LOMLOE Education Law 2020 Spanish Summary PDF

LEGISLACIÓN: ESQUEMA DE LA LOMLOE LOMLOE: ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley orgánica 2/2006, de 3 mayo, de educación. ENFOQUES DE LA LEY DE EDUCACIÓN - La ley reconoce el interés superior de menor y sitúa los derechos de la infancia entre los principios...

LEGISLACIÓN: ESQUEMA DE LA LOMLOE LOMLOE: ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley orgánica 2/2006, de 3 mayo, de educación. ENFOQUES DE LA LEY DE EDUCACIÓN - La ley reconoce el interés superior de menor y sitúa los derechos de la infancia entre los principios rectores del sistema - Reconoce la importancia de la educación para el desarrollo sostenible - Impulsa la igual de genero - Fomenta la mejora continua de los centros educativos y la personalización del aprendizaje - Concede un papel central al desarrollo de la competencia digital PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL (en la nueva redacción del artículo 1) 1. Derechos de la infancia 10. Autonomía en el marco de las competencias 2. Calidad de en la educación sin discriminación 11. Participación de la comunidad educativa 3. Equidad 12. Educación para la prevención de conflictos 4. Transmisión y puesta en marcha de valores 13. Fomento de la igualdad efectiva 5. Aprendizaje a lo largo de la vida 14. Función docente como factor esencial 6. Flexibilidad cambios del alumnado y la sociedad 15. Investigación, experimentación educativa 7. Orientación educativa y profesional 16. Evaluación del conjunto del Sistema Educativo 8. Esfuerzo individual compartido y motivación 17. Cooperación entre administraciones 9. Reconocimiento 18. Derecho a elegir el tipo de educación y centro 19. Educación transición eco FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL - Pleno desarrollo (personalidad, capacidades…) - Educación en el respeto - Educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad infantil - Responsabilidad individual, mérito y esfuerzo personal - Respeto hacia los seres vivos, los derechos de los animales y el medio ambiente - Desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje - Respeto u reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural en España - Conocimientos en todos los ámbitos - Ejercicio de actividades profesionales de cuidados y colaboración social - Comunicación en lengua oficial, cooficial y extranjera - Participación activa en la vida económica, social y cultural - La plena inserción del alumnado en la sociedad digital CAMBIOS RESPECTO AL CURRICULO 1. Dirigido al desarrollo de las competencias 2. Los estándares de aprendizaje evaluables desaparecen 3. Fijará las enseñanzas mínimas 4. Se elimina la clasificación de las materias en troncales 5. Se creará una unidad dentro del ministerio de educación y formación profesional que cooperan con las comunidades autónomas 6. La educación inclusiva pasa a ser un principio fundamental 7. Se adoptan medidas organizativas, metodológicas y curriculares conforme a los principios del diseño universal de aprendizaje 8. Enseñanza personalizada centrada en un currículo competencial para lograr un aprendizaje significativo 9. Se refuerza la coordinación entre las distintas etapas 10. Se promueve la articulación y complementariedad de la educación formal y no formal 11. Se eliminan las pruebas finales de primaria, ESO y bachillerato  NOVEDADES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL (0 – 6 años) Oferta educativa: - Las administraciones incrementarán progresivamente la oferta de plazas publicas en el primer ciclo con el fin de atender todas las solicitudes de escolarización de cero a tres años - Todos los centros de 0 a 6 años requerirán de autorización para su funcionamiento por parte de la administración educativa - El gobierno regulara el currículo y los requisitos mínimos de los ciclos de esta etapa, es decir, la titulación de todos los profesionales, instalaciones… Objetivos y principios: - La gestión emocional, la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud serán principios pedagógicos en esta etapa - Promoción de la igualdad de gene es un nuevo objetivo - Se orientará a compensar los efectos de las desigualdades de origen cultural, social y económico sobre el aprendizaje y desarrollo infantil Evaluación y orientación: - La detección precoz y la atención temprana de las necesidades especificas de apoyo educativo serán prioritarias - Al finalizar la etapa se emitirá un informe sobre el desarrollo y necesidades de cada alumno EDUCACIÓN PRIMARIA Objetivos y principios: - Se refuerza la adquisición de autonomía en los ámbitos escolares y familiares, la gestión emocional, la competencia tecnológica con una visión critica y el desarrollo de una movilidad activa y saludable Organización académica y orientación: - Se recupera la estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno y se organiza en áreas que se podrán agrupar en ámbitos - Fomento de la creatividad, del espíritu científico, de las TIC y del aprendizaje significativo y competencial con la dedicación de un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos e impulsando la flexibilización en la organización - Desaparece la clasificación en asignaturas troncales, especificas y de libre configuración autonómica - Valores cívicos y éticos - La religión será de oferta obligatoria para los centros y de elección voluntaria por el alumnado - Especial énfasis en la atención a las diferencias individuales del alumnado Evaluación y promoción: - Para las familias: informe personalidad del alumno - La repetición solo podrá llevarse a cabo al finalizar un ciclo - Se eliminará la evaluación individualizada de 3º - Todos los centros realizaran una evaluación de diagnostico de las competencias adquiridas (4º