مذكرة الفروق الفردية PDF

‫مقدمة في الفروق الفردية‬ ‫ً‬ ‫يهتم علم النفس أيضا بدراسة الفروق بين األفراد لتوظيف هذه الدراسة تربويا أو غيره من خالل ما يسمى بعلم‬ ‫النفس الفارق‪.‬وال يهتم علم النفس الفارق بدراسة هذه الفروق‪ ،‬ملجرد الرغبة في فهم اإلنسان فحسب‪ ،‬وإنما ألن‬ ‫املجتمع املعاصر قد بلغ در...

‫مقدمة في الفروق الفردية‬ ‫ً‬ ‫يهتم علم النفس أيضا بدراسة الفروق بين األفراد لتوظيف هذه الدراسة تربويا أو غيره من خالل ما يسمى بعلم‬ ‫النفس الفارق‪.‬وال يهتم علم النفس الفارق بدراسة هذه الفروق‪ ،‬ملجرد الرغبة في فهم اإلنسان فحسب‪ ،‬وإنما ألن‬ ‫املجتمع املعاصر قد بلغ درجة عالية من التعقيد وتنوعت فيه التخصصات واألدوار التي ينبغي أن يقوم بها أفراده‪.‬‬ ‫ومن هنا نشأت مشكلة اكتشاف األفراد‪ ،‬الذي يالءمون األدوار واالحتياجات املختلفة التي يتطلبها املجتمع بهدف‬ ‫تحقيق الكفاية للمجتمع والتوافق للفرد‪.‬‬ ‫وعلم النفس الفارق يهتم باإلنسان كشخصية متفردة‪ ،‬تعتبر ً‬ ‫نتاجا لهذه املؤثرات وكثيرا غيرها ويهدف إلى معرفة‪:‬‬ ‫ما الذي يختلف فيه األفراد‪ ،‬ومدى هذه الفروق وكيف يمكن قياسها‪.‬‬ ‫تعريف سيكولوجية الفروق الفردية (علم النفس الفارق)‬ ‫يعرف بأنه " أحد امليادين الرئيسة لعلم النفس املعاصر‪ ،‬الذي يهتم بالدراسة العلمية املوضوعية للفروق بين‬ ‫األفراد كما أنه يهتم بدراسة الفروق القائمة بين الجماعات والشعوب ً‬ ‫أيضا"‬ ‫تعريف الفروق الفردية‬ ‫تعرف الفروق الفردية " هي تلك االختالفات في درجة وجود الصفة التي نالحظها بين األفراد في مختلف السمات‬ ‫الجسمية او النفسية او اإلنفعالية او العقلية‪ ،‬وهي فروق في الدرجة‪ ،‬ال في النوع"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تعرف الفروق الفردية "بأنها االنحرافات الفردية عن متوسط املجموعة وقد يكون مدى هذه الفروق كبيرا وقد‬ ‫ً‬ ‫يكون صغيرا"‪.‬‬ ‫عمومية الفروق الفردية‬ ‫وال تقتصر ظاهرة الفروق الفردية على الجنس البشري‪ ،‬بل نستطيع أن نتبنها في الكائنات الحية‪ ،‬فطاملا وجدت‬ ‫الحياة وجدت الفروق الفردية‪ ،‬وإذا تتبعنا السلسلة الحيوانية ابتداء من الكائنات الحية البسيطة‪ ،‬وسرنا معها في‬ ‫ترقيها حتى نصل إلى اإلنسان لوجدنا أن الفروق الفردية ظاهرة عامة في جميع الكائنات الحية صحيح أن لكل نوع من‬ ‫الكائنات الحية خصائصه املميزة‪ ،‬التي يشترك فيها أفراد النوع‪ ،‬بل البد من توفرها في كل فرد منه‪.‬‬ ‫ولكن في داخل هذه الحدود ال نجد فردين يستجيبان بنفس الطريقة بالضبط للمثيرات التي يتعرضان لها‪.‬فلكل‬ ‫فرد من أفراد النوع الواحد‪ ،‬أساليبه الخاصة في التكيف مع البيئة املحيطة‪ ،‬وظروفها املتغيرة‪.‬‬ ‫وتكشف مالحظاتنا املباشر لسلوك هذه الكائنات الحية عن الفروق بين أفرادها‪.‬فحينما نالحظ سربا من الطيور‬ ‫أو قطيعا من الحيوانات نجد أن بعض إفرادها يقومون بدور قيادي في تنقالتها وأنشطتها املختلفة‪.‬‬  ‫أنواع الفروق الفردية‬ ‫يميز العلماء بين نوعين من الفروق‪ :‬فروق في النوع وفروق في الدرجة‪.‬فالفرق في النوع يوجد بين الصفات‬ ‫املختلفة‪ ،‬فاختالف الطول عن الوزن‪ ،‬فرق في نوع الصفة‪ ،‬ولهذا ال يمكن املقارنة بينهما لعدم وجود وحدة قياس‬ ‫مشتركة بين الصفتين فالطول يقاس باألمتار أو السنتيمترات‪ ،‬أما الوزن فيقاس بالكيلو جرام أو بالجرام‪.‬كذلك‬ ‫الحال في الصفات النفسية‪ :‬فالفروق بين الذكاء واالتزان االنفعالي‪ ،‬هو فرق في نوع الصفة‪ ،‬وال يمكن املقارنة بين ذكاء‬ ‫فرد واتزان آخر‪ ،‬ألنه ال توجد وحدة قياس واحدة مشتركة‪.‬‬ ‫والفروق بين األفراد في أية صفة واحدة‪ ،‬هي فروق في الدرجة وليست في النوع‪ ،‬فالفرق بين الطويل والقصير هو‬ ‫فرق في الدرجة‪ ،‬ويمكن املقارنة بينهما باستخدام مقياس واحد‪.‬كذلك الحال في سمة عقلية مثل الذكاء الفرق بين‬ ‫العبقري وضعيف العقل فرق في الدرجة‪ ،‬وليس فرقا في النوع‪ ،‬ألنه توجد درجات متفاوتة بينهما‪ ،‬وألنهما يقاسان‬ ‫بمقياس واحد‪ ،‬والواقع أننا نستطيع تتبع أي صفة في درجاتها املختلفة عند األفراد‪ ،‬أي نستطيع أن نتتبعها في‬ ‫مستوياتها املتدرجة املختلفة من أدناها إلى أقصاها‪.‬‬ ‫مظاهرالفروق الفردية‬ ‫ميز العلماء بين مظهرين رئيسين للفروق الفردية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ أوال‪ :‬الفروق داخل الفرد‬ ‫وهو أن الفرد الواحد ال تتساوى فيه جميع القدرات‪.‬فلو قسنا السمات العقلية املختلفة لدى الفرد‪ ،‬ملا‬ ‫ً‬ ‫وجدناها على درجة واحدة أو مستوى واحد‪ ،‬فقد يكون مستوى القدرات اللغوية متوسطا‪ ،‬بينما يكون ممتاز في‬ ‫ً‬ ‫القدرات العددية‪ ،‬وضعيفا في القدرة امليكانيكية‪.‬كذلك الحال فيما يتعلق بالسمات االنفعالية املختلفة‪.‬‬ ‫▪ ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الفروق بين األفراد‪:‬‬ ‫وهي تلك االختالفات التي نالحظها بين األفراد في مختلف السمات االنفعالية والعقلية‪ ،‬وهي فروق في الدرجة‬ ‫ال في النوع‪.‬ويتحدد مستوى الفرد بمقارنته بمتوسط درجات املجموعة التي ينتمي إليها على املقياس الذي تم‬ ‫وضعه لقياس صفة من الصفات النفسية‪.‬‬ ‫الخصاص العامة للفروق الفردية‬ ‫ان الحديث عن خصائص الفروق الفردية‪ ،‬وتشمل الحديث مدى الفروق الفردية ودرجة ثباتها وتنظيمها الهرمي‪،‬‬ ‫وسنتناولها كما يلي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ أوال‪ :‬مدى الفروق الفردية‪:‬‬ ‫يعرف مدى الفروق الفردية في معناه العام بأنه "الفرق بين أقل درجة وأعلى درجة في توزيع أي صفة من‬ ‫الصفات"‪ ،‬ويمكن القول – بصفة عامة – أن أكبر تشتت للفروق الفردية (أي أكبر مدى لها) يوجد في سمات‬ ‫الشخصية االنفعالية‪ ،‬وتليها الفروق في السمات العقلية املعرفية‪ ،‬وأقل مدى يوجد في الفروق في الصفات‬ ‫الجسمية‪.‬‬ ‫ ً‬ ‫ثانيا‪ :‬درجة ثبات الفروق الفردية‪:‬‬ ‫تخضع الفروق الفردية للتغير مع مرور الوقت‪ ،‬وخاصة أثناء مراحل النمو‪ ،‬وعلى أن مقدار التغير في الفروق‬ ‫الفردية ليس على درجة واحدة في مختلف صفات الشخصية‪.‬إذ تشير نتائج البحوث إلى أن درجة ثبات الفروق‬ ‫في الصفات العقلية‪ ،‬أكبر من درجة ثبات الفروق في السمات االنفعالية مما يجعل فرصة التغير في الفروق‬ ‫االنفعالية أكبر‬ ‫ً‬ ‫ ثالثا‪ :‬التنظيم الهرمي للفروق الفردية‪:‬‬ ‫تؤكد نتائج الدراسات اإلحصائية في مجال الفروق الفردية في الصفات النفسية املختلفة‪ ،‬وجود تنظيم هرمي‬ ‫لنتائج قياس تلك الفروق‪.