných tónov, ale naďalej je 2. hlas v podobe ostinátovej figúry 40. Krúžkovacie - aspekty dvojhlasu  prvoradou úlohou je u žiakov rozvíjať schopnosť tonálneho cítenia, rozširovať hlasový rozsah deti, rozvíjať melodicky sluch 41. Aké sú základne prostriedky hlasovej výchovy  Permanentné cvičenie za účasti žiaka a učiteľa  Hlasová výchova sa na hodinách hudobnej výchovy realizuje kolektívne  Primárnymi prostriedkami sú dychové a hlasové cvičenia 42. Vymenujte princípy hudobnej dramatiky  uplatňovanie niektorých výstavbových prvkov divadla pri motivovaní, pri hrách, aj pri učení, (využívanie formy dialógu, kostýmy, hranie rôznych situácií a rolí, využívanie prvkov personifikácie),  zdôraznenie zážitku, vytvorenie adekvátnej atmosféry či pedagogickej situácie, využívanie interpretácie – napodobňovania (rytmov, dynamiky, tempa, pohybov), ale aj improvizácie a s ňou spojený zážitok z hudby a tvorenia ako takého. 43. vymenujte druhy analýzy pri pedagogickej interpretácii hud. diela  Štrukturálna - analýza jednotlivých výrazových prostriedkov  Sémantická - obsah hudobnej skladby  Genetická - rozbor okolností vzniku skladby - história, faktografia.. 44. Aké sú psychologické fázy recepcie hudby  Percepcia – bezprostredné vnímanie hudobného diela. Dochádza k percepčnej komparácii (porovnaniu s predchádzajúcimi skúsenosťami) a percepčnej adaptácii (prispôsobeniu novej skúsenosti). Dominujú bezprostredné emocionálne zážitky – hudba sa „páči“ alebo „nepáči“  Apercepcia – vyšší stupeň vnímania, kde sa uplatňujú psychické funkcie poslucháča. Dochádza k prepojeniu hudobnej pamäti, predstáv, fantázie a myslenia, čo vedie k uvedomeniu si štruktúry skladby a jej výrazových prostriedkov.  Receptívna identifikácia – poslucháč sa stotožňuje s hudobným dielom na základe prežitku, skúseností a estetického zážitku. Ide o hlboké porozumenie a emocionálne prežívanie hudby. 45. Psychologické fázy recepcie vypísať  Prípravná časť: Fáza percepčnej adaptácie a komparácie  Hlavná časť: Fáza apercepcie, vstup do fázy apercepčnej transformácie, fáza receptívnej indukcie  Záver: Fáza receptívnej identifikácie 46. V ktorej fáze zavádzame solmizačné slabiky  V uvedomovacej fáze intonačného výcviku 47. Akým spôsobom rozvíjame rytmickú stránku  riekankami, hra na tele, pohybom, tlieskanie, lúskanie.. 48. Aké aspekty, okrem hudobných, sprevádzajú hudobnú dramatiku  Spontánnosť, objavnosť, komunikatívnosť, aktivita a tvorivosť, konkrétnosť, celostnosť 49. Metódy tvorivej hudobnej dramatiky- vymenovať Metóda interpretácie, t.j. spôsob stvárnenia nejakej úlohy, piesne, skladby, básničky, kde je východiskom napodobňovanie, ktoré nevylučuje tvorivé alebo netradičné prístupy k hudobnému materiálu. Metóda improvizácie, ktorá je založená na hre bez scenára, kde nie je nič vopred dané, námet možno meniť. Je to aj hudobná produkcia tzv. „bez prípravy“.  