‬في قمة الهرم توجد أعم صفة‪ ،‬تليها صفات أقل في عموميتها‪ ،‬وفي قاعدة الهرم نجد‬ ‫الصفات الخاصة‪ ،‬التي ال تكاد تتجاوز املوقف الذي تظهر فيها‪.‬‬ ‫ففي الصفات العقلية املعرفية نجد أن الذكاء وهو القدرة العقلية العامة أو أعم الصفات العقلية‪ ،‬يقع في‬ ‫قمة التنظيم الهرمي‪ ،‬تليه القدرات العقلية الكبرى التي تقسم النشاط العقلي املعرفي إلى قدرات لفظية تعليمية‬ ‫وقدرات عملية ميكانيكية‪ ،‬يلي ذلك مستوى القدرات العقلية املركبة‪ ،‬التي تشتمل على نشاط معقد‪ ،‬مثل القدرة‬ ‫ً‬ ‫امليكانيكية والقدرة الكتابية‪ ،‬ثم مستوى القدرات الطائفية األولية‪ ،‬فالقدرات الطائفية البسيطة‪ ،‬وأخيرا في قاعدة‬ ‫الهرم توجد القدرات الخاصة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ويوجد نفس التنظيم الهرمي في الصفات االنفعالية أيضا‪ ،‬فنجد في قمة الهرم االنفعالية العامة‪ ،‬ثم تليها‬ ‫الصفات االنفعالية التي تقل في عموميتها ويزداد عددها‪ ،‬حتى نصل إلى االستجابات االنفعالية الخاصة بكل موقف‬ ‫على حدة في قاعدة الهرم‪.‬‬ ‫توزيع الفروق الفردية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تتبع الفروق في السمات املختلفة توزيعا محددا بين األفراد‪ ،‬ويتلخص هذا التوزيع في أن أكثر املستويات‬ ‫ً‬ ‫انتشارا‪ ،‬هو املستوى املتوسط من درجات السمة التي نقيسها بينما يقل عدد الحاالت كلما اتجهنا نحو املستوى‬ ‫املمتاز أو املستوى الضعيف كما يظهر في املنحنى االعتدالي‪.‬‬  ‫العوامل املؤثرة في الفروق الفردية‬ ‫إن من أكثر األسئلة جدال في دراسة الفروق الفردية هي البحث في العوامل املؤثرة في تكونها‪ ،‬البعض يعزز هذه‬ ‫ألف روح إلى أسباب وراثية أو بيولوجية‪ ،‬في حين يرى فريق آخر أن األسباب تعزى إلى أسباب بيئية‪.‬‬ ‫إن محاولة عزل أحدهما عن اآلخر يعد أمرا صعبا ومستحيال‪ ،‬وقد أشارت العديد من الدراسات إلى أن األسس‬ ‫البيولوجية تتأثر بالعامل البيئي وبالتالي تلغي فكرة عدم تأثير البيئة على الورثة‪ ،‬وقد اتجه العلماء إلى دراسة مقدار‬ ‫الظروف التركية التي تتأثر بكل عامل منها‪.‬‬ ‫النظرة الوراثية‪:‬‬ ‫يبدأ اإلنسان حياته في خلية متكونة من املسببات الوالدية (الحيوانات املنوية والبويضات)‪ ،‬وتسمى الخلية‬ ‫األولية الالقحة‪ ،‬وتحتوي هذه الخلية على الصفات الوالدية التي توجد فيما يسمى " الجينات"‪ ،‬وتحمل هذه الجينات‬ ‫على تراكيب تسمى الكروموسومات"‪ ،‬وتحتوي الخلية على ‪ 46‬كروموسوم (‪ 23‬كروموسوم من األب وو‪ 23‬كروموسوم‬ ‫من األم)‪ ،‬ثم تبدأ هذه الخلية باالنقسامات املتكررة لتكون الكائن الحي‪.‬‬ ‫يعمل الجين(املورث) كوحدة لنقل الصفة الوراثية من جيل اآلباء واألجداد إلى األبناء‪ ،‬قد اهتم الباحثون بدراسة‬ ‫هذه املورثات في محاولة لربطها بالفروق الفردية‪ ،‬والتعرف على هل أسس الوراثية التي تجعل الفروق الفردية واضحة‬ ‫بين األفراد‪ ،‬ولعل أهم دراسات الفروق من منطلق وراثي تلك الدراسات التي اهتمت بدراسة التوائم املتماثل (توأم‬ ‫ينتج من اتحاد بويضة واحدة وحيوان منوي واحد)‬ ‫النظرة البيئية‪:‬‬ ‫ليهتم هذا االتجاه بالدراسة البيئة الجغرافية أو مكان السكن وإنما يهتم بدراسة البيئة السيكولوجية‪ ،‬أي‬ ‫دراسة أثر املثيرات على الفرد طول حياته‪ ،‬اختالف املثيرات يؤدي بالضرورة إلى الفروق الفردية‪.‬إن دراسة أثر البيئة‬ ‫ال يبدأ بعد الوالدة‪ ،‬بل إنما يسبق ذلك في فترات الحمل‪ ،‬فأساليب التغذية والشروط الفيزيائية لألم والشروط‬ ‫النفسية لها كل ذلك يؤثر على نمو الفرد فيما بعد مما يسبب الفروق الفردية‪.‬‬ ‫دراسة التوائم‪:‬‬ ‫تعتبر دراسة التوائم من أهم الطرق التي استخدمت لدراسة أثر البيئة والوراثة في تحديد مستويات األفراد‬ ‫والفروق الفردية فيما بينهم‪ ،‬وقد اعتمد على دراسة التوائم املتماثلة بسبب ثبات املنش ئ الوراثي (بويضة واحدة‬ ‫وحيوان منوي واحد)‪ ،‬ولذا قام الباحثون بفصل التوائم املتماثلة في بيئات مختلفة بعد الوالدة‪ ،‬عند رغبتهم بدراسة‬ ‫أثر البيئة على التوائم‪ ،‬وعندما يريدون دراسة أثر الوراثة فإنهم ال يقومون بفصلهم عن بعض‪.‬‬ ‫ومن أهم نتائج دراسة الفروق الفردية على التوائم‪ ،‬ما يلي‪:‬‬ ‫أن الفروق الكبيرة في ظروف البيئة وظروف التنشئة والتربية يمكن أن تنتج فروقا جوهرية في الذكاء‬ ‫‪-1‬‬ ‫أن الفروق العقلية التي نالحظها في املجتمع ككل أكبر من أن تفسر على أساس الفروق البيئية وحدها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬  ‫دراسة األطفال في بيوت التبني واملؤسسات‪:‬‬ ‫إن من املشكالت في دراسة التوائم هي عدم القدرة على ضبط البيئة‪ ،‬فتباعد البيئات ال يعني بالضرورة‬ ‫اختالفها‪ ،‬ولذا جاءت الحاجة إلى ضبط هذه البيئات في بيوت التبني واملؤسسات‪ ،‬حيث يسهل ضبط البيئة‪ ،‬وكذلك‬ ‫يسهل وضع األطفال في أنماط معينة للدراسة‪.‬‬ ‫وقد ركزت هذه الدراسات على البحث في العالقة بين النجاح وعدم النجاح‪ ،‬والجنوح وعدم الجنوح‪ ،‬والعالقة‬ ‫بين النجاح ونوع الرعاية‪ ،‬والفروق في الذكاء عرفت طبيعة العالقة (إخوة بالتبني‪ -‬إخوة حقيقيون‪ -‬ال توجد عالقة)‪،‬‬ ‫أثر األسر البديلة (وفق بعض املتغيرات الديموغرافية)‪ ،‬وغيرها من الدراسات‪.‬‬ ‫بعض اآلثارالبيئية املحددة‪:‬‬ ‫ان مهنة الوالدين وتعليمهم وداخلهم وثقافتهم والدي واتجاهاتهم والقيم السائدة لديهم‪ ،‬وكذلك توفيرهم‬ ‫ملتطلبات األساسية في املنزل‪ ،‬ومدى اقتراب املكتبة العامة وسائل الثقافة في الحي من املنزل‪.‬تؤثر على مستوى الذكاء‬ ‫ولذا حاولوا العلماء دراسة العالقة بين بعض املتغيرات البيئية وبين الذكاء‪ ،‬ولعل أهمها‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬مهن الوالدين‪:‬‬ ‫وشارك العديد من الدراسات إلى وجود عالقة قوية بين مهنة الوالدين والذكاء لدى األبناء‪ ،‬وقد وجدت‬ ‫بعض الدراسات أن مقدار الفروق في نسبة الذكاء تصل إلى ‪20‬نقطة‪ ،‬كما أن الدراسات أظهرت وجود عالقات‬ ‫بين مهن اآلباء وذكاء األطفال في مختلف البلدان‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مستوى تعليم اآلباء‬ ‫كشفت دراسة بيلي عن وجود ارتباط مرتفع بين مستوى تعليم اآلباء وذكاء األبناء خاصة بعد سن الخامسة‪.‬‬ ‫ثالثا املستوى االقتصادي‪ -‬االجتماعي‪:‬‬ ‫أثبتت الدراسات وجود عالقة بين املستوى االقتصادي لألسرة وبين الذكاء اإلفطار وال سيما باالختبارات‬ ‫اللفظي األكاديمية بخالف االختبارات غير اللفظية‪ ،‬كما كشفت عن وجود فروق بين متوسط نسبة الذكاء في‬ ‫الجماعات ذات املستويات االقتصادية االجتماعية املختلفة‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬الريف والحضر‪:‬‬ ‫تعتبر من أهم البحوث املقارنة التي توضح أثر الظروف البيئية على الفروق الفردية‪ ،‬حيث كشفت أن نسبة‬ ‫الذكاء لدى املزارعين من ساكني الريف أقل ذكاء من بقية فئات الريف‪ ،‬كما كشفت عن وجود فروق بين األسر‬ ‫الريفية واألسر الحضارية في جميع الفئات العمرية لصالح األسر الحضارية‪،‬‬ ‫خامسا‪ :‬التعليم‬ ‫يحث التعليم املدرس ي من أهم العوامل التي تسبب الفروق الفردية بين األفراد‪ ،‬حيث كشفت العديد من‬ ‫الدراسات وجود فروق فردية في نسبة الذكاء‪ ،‬والحصيلة اللغوية‪ ،‬والقدرات غير اللفظية‪ ،‬بل إن بعض‬ ‫الدراسات أظهرت إثر التعلم على من ق ود وصموا بأنهم من املتأخرين عقليا‪ ،‬واستطاعوا يصبحوا مثل اقرانهم‪.‬‬  ‫ثبات الذكاء‪:‬‬ ‫إن من املعتقدات الخاطئة حول الذكاء ثباته‪ ،‬وال سيما باختالف املراحل العمرية املختلفة‪ ،‬فقد ثبت وجود‬ ‫عالقة ارتباطية بين الدرجات الذكاء لدى األطفال (من ‪ 5-2‬سنوات) وبين درجاتهم (‪ 12-9‬سنة)‪ ،‬وتزداد قيمة‬ ‫االرتباط هذه كلما ازداد في العمر‪.‬وقد كشفت بعض الدراسات إلى أن مقدار التغيير في نسبة الذكاء بسبب‬ ‫التقدم في العمر قد يصل إلى ‪50‬نقطة‪.‬كما كشفت بعض الدراسات أن األطفال الذين تميزوا باتجاه إيجابي‬ ‫ومستقل في مواجهة العالم املحيط كانوا أكثر ميال للنمو العقلي وأكثر ازديادا في نسبة الذكاء‪.‬وكشفت العديد‬ ‫من الدراسات عن األثر النسبي للتدريب في رفع نسبة الذكاء‪ ،‬حيث ركزت على تدريب األطفال ما قبل املدرسة‪،‬‬ ‫وكان مقدار الزيادة في نسبة الذكاء‪ 13.3‬نقطة فقط‪.‬‬ ‫النظريات التي تفسر القدرات العقلية‬ ‫نظرية العاملين(سبيرمان)‬ ‫نظرية العوامل املتعددة(ثورندايك)‬ ‫في نظرية العوامل الطائفية (ثيرستون)‬ ‫نظرية العوامل الطائفية(فرنون)‬ ‫نظرية جيلفورد‬ ‫أوال‪ :‬نظرية العاملين )سبيرمان)‬ ‫معلومات عن النظرية‪:‬‬ ‫ مبنية على التحليل اإلحصائي (بسبب توصله الى طريقة الفروق الرباعية)‬ ‫ توقع في مجال التنظير فقط‬ ‫ اول نظرية تدرس القدرات العقلية احصائيا‬ ‫دو افع نظرية سبيرمان‬ ‫‪ -1‬أنا دارس ي الذكاء يسمون الظواهر املسميات ال تتناول السمات النفسية‬ ‫‪ -2‬نتائج دراسات الذكاء متناقضة‬ ‫‪ -3‬أعداد املفحوصين قليلة‬ ‫‪ -4‬رفض اعتماده على رئاسة الذكاء من خالل األساليب الحسية‬  ‫فرضيات سبيرمان‬ ‫" يقول سبيرمان أن جميع مظاهر النشاط العقلي تشترك في وظيفة أساسية واحدة بينما تختلف‬ ‫العناصر الخاصة بكل مظهر من مظاهر النشاط عنها من مظاهر النشاط العقلي األخرى‪ ،‬وأن جميع هذه جدا‬ ‫ارتباطات تكون موجبة"‬ ‫وقد فسر سبيرمان إن العامل الذي تشترك فيه جميع العناصر بأنه" عامل عام" بينما ما يتميز عن‬ ‫العامل العام من عوامل هي" العوامل الخاصة"‬ ‫ولذا فان سبيرمان يحلل درجة ذكاء الفرد في اختبار عقلي وفق املعادلة التالية‪:‬‬ ‫درجة ذكاء الفرد = درجة ذكاء العامل العام ‪ +‬درجة ذكاء العامل الخاص‬ ‫تجارب سبيرمان‪:‬‬ ‫‪ -1‬طبق مجموعة من االختبارات التي صممها والتي تقيس نواحي النشاط العقلي املعرفي‪ ،‬ثم قام بقياس‬ ‫معامالت االرتباط بين تلك االختبارات‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدى مجموعة من االختبارات التي تقيس التمييز الحس ي والسمعي والبصري واللمس ي وطبقها على‬ ‫الطالب‪ ،‬ثم طلب من املعلمين تقدير ذكاء من الطالب‪ ،‬وعلى تحصيلهم الدراس ي‪ ،‬ثم قام بحساب‬ ‫عامالت االرتباط بينها‪.‬‬ ‫طبيعة العامل العام‪:‬‬ ‫‪ -‬ليس شيئا محدد او ملموس‬ ‫‪ -‬عبارة عن قيمة او مقدار فقط‬ ‫‪ -‬يعتبر طاقة عقلية للفرد في كل املواقف‬ ‫‪ -‬ذو مقدار ثابت‬ ‫‪ -‬غير قابل للتعلم او التدريب‬  ‫‪ -‬فطري وراثي‬ ‫‪ -‬سبب في البحث عن إدراك العالقات بين األشياء‬ ‫نقد نظرية العاملين‪:‬‬ ‫‪ -1‬عدد االختبارات التي استخدمها قليلة بتعمد على الحس‪.‬‬ ‫‪ -2‬حجم العينة صغير وجميعها من التالميذ فال يمكن التعميم‬ ‫‪ -3‬سن أفراد العينة صغير وال يراعي اختالف النشاط العقلي في مختلف مراحل النمو‬ ‫‪ -4‬اعتمادي على طريقة الفرق الرباعية تعرضت للكثير من النقد‪.‬‬ ‫ثانيا نظرية العوامل المتعددة (ثورندايك)‬ ‫دو افع نظرية ثورندايك‬ ‫ تأثرت هذه النظرية االرتباطية (ربط املثير باالستجابة)‬ ‫ يقسم السلوك من وحدات معقدة إلى وحدات بسيطة (النظرية الذرية)‬ ‫ رفض فكرة عدم تأثير البيئة على ال القدرات العقلية‬ ‫ رفض فكرة أن االنتباه واملالحظة والتفكير لها أثر في قدرات العقلية‬ ‫ يرى أن ارتباط املثير باالستجابة يكون روابط في أصلها عصبية فيسيولوجية‪.‬‬ ‫افتراضات ثورندايك‬ ‫ كلما زادت ارتباطات الفسيولوجية العصبية فإن الذكاء يتشكل بشكل أكبر‬ ‫ يفسر الفروق في القدرات العقلية بقدر وعدد االرتباط التي يتم تكوينها عند الفرد‪.‬‬ ‫ تتجمع االرتباطات لتعطي القدرات وتتجمع القدرات لتعطي العوامل‪.‬‬ ‫ يرى أن العوامل منفصلة عن بعضها‪.‬‬ ‫ يجب تفسير السلوك والذكاء وفق ارتباط القدرات العقلية العليا بالقدرات العقلية الدنيا بعكس ما‬ ‫كان شائعا‪.‬‬ ‫ التدريب ليس له إثر على الذكاء أو القدرات العقلية‪.‬‬ ‫ املواقف التي تخزن كارتباط بين أملثير معين واستجابة محددة‪ ،‬تريد الجانب املعرفي وال تزيد القدرة‬ ‫العقلية‪.‬‬ ‫قياس الذكاء وفقا نظرية العوامل املتعددة‪:‬‬ ‫‪ o‬الطريقة األولى‪( :‬وهي مستحيلة التطبيق)‬ ‫نحدد طبيعة الفرد األصلية ثم نتتبع عملية تكوين االرتباطات العصبية من بداية حياة الفرد‪.‬‬ ‫‪ o‬الطريقة الثانية‪:‬‬ ‫يحدد الباحث النفس ي السلوك الظاهر املالحظ للفرد ويكتفي بقياسه ودراسته‪.‬‬  ‫أنواع الذكاء لدى ثورندايك‪:‬‬ ‫‪ -1‬الذكاء املجرد‪ :‬أنت مثل في القدرة على معالجة األلفاظ والرموز والتعامل معها‪.‬‬ ‫‪ -2‬الذكاء امليكانيكي‪ :‬يتمثل في القدرة على معالجة األشياء واملواد العينية املحسوسة‬ ‫‪ -3‬الذكاء االجتماعي‪ :‬يتضمن القدرة على فهم الناس والتعامل معهم‪.