50. Rytmus v hudobnom metrorytme (synch., asynch., taktovanie...) Rytmus je časová postupnosť a členenie hudby, priebeh rôznych časových – dĺžkových hodnôt v časových úsekoch – taktoch. Metrum je hodnotový systém členiaci časový priebeh hudby na základné jednotky zoskupené podľa prízvučnosti a neprízvučnosti. Rytmizácia – rytmické spracovanie – vyjadrenie textu alebo hudobného podnetu. synchrónna rytmizácia, kedy je pohyb zhodný s vokálne rytmizovaným slovom – viď  asynchrónna rytmizácia, kedy rytmizované slovo a rytmický pohyb nie sú zhodné – rovnaké, sú však metrorytmické – viď Rytmus vznikne striedaním hodnôt rôznej dĺžky. Viaže sa k všetkým hudobno-vyjadrovacím prostriedkom, najviac však k melódii, s ktorou vytvára základnú časovo-priestorovú štruktúru. Melódia a rytmus sú považované aj za základné hudobno-vyjadrovacie prostriedky. V pojme rytmus sú obsiahnuté zložky: pulz, metrum, tempo a časové členenie tónov, to je ten vlastný rytmus. Všetky tieto vlastnosti hudobného metrorytmu pôsobia paralelne – súčasne. Citlivosť pre jednotlivé vlastnosti hudobného metrorytmu sa vyvíja postupne. 51. Metrum kde patri, co je to alebo niečo take  Metrum je striedanie prízvučných a neprízvučných dôb v časových úsekoch – taktoch.  patrí do rytmizácie  taktovanie, pochodovanie  hudobný metrorytmus - rytmus a metrum fungujú paralelne 52. Hud. dramatika okrem zložky hudobnej obsahuje aj slovné, pohybové a výtvarné obsahuje:  dramatické činnosti - integrujú všetky hudobné prejavy so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi. V intenciách etickej výchovy, tvorivej dramatiky a zážitkového učenia. 53. 3 základne podmienky na vyber piesne na 1.stupni ZS (v oboch prípadoch - veku primeranosť)  vekové osobitosti detí,  hudobné skúsenosti, spevácke zručnosti a návyky detí, t.j. stupeň ich hudobného rozvoja,  typ, charakter a štruktúru osvojovanej piesne (stavbu a priebeh melódie), hlasový rozsah, rytmus (nápaditý, výrazný, ťažký) a tempo, intonačné schopnosti (vyvarujeme sa veľkých a ťažkých intonačných skokov a ťažkých modulácií do iných tónin),  text piesne aby námetovo vychádzal zo záujmu detí, nápaditý, zrozumiteľný, artikulačne zvládnuteľný, - edukačný zámer, ktorý je schopná daná pieseň naplniť po stránke výchovnej alebo z hľadiska rozvoja vokálnych schopností,  aktuálnosť piesne z hľadiska ročného obdobia či života materskej školy,  umelecká hodnota piesne, schopná spĺňať estetické kritéria. 54. V ktorej fáze sa zavádzajú rytmické slabiky  Uvedomelá fáza rytmického výcviku solmizačné slabiky - uvedomelá fáza intonačného výcviku 55. Čím sa čo najlepšie rozvinie cit pre metrum  Pohybom, hrou na tele 56. Čo rozvíja dychová rozcvička?  Cieľom dychových cvičení je pripraviť hlasový ústroj sa spievania, zároveň vypestovať u detí zručnosť ovládať svaly dychového ústrojenstva, naučiť ich hospodáriť s dychom a neustálym opakovaním a variovaním zmeniť zručnosť na návyk správneho speváckeho dýchania. 