‬‬ ‫قياس أنواع الذكاء عند ثورندايك‬ ‫‪ -1‬اختبارات املقابالت الشخصية مثل اختبار بينيه‬ ‫‪ -2‬االمتحانات املدرسية‬ ‫‪ -3‬اختبارات حدة الحواس والذاكرة (يطلق على ‪ 3-2‬اختبارات الفا للذكاء)‪.‬‬ ‫نقد نظرية العوامل املتعددة‪:‬‬ ‫‪ -1‬تتصف بالغموض وعدم الوضوح‪(.‬بسبب أن بعض العبارات قد يبدو مألوفا للفرد وبعضها قد يبدو‬ ‫غير مألوف مما يسبب عدم وضوح في درجة القدرات العقلية)‬ ‫‪ -2‬تعسف الوحدة (ويقصد به احتساب اإلجابات الصحيحة فقط‪ ،‬أو اعتماده على مدى تحقيق الفرد‬ ‫إلجابات صحيحة ألسئلة مرتبة حسب صعوبتها)‬ ‫‪ -3‬الغموض في املعنى (الدرجة التي يحصل عليها الفرد غير متساوية في األوزان فإن معنى الدرجة يرتبط‬ ‫بحدث الفاحص)‬ ‫‪ -4‬في األداء األقص ى (الفرد يسعى إلى بذل أقص ى جهد لإلجابة ويختلف ذلك عن املواقف الحياتية)‬ ‫محاوالت ثورندايك لتالفي النقد‪:‬‬ ‫يرى أنه لتالفى أي عملية قياس يجب أن يكون هذا القياس على ثالثة أبعاد‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املستوى أو االرتفاع‪ :‬وهو يقابل صعوبة املشكالت التي يستطيع الفرد أن يحلها‬ ‫ب‪ -‬املدى أو االتساع‪ :‬ويتضمن عدد املشكالت التي يستطيع الفرد حلها في مستوى صعوبة معين‪.‬‬ ‫ت‪ -‬والسرعة‪ :‬يعتبر الفرد الذي يجيب على املشكالت بشكل أسرع أكثر ذكاء‪.‬‬ ‫اختبار(‪ )CAVD‬لثورندايك ومعاونيه‪:‬‬ ‫يهتم بقياس الذكاء املجرد‪ ،‬ويتكون من أربع اختبارات فرعية‬ ‫‪ -1‬إكمال الجمل(‪)C‬‬ ‫‪ -2‬االستدالل الحسابي(‪)A‬‬ ‫‪ -3‬اختبار املفردات(‪)V‬‬ ‫‪ -4‬تنفيذ العمليات(‪)D‬‬  ‫ثالثا نظريات العوامل الطائفية‬ ‫دوافع النظرية‬ ‫ رفض فكرة العامل العام والعامل الخاص فقط‬ ‫ يمكن جعل القدرات العقلية في عدد قليل من العوامل الطائفية‪.‬‬ ‫ أن العامل الخاص في أصله عبارة عن عامل طائفي (صفه مشتركة بين طائفة من االختبارات وليس‬ ‫جميعها)‬ ‫أ‪ -‬نظرية القدرات العقلية األولية (ثيرستون)‬ ‫دو افع النظرية‬ ‫ يعمل الذكاء من خالل السلوك لتحقيق هدف أو إشباع حاجة‪.‬‬ ‫ الفعل الذكي عادة يناقض العجلة واالندفاعية‪.‬‬ ‫ شغل شدة السلوك الظاهر يرتبط بمقدار التعقل أو توقع النتائج‪.‬‬ ‫ ال يوجد كيان ملموس اسمه الذكاء لعدم القدرة على إدراكه ومالحظته‪.‬‬ ‫ كل ما يمكن أن نعرفه عن الذكاء هو فقط تصوره أو االستدالل عليه‪.‬‬ ‫افتراضات ثيرستون‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن الذكاء يجب أن يعرف من خالل نواتجه‪.‬‬ ‫‪ -2‬ال يمكن فصل السلوك عن الذكاء‪.‬‬ ‫‪ -3‬قسم الذكاء الى‪:‬‬ ‫‪ o‬ذكاء املحاولة والخطأ‬ ‫‪ o‬الذكاء اإلدراكي‬ ‫‪ o‬الذكاء الذهني أو التخيلي‬ ‫‪ o‬الذكاء التصوري‪.‬‬ ‫‪ -4‬يجب االعتماد على التحليل العاملي‪.‬‬ ‫‪ -5‬يجب أن تكون أسئلة اختبار الذكاء معتمدة على التجريد (كما في بينيه) وليس على عامل الخبرة‪.‬‬ ‫‪ -6‬يوجد عدد ال نهائي للقدرات العقلية‬ ‫‪ -7‬يجب التركيز على القدرات العقلية األولية منها‪.‬‬ ‫‪ -8‬افترض ان العوامل العقلية األولية مستقلة‪ ،‬وحاصل ارتباطهم يعطي الذكاء‪.‬‬ ‫تجارب ثيرستون‪:‬‬ ‫‪ -1‬صمم ‪ 60‬اختبار لطالب الجامعة ثم قام بحساب معامالت االرتباط فيما بينها‪.‬‬ ‫‪ -2‬قام بإعداد خمس بطاريات اختبارات لقيادة القدرات العقلية األولية في مستويات مختلفة للعمر‪.‬‬ ‫‪ -3‬صمم الطريقة املركزية للتحليل العاملي في نظرية العوامل الطائفية املتعددة‪.‬‬  ‫قياس القدرات العقلية األولية‪:‬‬ ‫‪ -1‬من خالل التحليل العاملي بطريقة التدوير للمحاور استطاع أن يتوصل إلى ما اسماه بالقدرات‬ ‫العقلية األولية وهي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬القدرة على الطالقة اللفظية‬ ‫ب‪ -‬القدرة اللغوية وفهم املعاني والكلمات‬ ‫ت‪ -‬القدرة العددية‬ ‫ث‪ -‬القدرة املكانية‬ ‫ج‪ -‬قدرة السرعة اإلدراكية‬ ‫ح‪ -‬القدرة التذكرية‬ ‫خ‪ -‬القدرة االستقرائية‬ ‫د‪ -‬القدرة االستنباطية‬ ‫‪ -2‬توصل إلى أنه يوجد عوامل عامة‪ ،‬ولكن من خالل التحليل العاملي من الدرجة الثانية (أي من خالل‬ ‫حساب عامل ارتباطات بين العوامل األولية وتحليلها عامليا)‪(.‬بعكس سبيرمان الذي توصل إلى‬ ‫العامل العام بشكل مباشر)‬ ‫‪ -3‬توصل إلى أن مصطلح العمر العقلي ال يصلح لالستخدام مع الراشدين‪.‬‬ ‫‪ -4‬اشارة إلى أهمية استخدام الدرجات املعيارية وليس الدرجة الفعلية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬نظرية التنظيم الهرمي للعوامل العقلية‪:‬‬ ‫دو افع النظرية‬ ‫‪ -1‬ظهور خطأ فكرة االنفصال التام بين العوامل الطائفية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التحليل العاملي من الدرجة الثانية والثالثة أظهر فكرة العامل العام مرة أخرى‬ ‫‪ -3‬كلما زاد التحليل ظهرت في العديد من العوامل البسيطة‬  ‫افتراضات النظرية‪:‬‬ ‫‪ -1‬العامل الذي تتشبع به جميع االختبارات التي تقيس القدرات العقلية يسمى عامال عاما‬ ‫‪ -2‬العامل الذي يشمل بعض االختبارات يسمى عامال طائفيا‬ ‫‪ -3‬العامل الذي يشمل اختبارا واحدا يسمى عامل خاص‬ ‫هرم فرنون‪:‬‬ ‫تجارب فرنون‪:‬‬ ‫‪ -1‬أجرا ‪ 13‬اختبار على ‪ 1000‬جندي‬ ‫‪ -2‬توصل إلى أن هنالك عامل عام واحد‬ ‫‪ -3‬العامل العام ينقسم إلى‪ :‬العامل اللفظي التعليمي‪ ،‬العامل العمل امليكانيك‬ ‫‪ -4‬قسم العوامل من األكثر عمومية الى األقل‪ ،‬كما يلي‪ :‬عامل عام‪ ،‬العوامل الطائفية الكبرى‪ ،‬العوامل‬ ‫الطائفية الصغرى‪ ،‬العوامل الخاصة‬ ‫هرم فؤاد البهي السيد‬ ‫‪ -1‬بسبب زيادة انقسام العوامل الصغرى إلى عوامل أبسط منها أقل اتساعا اقترحه فؤاد البهي السيد‪،‬‬ ‫هرم متكامل للقدرات العقلية املعرفية‪.‬‬ ‫‪ -2‬قسم العوامل من األكثر عمومية الى األقل‪ ،‬كما يلي‪:‬‬ ‫‪ )1‬القدرة العامة‬ ‫‪ )2‬العوامل الطائفية الكبرى‬ ‫‪ )3‬العوامل الطائفية املركبة‬ ‫‪ )4‬العوامل الطائفية األولية‬  ‫‪ )5‬القدرات الطائفية البسيطة‬ ‫‪ )6‬القدرات الخاصة‬ ‫رابعا‪ :‬نظرية جيلفورد‬ ‫دو افع النظرية‪:‬‬ ‫ تطور التحليل العاملي‬ ‫ اشارت الدراسات الى إمكانية تقسيم العوامل األولية لدى ثيرستون إلى عدة عوامل‪.‬‬ ‫ اهتمام جيلفورد بالتصنيف املبني على النموذج املورفولوجيا (التصنيف ثالثي االبعاد)‪.