57. Napísať poradie ako učiť deti pomlčky – 1. celá nota + celá pomlčka 2. Polová nota + polová pomlčka 3. Štvrťová nota + Štvrťová pomlčka 3. Osminová + osminová pomlčka 5. Husľový kľúč – G – kľúč 58. Druhy hlas vybrať možnosti, ktoré patria k druhému hlasu  spev miernom tempe, spev v cvičnej dynamike, uč diriguje a dáva nástup obidvom hlasom, artikuláciou textu môže pomôcť niektorému z hlasov 59. Vymenujte skupiny nástrojov Orffovho inštrumentára  Rytmické, melodické, strunové 60. Hudobno-dramatické činnosti integrujú okrem hudobných prejavov  slovné, výtvarné, pohybové 61. Rytmus môžeme rozvíjať cez  synchrónnu rytmizáciu 62. Do akej skupiny metód patria metódy nácviku piesne  metódy vo vzťahu ku konkrétnej hudobnej činnosti: metóda osvojovania-nácviku piesne 63. Metóda UVI a UVR -napísať metodický postup hlavnej časti Uvedomená vokálna intonácia: -Žiaci spievajú riekanku na text, jeden z nich ukazuje na obrázky grafického názoru -Riekanku spievajú opäť, ale učiteľ ukazuje na notový zápis -Žiaci porovnávajú grafický názor s notovým zápisom -Podľa polohy obrázkov a nôt priradia notám solmizačné slabiky -Nakoniec spievajú riekanku na solmizačné slabiky 64. Vymenovať melodické nástroje orffovho inštrumentára Metalofón (Sopránový, Altový, Basový), Xylofón (Sopránový, Altový, Basový), Zvonkohra(Sopránová, Altová) 65. V akej fáze zavádzame 2/4 takt.  V prípravnej fáze rytmického výcviku 66. Dvojhlas - typy  Jednoduchý dvojhlas, kontrapuntický dvojhlas, ľudový dvojhlas, pravý dvojhlas 67.Hlasová rozcvička  realizuje sa na každej vyučovacej hodine  Zabezpečuje systematickú a cieľavedomú hlasovú výchovu  významným prostriedkom rozvoja hlasových dispozícií detí predškolského veku.  Hlasová výchova učí deti správnym speváckym návykom, rozvíja detský hlas, chráni detský hlas a pomáha pri odstraňovaní nespevnosti detí. Úlohy HR :  zabezpečovať súvislý hlasový výcvik: správne spevácke držanie tela, správne nasadenie  tvorenie tónu, navodzovanie hlavovej rezonancie, vyrovnávanie farebnosti vokálu, správna artikulácia,  pripraviť hlasový ústroj na spievanie,  rozširovať hlasový rozsah detí,  rozvíjať hudobné schopnosti dieťaťa (tonálne cítenie, rytmické cítenie, hudobnú pamäť, hudobnú predstavivosť a i.). 68. Intonačný výcvik  Prípravná fáza – rozvíja hudobné cítenie a rečový prejav prostredníctvom riekaniek, rečňovaniek, vyčítaniek, hier na mená, ozvenu, hudobný rozhovor (napr. pomocou intervalu KU – KU).  Uvedomovacia fáza – zavádzanie základov vokálnej intonácie cez solmizačné slabiky (So– Mi–La–Fa–Do–Re–Ti), začiatok práce s notovým písmom (najprv nota g¹ v tónine C dur).  Aplikačná fáza – žiak dokáže: - vnímať a čítať notový zápis novej piesne, - rozlišovať a interpretovať dĺžky nôt, - vokálne reprodukovať výšky tónov ako prvky melódie. 69. Čo je v hlavnej časti pri nácviku piesne? - Vzorový prednes piesne učiteľom - Rozhovor o piesni, vysvetlenie neznámych slov textu, - Nácvik piesne - Ďalšia práca s piesňou 70. Druhy dvojhlasu, aké typy dvojhlasu poznáme 1. spev kanonických piesní 2. spev samotných piesní v podobe dvojhlasu: prší prší a spievanky spievanky podmienky: rovnaký tónorod, rovnaká tónina, rovnaký takt, rovnaký počet taktov, melodický pôdorys 3. kontrapunktický dvojhlas - melódie hlasov sú z väčšej časti v protipohybe 4.Ľudový dvojhlas - postavenie hlasov v intervale tercie alebo sexty. je medzistupňom medzi jednoduchým dojhlasom a pravým dvojhlasom. 