‬وال سيما من‬ ‫اقتراح عبد العزيز القوص ي والذي يقول بأن النشاط العقلي يتضمن ثالث جوانب هي(املحتوى‪-‬‬ ‫الشكل‪-‬الوظيفة)‬ ‫تجارب جيلفورد‬ ‫ أجري اختبار القدرات اإلدراك واالستدالل والحكم والتنبؤ على طلبة الطيران واملالحين الجويين‬ ‫واملهندسين‪.‬‬ ‫ أجرى أكثر من ‪ 40‬تحليال عمليا على بيانات طالب كبيرا جدا‪.‬‬ ‫ توصل إلى ‪ 150‬عامل من التحليل العاملي منها ‪ 112‬عامل تأكد من وجودها فعليا‪.‬‬ ‫ درس أكثر من ‪ 48,000‬معامل ارتباط بين العوامل‪.‬‬ ‫افتراضات جيلفورد‪:‬‬ ‫ افترض قدرات محددة ثم بني اختبارات لها ليتأكد من وجودها أو عدمه‬ ‫ النظريات التي تفسر الذكاء وفق بعدين (املحتوى‪ -‬العمليات) قاصرة عن التفسير‪.‬‬ ‫ تزايد القدرات العقلية يحتاج إلى تنظيم‬ ‫ ال يمكن فهم الذكاء إال من خالل النواتج‬  ‫قياس الذكاء وفق نظرية جيلفورد‪:‬‬ ‫‪ -1‬قسم العوامل الى ثالثة ابعاد‪:‬‬ ‫❖ بعد املحتوى‪ :‬ويتعلق نوع املادة املتضمنة في املشكلة‪ ،‬ويحتوي على خمس عوامل‪:‬‬ ‫‪ )1‬املحتوى البصري‬ ‫‪ )2‬املحتوى السمعي‬ ‫‪ )3‬املحتوى الرمزي‬ ‫‪ )4‬املحتوى السمانتي(املعاني)‬ ‫‪ )5‬املحتوى السلوكي‬ ‫❖ بعد العمليات‪ :‬ويتعلق في كيفية التعامل مع املادة للمشكلة‪ ،‬ويحتوي على خمسة عوامل‪:‬‬ ‫‪ )1‬عوامل املعرفة‬ ‫‪ )2‬عوامل التذكر‬ ‫‪ )3‬عوامل التفكير التقاربي‬ ‫‪ )4‬عوامل التفكير التباعدي‬ ‫‪ )5‬العوامل التقويمية‬ ‫❖ بعد النواتج‪ :‬ويتعلق بنوع الش يء التي ينصب عليه نشاط الفرد العقلي‪ ،‬ويحتوي على ست عوامل‪:‬‬ ‫‪ )1‬الوحدات‬ ‫‪ )2‬الفئات‬ ‫‪ )3‬العالقات‬ ‫‪ )4‬املنظومات‬ ‫‪ )5‬التحويل أو الترتيب‬ ‫‪ )6‬التضمين‬ ‫‪ -2‬توصل إلى أن هنالك عوامل من الدرجة الثانية (‪ 85‬عامل) والثالثة (‪ 16‬عامل)‪.‬‬ ‫‪ -3‬العوامل من الدرجة الثالثة أكثر عمومية من عن عوامل الدرجة األولى‬ ‫نتائج نظرية جيلفورد‪:‬‬ ‫‪ ‬القدرات املعرفية‪:‬‬ ‫‪ -‬تعريفها‪ :‬العمليات عن املتضمنة في اكتشاف املعلومات أو التعرف عليها أو تحصيلها‪.‬‬ ‫‪ -‬االستجابة املطلوبة‪ :‬فهم األشياء أو التعرف عليها أو اكتشافها‪.‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين القدرات املعرفية‪ :‬اما على أساس املحتوى او النواتج او كليهما‪.‬‬ ‫‪ -‬عددها‪ 28 :‬قدرة ادراكية او معرفية (لم يتأكد منها جميعها)‬  ‫‪ ‬القدرات التذكرية‪:‬‬ ‫‪ -‬تعريفها‪ :‬تتعلق بحفظ األشياء التي يتعلمها وكيفية تذكرها‪.‬‬ ‫‪ -‬االستجابة املطلوبة‪ :‬تذكر األشياء التي حفظها‪.‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين القدرات التذكرية‪ :‬اما على أساس املحتوى او النواتج او كليهما‪.‬‬ ‫‪ -‬عددها‪ 19 :‬قدرة تذكرية (لم يتأكد منها جميعها)‬ ‫‪ ‬قدرات التفكيرالتقاربي‬ ‫‪ -‬تعريفها‪ :‬النشاط العقلي الذي يكون موجها نحو حل مشكلة محددة استجابة واحدة أو نتيجة‬ ‫واحدة صحيح‪.‬‬ ‫‪ -‬االستجابة املطلوبة‪ :‬استجابة صحيحة واحدة‪.‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين القدرات التذكرية‪ :‬اما على أساس املحتوى او النواتج او كليهما‪.‬‬ ‫‪ -‬عددها‪ 15 :‬قدرة تفكير تقاربي (لم يتأكد منها جميعها)‬ ‫‪ ‬قدرات التفكيرتباعدي‬ ‫‪ -‬تعريفها‪ :‬هو التفكير املرن الذي يتجه في اتجاهات متعددة وهي تميل إلى إنتاج معلومات جديدة‬ ‫‪ -‬االستجابة املطلوبة‪ :‬عدة استجابات صحيحة‬ ‫‪ -‬التمييز بين القدرات التذكرية‪ :‬اما على أساس املحتوى او النواتج او كليهما‪.‬‬ ‫‪ -‬عددها‪ 32 :‬قدرة تفكير تباعدي (لم يتأكد منها جميعها)‬ ‫‪ ‬القدرات التقويمية‬ ‫‪ -‬تعريفها‪ :‬النشاط العقلي الذي يهدف إلى التحقق من املعلومات ونتائجها والتحقق من صحتها‬ ‫ومقارنتها ب محكات خارجية‬ ‫‪ -‬االستجابة املطلوبة‪ :‬إظهار الحكم بعد التحقق والتفكير‬ ‫‪ -‬التمييز بين القدرات التذكرية‪ :‬اما على أساس املحتوى او النواتج او كليهما‪.‬‬ ‫‪ -‬عددها‪ 18 :‬قدرة تقويمية (لم يتأكد منها جميعها)‬ ‫نقد نظرية جيلفورد‪:‬‬ ‫‪ -1‬اعتماده في نتائجه على تجاربه فقط أو تجارب معاونيه‬ ‫‪ -2‬اعتمد على عينة (مستوى ذكاء مرتفع) وهي عينة قليله وفق املنحى االعتدالي‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختبارات التي اعتمد عليها تهمل النشاط العقلي لإلنسان‪.‬‬ ‫‪ -4‬لم يوضح مقدار التداخل بين القدرات التي قدمها‪.‬‬ ‫‪ -5‬لم يوضح مدى ارتباطها باالختبارات األخرى كالتفكير والتذكر‬ ‫‪ -6‬لن يشير إلى أكثر عامل الثقافة واختالف اللغة‬ ‫‪ -7‬يفقد أهم شكل من أشكال النظرية العلمية وهو عدم اإليجاز أو التلخيص‪.‬‬  ‫الفروق الفردية بين الجنسين‬ ‫تعريف الفروق بين الجنسين‪:‬‬ ‫هي الفروق الجوهرية النفسية‪ ،‬أو العقلية‪ ،‬أو الجسمية‪ ،‬او غيرها من الجوانب والتي تميز بين جنس الذكر كمجموع‬ ‫وجنس األنثى كمجموع كأن يكون أحدهما أكثر انطواء أو انبساطا أو يكون أحدهما أعلى في القدرات الحسابية أو أقل في‬ ‫القدرات امليكانيكية وهكذا‪.‬‬ ‫إن فصل األسباب التي تتناول الفروق الفردية بين الجنسين تعد من األمر املستحيل عمليا‪ ،‬فكل منهما يؤثر في اآلخر‪،‬‬ ‫وسنركز في الفروق الفردية بين الجنسين على ثالثة عوامل رئيسية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬العامل الوراثي الحيوي البيولوجي‪:‬‬ ‫ العامل الوراثي‪:‬‬ ‫تعتمد الفرق البيولوجية على العوامل األساسية في تحديد هوية الجنس‪ ،‬حيث يتميز الذكور بوجود‬ ‫كروموسوم‪ XY‬في حين تتميز املرأة بوجود كروموسوم‪ ، XX‬ويمكن إعادة الكثير من االختالفات بين الجنسين‬ ‫بسبب هذا العامل الجيني الذي يؤدي إلى تطوير الخصائص التناسلية والجنسية والجسدية والنمائية بينهما‪.‬‬ ‫ العامل الحيوي‪:‬‬ ‫تلعب الهرمونات دورة مهمة في تكوين الفروق بين الجنسين حيث إن وجود بعضها عند الذكر وبعضها عند‬ ‫األنثى في عدل في أصله فروقا بين الجنسين‪ ،‬ولعل ما يرتبط بأثر هذه الهرمونات على الجسد والحالة الذهنية‬ ‫واالنفعاالت والسلوك حتى الجوانب االجتماعية‪ ،‬وهذه الهرمونات‪:‬‬ ‫‪ -1‬هرمون التستسترون‪ :‬يرتبط هذا الهرمون بالعديد من الصفات الذكورية الجسدية والجنسية ك نمو‬ ‫الشعر وتضخم عضالت وخشونة الصوت‪ ،‬والتي تعد صفات إيجابية عند الذكور‪ ،‬إال أن وجود ارتفاع في‬ ‫هذا الهرمون لدى اإلناث قد يسبب العديد من األمراض كيف تكيسات املبايض وقصور الغدة الدرقية وفي‬ ‫زيادة مقاومة األنسولين‬ ‫‪ -2‬هرمون اإلستروجين وهو الهرمون الذي يعمل على الصفات األنثوية الجسدية والجنسية كتجميع الدهون‬ ‫في مناطق معينة لدى األنثى وظهور الدورة الشهرية وهذا ما يشكل بعض الصفات اإليجابية لدى األنثى‪ ،‬في‬ ‫حين ان زيادته لدى الرجل قد يؤدي الى العقم واالكتئاب وقصر القامة وتأخير سن البلوغ‪.