5. Pravý dvojhlas- melódia každého hlasu môže vystupovať samostatne 6. jednoduchý dvojhlas 71. Kritéria piesne pre ich zavedenie v učebniciach pre 1.-4. Ročník  technická náročnosť sémantika obsah umelecká hodnota 72. V ktorej fáze dávame grafický názor nôt  uvedomená vokálna intonácia (upevnovacia, aplikacna....) 73. Spev je hudobná činnosť – - vokálna (hudobná schopnosť, zrucnosť, hudobnosť..) 74. Spev je  hudobná schopnosť vokálna  hudobná zručnosť  hudobnosť 75. Vybrať z možností čo patrí medzi dvojhlas  Hudobné hry, hádanky, rozvíjanie sluchu, spev držaného spevu, kánonické piesne, naháňanie, spevácky zbor, polyfónny dvojhlas, -Podmienky: rovnaký tónorod, rovnaká tónina, rovnaký takt, rovnaký počet taktov, melodický pôdorys, ktorý s druhou piesňou vytvorí konsonanciu 76. Aké metódy využívame pri nácviku piesne? - Imitačná metóda - Imitačná metóda s grafickým názorom - Metóda uvedomenej vokálnej intonácie a rytmizácie - nácvik piesne podľa nôt 77. Osvojovanie piesne imitačnou metódou s grafickým názorom patrí medzi metódy?  Fixačné metódy 78. Zásady úpravy piesne v etape spontánnych inštrumentálnych činnostiach  technická náročnosť, sémantika/obsah/, umelecká hodnota 79. Prostriedky rytmického výcviku- vymenovať  Pohyb, HRA NA TELO - dupanie, tlieskanie, plieskanie, lúskanie, slabiky, rytmické hudobné nástroje, hry na ozvenu, na otázku a odpoveď 80. Vymenujte hudobné činnosti v MŠ podľa ŠVP pre predprimárne vzdelávanie.  Rytmické, vokálne, inštrumentálne, percepčné, hudobno-pohybové, hudobno- dramatické činnosti 81. Vokálne činnosti nácvik novej piesne rozvíja kognitívnu, afektívnu alebo psychomotorickú stránku osobnosti? Kde by ste to zaradili pri písaní prípravy?  Nácvik piesne rozvíja kognitívnu stránku dieťaťa, dieťa si osvojuje prácu s hlasom a dychom, (spevácke návyky, ktoré by malo v ich veku zvládať). V príprave by som to zaradila do kognitívneho cieľa. 82. Popíšte, ako bude prebiehať nácvik novej piesne.  z volím si pieseň, ktorá je vhodná pre danú vekovú skupinu detí, prispôsobím im tóninu, podľa hlasového rozsahu detí  Najprv deti motivujem, aby som vzbudila záujem o činnosť  dôležitý je vzorný prednes piesne, aby sa ho deti dokázali naučiť čo najsprávnejšie podľa učiteľky  po prednese by mal nasledovať rozhovor o piesni (volíme otázky, ktoré súvisia s témou piesne)  neskôr deťom zahráme melódiu piesne na hudobnom nástroji a potom nasleduje vlastný nácvik piesne  neskôr – ďalšia práca s piesňou 83. Inštrumentálne činnosti zaradíte pri písaní prípravy do rozvoja kognitívnej, afektívnej alebo psychomotorickej stránky?  Inštrumentálne činnosti zaradím do psychomotorickej časti prípravy, dieťa si osvojuje hru na Orffovych nástrojoch 84. Popíšte postup pri nácviku inštrumentálnych činností: -motivácia -rozospievanie- pieseň s deťmi zaspievame prv so sprievodom klavíra - nácvik hry na telo (napríklad tlieskanie so všetkými det'mi) - spev+ hra na telo nácvik hry na telo (plieskanie) spev+ hra na telo - hra na telo s dvoma skupinami (tlesk+ plesk) - spev+ hra na telo - nácvik hry s detskými hudobnými nástrojmi -spev+ hra na detské hudobné nástroje (iba niektoré deti z každej skupiny majú nástroj) 85. Nájdite v ŠVP pre MŠ zodpovedajúci štandard k nácviku hry so spevom.  Napr: Imituje pohyb v hudobno- pohybových hrách 86. Nájdite v ŠVP pre MŠ výkonový štandard z hudobnej výchovy, ktorý rozvíja kognitívnu stránku osobnosti (kognitívny cieľ) a výkonový štandard rozvíjajúci psychomotorickú stránku osobnosti (psychomotorický cieľ). Sformulujte výchovno-vzdelávací cieľ.  Kognitívna stránka: Vokálne činnosti- Spieva piesne a riekanky (Zaspievať danú pieseň alebo recitovať riekanku.)  Psychomotorická stránka: Inštrumentálne činnosti-Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam a riekankám (zvládnuť a predviesť sprievod k danej piesni alebo riekanke) 87. Do ktorej vzdelávacej oblasti patrí hudobná výchova?  Umenie a kultúra 88. Môže učiteľka pri zaspievaní vzorného prednesu zaspievať novú pieseň v svojej hlasovej polohe a nie v hlasovej polohe detí? Svoje tvrdenie vysvetlite.  Nie, nemôže, pretože dieťa sa učí podľa toho, ako to vidia počuje u ostatných. Učí sa napodobňovaním iných. Preto je dôležité, aby učiteľka zvolila tóninu piesne v hlasovom rozsahu danej vekovej kategórie detí. 89. Povedzte aspoň dve špecifické metódy hudobnej výchovy.  Hudobná hra, hudobný dialóg 90. Vyberáte pieseň pre vokálne činnosti (nácvik piesne) a inštrumentálne činnosti. Aký je rozdiel pri výbere piesne?  Pri vokálnych činnostiach vyberám pieseň takú, ktorú ešte deti nepoznajú (ideme sa ju naučiť)  Pri inštrumentálnych činnostiach vyberiem už takú pieseň, ktorú deti poznajú, pretože tu už ide o nácvik sprievodu k danej piesni 91. Vysvetlite, čo je vokálna rytmizácia.  reprodukcia rytmickej stránky slova, textu piesne vokálne – ľudským hlasom 92. Vysvetlite rozdiel medzi synchrónnou a asynchrónnou rytmizáciou. Uveďte príklad.  Synchrónna rytmizácia – reprodukcia rytmickej stránky hudobného metrorytmu, kedy je artikulačný orgán (pri speve, deklamácii) v zhode s pohybom (tieskaním, plieskaním a pod.)  Asynchrónna rytmizácia – reprodukcia rytmu pohybom, ktorý nemusí byť v zhode s rytmom reči – pohybom artikulačného orgánu, ale je v zhode s hudobným metrorytmom. 93. Držanie tela pri nácviku piesne: v sede alebo v stoji?  Pri spievaní môžeme stáť aj sedieť v rôznych polohách, napr. na pätách a pod. Ak stojíme, nohy sú mierne rozkročené, chodidlá sú celé opreté o podložku. Ak sedíme, tak na okraji stoličky, chodidlá celé opreté o zem a sú mierne od seba. Chrbát je vyrovnaný. 94. Čo je to Orffov inštrumentár?  Sú to detské hudobné nástroje. Tvoria ho 3 skupiny hudobných nástrojov: rytmické, strunové a melodické hudobné nástroje. 95. Čo znamená od jednotlivca ku kolektívu?  Znamená napríklad pri nácviku piesni postupnosť, prv skúšam deti jednotlivo, či každé z nich vie danú pieseň a ak áno, tak môže spievať celý kolektív (všetky deti) spolu. 96. Aký je hlasový rozsah 5-6 ročné detí?  C1-c2, údaje sú orientačné pretože nadané deti tento rozsah vedia dosiahnuť a mnohé ho nedokážu dosiahnuť. 97. Prečo musí učiteľka pri speve udať tón (pred spevom)?  Aby sa dostal do uší detí a aby ho vedeli správne zopakovať a chytiť sa na danú melódiu piesne.