‬‬ ‫ العامل البيولوجي‪:‬‬ ‫إن الحديث عن الفروق البيولوجية بين الرجل واملرأة يعد حديثا مطوال‪ ،‬ولكن حيث بمكننا استعراضه في‬ ‫جانبين‪:‬‬ ‫‪ -1‬الجانب الفسيولوجي‪ :‬حيث يشمل االختالف في الجهاز العضلي والهيكلي والجلد‪ ،‬واالختالف هنا اختالف في‬ ‫الدرجة ال اختالف في النوع‪.‬‬ ‫‪ -2‬الجانب التركيبي‪ :‬حيث يشمل اختالفات في الجهاز التناسلي‪ ،‬وهنا يكون االختالف في النوع‪.‬‬  ‫ب‪ -‬العامل النفس ي السيكولوجي‬ ‫تباط العامل النفس ي السيكولوجي الجوانب الوراثية والحيوية أصبح مؤكدا‪ ،‬وهذا ما يجعل وجود‬ ‫اختالفات وفروق أين الذكر واألنثى بسببها‪ ،‬فعلى مستوى العواطف تميل األنثى إلى إظهار مستوى أعلى من‬ ‫التعاطف وفهم وتحليل مشاعر اآلخرين ولديها درجة أعلى من الحساسية وقادرة على التعبير عن الخوف‬ ‫واملساندة وتأكيد الذات وأقل ميال إلى العدوانية من الذكور‪ ،‬في حين يميل الرجل إلى املخاطرة اتخاذ القرارات‬ ‫الحياتية وزيادة األنشطة االجتماعية ويبرز مستوى مرتفع من العدوانية‪.‬‬ ‫على مستوى التفكير وحل املشكالت‪ ،‬يميل الرجل إلى التحدي واملنافسة مع وجود درجة متوسطة من القدرة‬ ‫على التحمل والصبر وإدراك مفهوم الذات‪ ،‬وهو قادر على حل املشكالت بدرجة أعلى من األنثى بشكل منفرد‪ ،‬في‬ ‫حين تميل أنثى إلى استخدام أساليب التعاون في حل املشكالت‪.‬‬ ‫ت‪ -‬العامل النمائي‪:‬‬ ‫يرتبط العامل النمائي بالعوامل الحيوية والوراثية وكذلك العوامل البيئية بشكل كبير‪ ،‬إال أن الفروق‬ ‫بين الجنسين تبدو واضحة في االختالف بين املراحل التي تسبق مرحلة البلوغ وبعدها‪ ،‬حيث يكون النمو الجسمي‬ ‫متشابها تقريبا بين الجنسين‪ ،‬وعند البلوغ تسبق األنثى أتذكر في الوصول إلى هذه املرحلة‪ ،‬في حدث استطالة في‬ ‫الطول لدى اإلناث‪ ،‬ولكن بمعدل أقل منه عند الذكور‪.‬ثم يحصل العكس في النصف الثاني من هذه املرحلة‬ ‫لتزداد سرعة استطالة الذكور عن اإلناث‬ ‫ث‪ -‬العامل العقلي‪:‬‬ ‫يتسم الحديث حول القدرات العقلية والذكاء بين الذكور واإلناث بطابع جدلي عميق‪ ،‬حيث يرجع بعض الباحثين‬ ‫أن الرجل أكثر ذكاء من املرأة بسبب زيادة حجم الدماغ بنسبة ‪ %14‬منه عند األنثى‪ ،‬في حين أظهرت بعض‬ ‫الدراسات الحديثة أن كفاءة دماغ املرأة في التعامل مع املشكالت أكثر من الرجل‪ ،‬إال أنه يوجد فروق في القدرات‬ ‫العقلية اللفظية عند اإلناث‪ :‬مثل فهم املعاني والتهجئة والقراءة والطالقة‪ ،‬في حين يكون الذكور أكثر تفوقا في‬ ‫القدرات املكانية والكمية والتعامل مع الخرائط ومعرفة االتجاهات وكذلك بعض املعارف واملجاالت العلمية‪.‬‬ ‫الفروق الفردية في الشخصية‬ ‫تعريف الشخصية‪:‬‬ ‫"هي نظام متكامل السمات الجسدية والنفسية الثابتة نسبيا والتي تميز الفرد عن غيره وتحدد أساليب نشاطه وتفاعله مع‬ ‫البيئة الخارجية املادية واالجتماعية"‪ ،‬وتعرف أيضا " األسلوب العام لسلوك الفرد كما يظهر في عاداته التفكيرية وتغيراته‬ ‫واتجاهاته وميوله والطريقة سلوكه وفلسفته الشخصية في الحياة"‬ ‫الفرق الفردية في السمات الشخصية‪:‬‬ ‫يمكن تقسيم هذه السمات إلى مجموعتين رئيستين هما‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مجموعة الصفات الجسمية‪ :‬وهي التي تتعلق بالنمو الجسمي العام الصحة العامة ويمكن أن نميز فيها بين‬ ‫السمات العامة الصحة العامة أو الصفات الخاصة مثل الطول والوزن والعاهات الجسدية‬ ‫ب‪ -‬مجموعة الصفات التي تتعلق بالتنظيم النفس ي‪ :‬يعرف التنظيم النفس ي بأنه "عبارة عن نظام متكامل من‬ ‫السمات النفسية التي تميز الفرد في تفاعله مع مواقف الحياة والتي تحدد أهدافه وتميز سلوكه في ت وفي تكيفه‬ ‫وتوافقه مع الظروف املادية واالجتماعية كما تحدد أساليب تعامله مع الناس املحيطة به‪".‬‬ ‫ويمكن تقسيم هذه الصفات التي ترتبط بالتنظيم النفس ي إلى تنظيمين أساسيين هما‪:‬‬ ‫‪ -1‬التنظيم العقلي‪ :‬وما يتعلق بإدراك الفرد العالم الخارجي وفهم موضوعاته وإدراكه فيما بينها من تشابه أو‬ ‫اختالف أو تضاد وقدرة على حل املشكالت التي تواجهه‪.‬‬ ‫‪ -2‬التنظيم االنفعالي وهو ما تجتمع وتنظم فيه كل أساليب النشاط االنفعالي وهي تلك التي تعبر عن دوافع‬ ‫الفرد وميوله واتجاهاته وتميز طريقة مواجهته للمواقف املختلفة‪.‬‬ ‫مظاهرالفرق الفردية في الشخصية‪:‬‬ ‫تبحث الفروق الفردية في الشخصية على مسألة التفرد في الشخصية‪ ،‬فاالختالف البيولوجي التفاعالت البيئية‬ ‫لها أثر معين ينتج تفردا في الشخصية‪ ،‬ويظهر هذا التفرد في عدة مظاهر هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الجوانب االنفعالية العامة والثبات االنفعالي‬ ‫‪ -2‬السمات الخاصة ك االنطواء واالنبساط والخضوع والسيطرة والعدوان واملساملة‬ ‫‪ -3‬االتجاهات وامليول والعواطف واالنفعاالت والقيم‬ ‫‪ -4‬املستوى التحصيلي‬ ‫‪ -5‬الخبرات السابقة املعلومات العامة القدرات العقلية والرياضية وامليكانيكية‬ ‫‪ -6‬القدرات العقلية العامة كالذكاء‪.‬‬ ‫فاالختالفات في هذه الجوانب وغيرها‪ ،‬يجعل الحكم سهال على سواء الشخصية أو عدمها‪ ،‬فالشخصية السوية هي التي‬ ‫تظهر توافقا مع ذات الفردي والبيئة الخارجية املادية واالجتماعية‪ ،‬في حين أن غير السوية هي التي لديها حالة عدم توافق‬ ‫أو اتزان‪.‬‬ ‫خصائص الشخصية السوية‬ ‫‪ -1‬التوافق النفس ي واالجتماعي‬ ‫‪ -2‬القدرة على مواجهة مطالب الحياة‬ ‫‪ -3‬التكامل النفس ي‬ ‫‪ -4‬األداء الوظيفي الكامل‬ ‫‪ -5‬االتزان االنفعالي‬ ‫‪ -6‬تكوين مشاعر السالم الداخلي والخارجي‬  ‫الفروق الفردية في الذكاء‬ ‫تعد دراسة القدرات العقلية الخاصة ذات صلة مباشرة بالفروق الفردية دراسة القدرات العقلية تعني البحث الكمي‬ ‫للفروق الفردية في الذكاء والقدرات العقلية األخرى والتفسير هذه الفروق تفسيرا علميا"‬ ‫يعد دراسة الذكاء والقدرات العقلية وقياسها االتجاه الرئيس لدراسة الفروق الفردية‪ ،‬وهذا ما ظهر االهتمام به في املاض ي‪،‬‬ ‫حيث يعدل البحث عن االستعدادات والذكاء والقدرات من أوائل املصطلحات التي حاول اإلنسان البحث عنها‪ ،‬ولعل ما‬ ‫قدمه العالم بينيه عندما صمم أول اختبار للتمييز بين األطفال العاديين واملعاقين عقليا هو أول محاولة لإلجابة على هذا‬ ‫البحث‪ ،‬حيث ركز على عمليات الفهم والتفكير والقدرة على تقدير األمور لدى العاديين واملتأخرين عقليا‪.‬‬ ‫تعريف الذكاء‪:‬‬ ‫تباين التعريفات الخاصة بتعريف الذكاء‪ ،‬فمنها ما يعرفه بأنه " تعلم التكيف للبيئة" ‪ ،‬ومنها " أنه القدرة على تغيير األداء"‪،‬‬ ‫" ومنها" مقدرة عمل الفرد يكيف بها تفكيره عن قصد على وفق ما يستجد عليه من مطالب أو التكيف عقليا طبقا ملشاكل‬ ‫الحياة"‪ ،‬وبسبب هذا التباين اتجه بعد العلماء إلى تعريف الذكاء تعريفا إجرائيا‪ ،‬حيث عرفه ويكسلر إجرائيا بأنه" قدرة‬ ‫الفرد الكلية بأن يعمل في سبيل هدف وأن يفكر تفكيرا ناضجا وأن يتعامل بكفاءة مع البيئة" ومنها" قدرة يمكن قياسها من‬ ‫خالل القدرة على األداء الجيد على اختبارات الذكاء"‬ ‫الفروق الفردية في الذكاء تاريخيا‪:‬‬ ‫كان الهدف في كشف الفروق الفردية في مستويات الذكاء هو محاولة اإلجابة على الفروق بين مستوى أداء الفرد مع أقرانه‬ ‫في نفس الفصل ونفس العمر ونفس املستوى التعليمي‪ ،‬إال أن التطور الذي صاحب نمو األدوات القياس أظهر جوانب‬ ‫عدة للذكاء يمكن أن يختلف فيها األفراد بعضهم عن بعض‪ ،‬بل أن الفروق في الذكاء قد تكون لدى الفرد الواحد من لحظة‬ ‫ألخرى‪ ،‬ويمكن إيجاز هذا التطور‪:‬‬ ‫‪ -1‬لوحظ أنه توجد فروق فردية في أداء الفرد الواحد الختبارات الذكاء املختلفة التي يفترض فيها أنها تقيس شيئا‬ ‫واحد بل لوحظ أيضا أنه في داخل االختبار الواحد ربما تتسع الفروق في درجات االختبارات الفرعية وأيضا لوحظ‬ ‫أن وحدات االختبارات الطبيعية املتشابهة تكون درجات متشابهة االرتفاع أو االنخفاض في أداء نفس الفرد‪،‬‬ ‫وتشير تلك االختالفات إلى أن هناك استعداد معين لدى كل فرد يؤثر في الدرجة التي يحصل عليها في تلك‬ ‫الوحدات حسب طبيعتها وعلى ذلك فالذكاء إذا ليس مجرد االستعداد العام هنالك استعدادات متعددة‬ ‫ومختلفة تتواجد داخل الفرد الواحد‪.‬‬ ‫‪ -2‬ظهر أن االختبارات التي كان يفترض فيها أن تقيس قدرة عامة هي الذكاء العام ال ت تضم من الوحدات ما تغطي‬ ‫تلك القدرات الفرد فالقدرة امليكانيكية مثال لم تكن موجودة في تلك االختبارات إال بقدر ضئيل ال يغطي قياسها‪.‬‬ ‫‪ -3‬ازداد الطلب على معرفة االستعدادات والقدرات األخرى لوضوح الفروق داخل الفرد نفسه على هذه االختبارات‬ ‫مما جعل علماء النفس في مجال االستشارات املتعددة يأخذون عامل الفروق الفردية والجمعية خالل عملية‬ ‫التقييم وخصوصا االستعدادات والقدرات الخاصة‪.‬‬ ‫‪ -4‬انتشار استخدام األساليب اإلحصائية الدقيقة في معالجات قياسات مثل الذكاء العام وتحديد القدرات‬ ‫واالستعدادات املختلفة وبروز الفروق الفردية بشكل أدق مما أدى إلى انتشار االهتمام بها أكثر‪.‬‬ ‫بعض اختبارات الذكاء والفردية والجمعية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬االختبارات الفردية‪:‬‬ ‫‪ -1‬اختبار ستانفورد بينيه‬ ‫‪ -2‬اختبار وكسلر بلفيو لألطفال والراشدين واملراهقين‪:‬‬ ‫‪ -3‬اختبار متاهات بروتيوس‬ ‫‪ -4‬اختبار السفينة‬ ‫‪ -5‬اختبار إلكمال الصور‪.‬‬ ‫ب‪ -‬االختبارات الجمعية‪:‬‬ ‫‪ -1‬مقياس ألفا وبيتا‬ ‫‪ -2‬اختبار بنتنر‪ -‬كننجهام للذكاء عند األطفال‬ ‫‪ -3‬اختبار لوج ثورندايك للذكاء‬ ‫‪ -4‬بطارية ثرستون للقدرات العقلية األولية‬ ‫قياس الفروق الفردية‬ ‫إن التطور في عملية القياس أدلى بظالله على عملية القياس في الفروق الفردية‪ ،‬بل إنه ال يمكن فصل دراسة الفروق‬ ‫الفردية أن عملية القياس والتطور الذي صاحبها‪ ،‬ولذا تعد األدوات العامة املستخدمة في القياس واملهارات املستخدمة‬ ‫فيه‪ ،‬هي السبب وراء التفاوت في الفروق الفردية والتعرف عليها‪.‬‬ ‫فعملية القياس ال تجيب فقط على مسألة رغبة اإلنسان في فهم التعقيد لديه‪ ،‬بل أنها تحاول اإلجابة على مالئمة‬ ‫التخصصات وأدوار التي ينبغي أن يقوم بها األفراد‪ ،‬في ظل تحقيق احتياجاتهم ومتطلباتهم مستخدما طاقاتهم مما يحقق‬ ‫الكفاية للمجتمع وتوافق األفراد فيه‪.‬‬ ‫تعريف القياس النفس ي‪:‬‬ ‫" هي العملية التي أعدت لقياس الكم والكيف للسمات الشخصية والعقلية والجسدية واألدائية واالنفعالية لدى‬ ‫اإلنسان"‪ ،‬وعلى عل ناتج هذه العملية هو التعرف على انحرافات األفراد عن املتوسط الجماعي في الصفات املختلفة‪ ،‬وهو‬ ‫ما يسمى بالفروق الفردية‪.‬‬ ‫ومن هنا ظهرت العديد من املحاوالت للتعرف على املتوسط الجماعي لألفراد في تلك الصفات النفسية والجسدية والعقلية‬ ‫واالنفعالية‪ ،‬ولعل أبرزها ما يسمى ب املنحنى الجرس ي للصفات والظواهر النفسية واالجتماعية‪ ،‬حيث يتوزع األفراد وفق‬ ‫هذا املنحنى إلى عدة فئات‪ ،‬مما يشكل فروقا فردية جوهرية بين كل فئة وأخرى‪.‬ولعلها تطبيق مستوى الذكاء على هذا‬ ‫املنحنى أظهر مستويات مختلفة من الذكاء لدى األفراد‪،‬‬ ‫وهذه املستويات كما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬فئة التخلف العقلي‪ :‬وتبدأ هذه الفئة من أقل من ‪ 19‬إلى ‪ 68‬درجة على مقياس بينه‪ ،‬تقسم إلى أربع مستويات‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التأخر العقلي الشديد جدا‪ :‬وهم من يحصلون على أقل من ‪ 19‬درجة على مقياس بينيه‬ ‫ب‪ -‬التأخر العقلي الشديد‪ :‬وهم من يحصلون على من ‪ 35-20‬درجة على مقياس بينيه‬ ‫ت‪ -‬التأخر العقلي املتوسط‪ :‬وملن يحصلون على ‪ 51 - 36‬درجة على مقياس بينيه‬ ‫ث‪ -‬التأخر العقلي البسيط‪ :‬يحصلون على‪ 68-51‬درجة على مقياس بينيه‪.‬‬ ‫‪ -2‬فئة بطيء التعلم‪ :‬ملن يحصلون على‪ 84-69‬درجة على مقياس بينيه‬ ‫‪ -3‬صعوبات التعلم‪ :‬ملن يحصلون على درجة‪ 90-85‬درجة على مقياس بينيه‬ ‫‪ -4‬العاديين‪ :‬من يحصلون على ‪ 110-91‬درجة على مقياس بينيه‬ ‫‪ -5‬االذكياء‪ :‬من يحصلون على ‪ 125-111‬درجة على مقياس بينية‬ ‫‪ -6‬املوهوبين‪ :‬من يحصلون على ‪ 140-126‬درجة على مقياس بينيه‬ ‫‪ -7‬العباقرة‪ :‬من يحصلون على ‪141‬فأكثر درجة على مقياس بينيه‪.‬‬ ‫أدوات القياس في الفروق الفردية‪:‬‬ ‫‪ -1‬املالحظة‪ :‬بأنواعها (املباشرة‪ -‬غير املباشرة)‪( ،‬القصدية – غير القصدية) و (املقننة – وغير املقننة)‬ ‫‪ -2‬املقابلة‬ ‫‪ -3‬االختبارات واملقاييس واالستبانات‬ ‫‪ -4‬دراسة الحالة‬ ‫‪ -5‬السجالت والدواوين‬ ‫‪ -6‬تحليل املحتوى‬  ‫امثلة على االختبارات واملقاييس النفسية‬ ‫❖ اختبارات الذكاء والفردية والجمعية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬االختبارات الفردية‪:‬‬ ‫‪ -6‬اختبار ستانفورد بينيه‬ ‫‪ -7‬اختبار وكسلر بلفيو لألطفال والراشدين واملراهقين‪:‬‬ ‫‪ -8‬اختبار متاهات بروتيوس‬ ‫‪ -9‬اختبار السفينة‬ ‫‪ -10‬اختبار إلكمال الصور‪.‬‬ ‫ب‪ -‬االختبارات الجمعية‪:‬‬ ‫‪ -5‬مقياس ألفا وبيتا‬ ‫‪ -6‬اختبار بنتنر‪ -‬كننجهام للذكاء عند األطفال‬ ‫‪ -7‬اختبار لوج ثورندايك للذكاء‬ ‫‪ -8‬بطارية ثرستون للقدرات العقلية األولية‬ ‫❖ اختبارات الشخصية‪:‬‬ ‫‪ -1‬اختبار كاتل للشخصية‬ ‫‪ -2‬اختبار آيزنك للشخصية‬ ‫‪ -3‬اختبار العوامل الخمس الكبرى للشخصية‬ ‫‪ -4‬اختبار املتعدد األوجه ‪MMPI‬‬ ‫❖ اختبارات االنفعاالت‪:‬‬ ‫‪ -1‬مقياس التنظيم االنفعالي‬ ‫‪ -2‬مقياس حالة الكرب‬ ‫‪ -3‬مقياس الحاالت االنفعالية (‪)DES‬‬ ‫❖ مقاييس الجسدية والنمائية‪:‬‬ ‫‪ -1‬قائمة جيزل للنمو‬ ‫‪ -2‬مقياس النمو اللغوي لدى أطفال قبل املدرسة‬ ‫❖ مقاييس االتجاهات وامليول‬ ‫‪ -1‬مقياس ثرستون لالتجاهات‬ ‫‪ -2‬مقياس سترونج للميول‬  ‫طرق البحث في الفروق الفردية‬ ‫تعتمد دراسة الفرق الفردية على املنهج غير التجريبي (الوصفي)‪ ،‬واملنهج الشبه تجريبي‪ ،‬ويمكن مناقشة هذين املنهجين كما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املنهج غيرتجريبي(الوصفي)‪:‬‬ ‫وهو البحث الذي يعتمد إلى دراسة الواقع على الظاهرة كما توجد في أرض الواقع وتهتم بوصفها وصفا دقيقا من خالل‬ ‫التعبير النوعي الذي يصف الظاهرة ويوضح خصائصها أو التعبير الكمي الذي يعطي وصفا رقميا يوضح مقدار وحجم‬ ‫هذه الظاهرة‪.‬‬ ‫أهم البحوث غير تجريبية‪:‬‬ ‫‪ -1‬ابحاث النمو‪ :‬وهي األبحاث التي تهدف إلى دراسة التغيرات أو النمو الناتج عن التغير الزمني ودراسة عوامل النضج‬ ‫ومقارنة األفراد في مظاهر النمو والجوانب‪.‬‬ ‫‪ -2‬دراسة الحالة‪ :‬وهي األبحاث التي يركز فيها الباحث على دراسة حالة دراسة مستفيضة ويبحث في أسباب املشكلة‬ ‫والعوامل املؤثرة فيها وتتميز بأنها دراسة عميقة يالزم الباحث العميل لفترة طويلة‪.‬‬ ‫‪ -3‬البحوث االرتباطية‪ :‬وهي التي تبحث عن مقدار العالقة بين متغيرين أو أكثر وتحديد طبيعة هذه العالقة‬ ‫‪ -4‬البحوث التنبؤية‪ :‬وهي البحوث التي تعتمد على وجود عالقات يمكن من خاللها التنبؤ بمآل متغير ما من خالل متغير‬ ‫أخر‪.‬‬ ‫‪ -5‬البحوث السببية املقارنة‪ :‬وهي تلك البحوث التي تكشف عن وجود فروق بين أفراد العينة في متغيرات البحث‪.‬ويسعى‬ ‫الى التعرف الى سبب الفروق ولصالح من تكون الفروق‪(.‬أحيانا تصنف من البحوث شبه التجريبية) ألن الباحث‬ ‫يالحظ األثر أوال ثم يحاول تحديد السبب ثم يقيس أثر هذه الفرق على املتغير التابع‪.‬‬ ‫ب‪ -‬املنهج التجريبي‪:‬‬ ‫يعرف بأنه" تصميم يضعه الباحث في دراسة العالقات أو الفروق بين متغيرات الدراسة‪ ،‬يسعى من خالله إلى ضبط جميع‬ ‫املتغيرات وعزل أثر املتغيرات الدخيلة"‪ ،‬وعادة ما يكون استخدام هذا املنهج داخل املختبرات أو البيئات التي يكون فيها‬ ‫الباحث قادرا على ضبط املتغيرات األخرى‪ ،‬ويعتمد هذا املنهج على ما يسمى بالتصاميم التجريبية‪.‬‬ ‫❖ التصميم التجريبي‪:‬‬ ‫يعرف بأنه" عبارة عن خطوات يصممها الباحث ويضعها في خطته التجريبية من خالل تدخله بحد تأثير متغير ما أو‬ ‫لضمان بقاء أثر ثابت ومضطرب على املتغير التابع"‪،‬‬ ‫حيث يجب على الباحث عندي تصميم التجربة‪ ،‬أن يحدد بدقة ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املتغير املستقل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬املتغير التابع‪.‬‬ ‫ت‪ -‬املجموعة الضابطة‪.‬‬ ‫ث‪ -‬املجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التحقق من التكافؤ بين املجموعات‪.‬‬ ‫ح‪ -‬ضبط املتغيرات الدخيلة‪.‬‬ ‫خ‪ -‬تحديد تعليمات التجربة‪.‬‬  ‫❖ امثلة على التصاميم التجريبية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تصميم املجموعة الواحدة‪:‬‬ ‫يعد أبسط أنواع التصاميم حيث يعتمد على مجموعة واحدة باالختبار والتجربة ويتم القياس والحصول على‬ ‫النتائج من خالل متغير واحد مستقل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تصميم املجموعتين ال متكافئتين‬ ‫في هذا النوع يقوم الباحث بالبحث عن مجموعتين متكافئتين من حيث الخلفية والخبرة العملية ومستوى‬ ‫األعمار واألجناس والكثير من املحددات‪ ،‬وبعد اختيار املجموعتين يتم التجربة على احدى املجموعتين بتعريضها‬ ‫للمتغير املستقل وتسمى (املجموعة التجريبية)‪ ،‬واملجموعة األخرى ال يتم تعريضها املتغير املستقل وتسمى (املجموعة‬ ‫الضابطة)‪ ،‬ويعزو الباحث الفروق بين املجموعتين عند وجودها إلى أثر املتغير املستقل‪.‬‬ ‫ت‪ -‬طريقة املجموعات املتناوبة(الدائرية)‪:‬‬ ‫هي املجموعة التي تكون فيها أكثر من مجموعتين يقوم الباحث بمقارنة متغيرين أو أكثر ملعرفة مدى فاعلية كل‬ ‫منهما عن طريق تدوير املجموعة أي إدخال كل متغير من املتغيرات التجريبية على كل املجموعات‪ ،‬وتبدأ التجربة‬ ‫بقياس أثر إدخال التجريبي األول على املجموعة األولى وهكذا بالتناوب حتى يشمل جميع املتغيرات ومجموعات‬ ‫التجربة‪.‬ويعزز الباحث السبب إلى املتغير املستقل عند كل تدوير للمجموعات‪.‬‬ ‫ت‪ -‬املنهج شبه التجريبي‪:‬‬ ‫يعرف بأنه" دراسة العالقات بين متغيرين كما همم جدان في أرض الواقع دون أن يقوم الباحث بالتحكم فيهما ويتم اللجوء‬ ‫الى هذا املنهج عندما يكون هنالك صعوبات باستخدام املنهج التجريبي ألسباب دينية أو اجتماعية أو عدم تعريض‬ ‫اإلنسان للخطر واملهانة"‬ ‫الفروق بين املنهج التجريبي وشبه التجريبي‪:‬‬ ‫شبة التجريبي‬ ‫التجريبي‬ ‫اقل من التجريبي‬ ‫مرتفعة‬ ‫الدقة في النتائج‬ ‫اقل من التجريب‬ ‫مرتفعة‬ ‫الضبط والتحكم‬ ‫اقل من التجريبي‬ ‫معرفة قد تكون تامة‬ ‫معرفة أثر املستقل على التابع‬ ‫في موقع الظاهرة دون تدخل‬ ‫في املختبرات او البيئات املضبوطة