curso)  EDUCACIÓN SECUNADARIA OBLIGATORIA (ESO) Objetivos y principios: - Finalidad: preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores - Potenciación del aprendizaje significativo y competencial - Incluye la realización de proyectos significativos, relevantes y resolución colaborativa de problemas - Las materias se podrán agrupar en ámbitos Organización académica y orientación: - Se eliminan los itinerarios, la jerarquía entre materias y las pruebas de final de etapa obligatorias - Se introduce la materia de educación en valores cívicos y éticos - Organización de los cursos 1º a 3º de ESO: o Limitación del número de materias en 1º y 2º para facilitar transito desde primaria o Habrá al menos una materia de ámbitos artístico o Proyecto interdisciplinar o de colaboración con un servicio a la comunidad - Organización de 4º ESO: o Título único o El alumnado elegirá tres materias de un conjunto que podrán agruparse en opciones o Además, podrán cursar una o más materias optativas - Los centros adoptarán medidas, tanto curriculares como organizativas, de refuerzo y apoyo para conseguir los objetivos de etapa - Para atender a la diversidad del alumnado a, sus intereses y expectativas, a partir de 3º ESO se podrán cursar los programas de diversificación curricular y los ciclos formativos de grado básico - La orientación académica y profesional deberá incluir a la perspectiva de género - Al finalizar 2º y 4º ESO se entregará un consejo orientador a cada alumno y alumna Evaluación, promoción y titulación: - Evaluación: objetivos de etapa o curso - Promoción o titulación: se podrá conseguir también con adaptaciones curriculares - Las decisiones en la evaluación, promoción y titulación se adoptarán de forma colegiada - Todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas - Al concluir la escolarización, todo el alumnado recibirá una certificación oficial - Se promociona alcanzando los objetivos de las materias o ámbitos o con evaluación negativa en una o dos materias - La superación de los programas de diversificación y de los ciclos formativos de grado básico conducirán a ña obtención del titulo de graduado en educación secundaria obligatoria - La permanencia en el mismo curso se considera excepcional - El alumno podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza LOMLOE – CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN Enero 2021 – A la entrada en vigor – Modificaciones relativas a: - La participación y competencias del consejo escolar. Claustro y director - La selección del director en los centros públicos - La autonomía de los centros docentes Curso 2021 – 2022 – Al inicio del curso siguiente a la entrada en vigor – Modificaciones introducidas en: - Las condiciones de titulación de ESO, ciclos formativos de grado básico y bachillerato - La titulación de las enseñanzas profesionales de música y danza - La evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas - Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas Curso 2022 – 2023 – En el curso escolar que se inicie un año después de la entrada en vigor de esta Ley Modificaciones introducidas en currículo, organización y objetivos de: - Educación primaria: 1º, 3º y 5º - Bachillerato: 1º - Educación secundaria: 1º y 3º - Ciclos formativos de grado básico: 1º Curso 2023 – 2024 – En el curso que se inicie dos años después de dicha entrada en vigor Modificaciones introducidas en currículo, organización y objetivos de: - Educación primaria: 2º, 4º y 6º - Educación secundaria: 2º y 4º - Bachillerato: 2º - Ciclos formativos de grado básico: 2º - Evaluación de diagnóstico 4º primaria y 2º ESO - Modificaciones relativas al acceso y admisión a la universidad DISPOSICION FINAL QUINTA – CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN 1. A la entrada en vigor de esta ley de aplicarán las modificaciones relativas a: a. La participación y competencias de consejo escolar, claustro y director. b. La autonomía de los centros docentes c. La selección del director en los centros públicos d. La admisión de alumnos Los procesos relativos a los apartados “c” y “d” que se hubieran iniciado con anterioridad a la entrada en vigor de esta ley se regirán por la normativa vigente en el momento de iniciarse. 2. Al inicio del curso siguiente a la entrada en vigor de esta Ley se implantarán: a. Las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas b. Las modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de educación secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado básico y bachillerato c. La titulación de las enseñanzas profesionales de música y danza d. Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas 3. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de educación primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar que se inicie un año después de la entrada en vigor de esta Ley, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso que se inicie dos años después de dicha entrada en vigor 4. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos y programas de educación secundaria obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso escolar que se inicie un año después de la entrada en vigor de esta Ley, y para los cursos segundo y cuarto en el curso que se inicie dos años después de dicha entrada en vigor 5. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de bachillerato se implantarán para el primer curso en el curso escolar que se inicie un año después de la entrada en vigor de esta Ley, y para el segundo curso en el curso que se inicie dos años después de dicha entrada en vigor  6. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos en los ciclos formativos de grado básico se implantarán en el curso que se inicie un año después de la entrada en vigor de esta Ley. En este curso se suprimirá la oferta de módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial preexistentes. El segundo curso de los ciclos formativos de grado básico se implantará en el curso que se inicie dos años después de dicha entrada en vigor. En este curso se suprimirá la oferta de módulos voluntarios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial preexistentes. 7. Las modificaciones que se introducen en el artículo 38 de esta Ley, relativas al acceso y admisión a la universidad se aplicarán en el curso escolar en el que se implante el segundo curso de bachillerato 8. Las evaluaciones de diagnóstico a las que se refieren los artículos 21 y 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación comenzarán a aplicarse en el curso escolar en el que se implanten los cursos cuartos de educación primaria y segundo de educación secundaria obligatoria LA ACCIÓN TUTORIAL CONCEPTO Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES – Definiciones Lázaro y Asensi (1989): labor que actúa junto a la función del profesor y que va orientada a favorecer la integración personal del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje Según Ávarez y Bisquerra (1996) la tutoría es una acción sistemática que: - Contribuye a la educación integral del alumnado, es decir, al desarrollo de todos los aspectos de la persona (identidad, sistema de valores, habilidades sociales) - Adapta los procesos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de grupo - Orienta la toma de decisiones en relación con opciones profesionales - Favorece la mejora de las habilidades sociales y las relaciones en el grupo - Contribuye al desarrollo del trabajo en equipo por parte de todos los agentes que integran la comunidad educativa: profesorado, equipo directivo, familias, alumnado… PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL - Contribuir al desarrollo integral de las capacidades del alumnado - Coordinar el proceso de evaluación (figura de tutor/a como eje central) - Detectar y dar respuesta ante necesidades específicas de apoyo educativo - Mediar en las relaciones que se establecen en el colegio entre los diferentes agentes que participan en la realidad educativa PERFÍL DE PROFESOR / TUTOR Perfil técnico: - Formación básica: - Formación continua: o Fundamentos teóricos - Especialización o Destrezas como docente - Cursos de formación o Prácticas docentes - Jornadas, congresos e investigación Perfil personal: - Supervisión – reciclaje: - Trabajo personal o Reflexión sobre la práctica - Autoconocimiento o Constante actualización - Autocuidado o Retroalimentación - Atención al estado emocional o Perspectiva - Evitar contratransferencias Aptitudes: - Conocimiento instrumental (metodologías, matemático, etc.) - Proveer motivación y creatividad - Facilitación del conocimiento (diversidad, versatilidad) - Inteligencia emocional - Habilidades sociales y comunicativas - Presencia y Resiliencia Actitudes: - Empatía - Presencia - Paciencia - Perspectiva - Versatilidad - Respeto - Tener motivación - Escucha FUNCIONES DEL PROFESOR / TUTOR - El desarrollo adecuado de los procesos de enseñanza-aprendizaje - La atención a la diversidad - La relación con los integrantes del equipo docente - Mantenimiento y fortalecimiento de la relación con las familias del alumnado OTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN - Enseñar a ser persona o Clima de confianza o Desarrollo de dinámicas de grupos positivas y significativas o Buena actitud ante las dificultades - Enseñar a convivir o Clima de confianza o Establecimiento de normas de comportamiento y funcionamiento de la clase o Buena actitud ante las dificultades o Respetar las dinámicas sociales - Enseñar a pensar o Aprender a aprender o Aprender a pensar o Respetar las dinámicas sociales - Enseñar a dedicarse o Aprender a pensar o Desarrollo de la autonomía personal PLANIFICAR LA ACCIÓN TUTORIAL Propuestas concretas de actuación con: - Alumnado - El profesorado - Las familias La figura de profesor actuará como eje central de los procesos de enseñanza – aprendizaje, abordando de forma integral los diferentes aspectos y agentes que participan en la realidad educativa con la que está trabajando. Steve Jobs: “La gente piensa que enfocarse significa decir sí a aquello en lo que te enfocas, pero no es así. Significa decir no a otros cientos de ideas buenas que hay”  TUTORIA Y ORIENTACIÓN EN LA LEGISLACIÓN – 1 Reglamento Orgánico de Centros Real Decreto 82/1996 - Capítulo IV Dedicado a los tutores Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria de Castilla y León. Decreto 86/2002 - Capítulo IV: funciones del Departamento de Orientación - Capítulo V: artículo 59: funciones del tutor Decreto 38/2022 de 29 de septiembre. Ordenación y Currículo de la Educación Primaria en Castilla y León - Capítulo I. Disposiciones generales, artículo 4. Principios generales - Capítulo II. Currículo de la etapa, artículo 10. Contenidos transversales y artículo 12. Principios pedagógicos - Capítulo IV. Evaluación y promoción, artículo 19. Medidas de refuerzo ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA LEGISLACIÓN En función del artículo 20 de la Constitución Española, el tutor debe ser un referente que fomente las sinergias del grupo y facilite las herramientas para que el alumnado a su cargo sea capaz de resolver por sí mismo las tareas propuestas LA TUTORIA EN EL REGLAMENTO ORGANICO DE CENTRO En el 2002, se aprueba el decreto 86/2002 en Castilla y León el Reglamento Orgánico de los centros de educación obligatoria Capítulos y artículos que hablan sobre orientación y tutoría son: - Capítulo 3 del reglamento, el artículo 43: establece la composición de los departamentos didácticos - Capítulo 4, en los artículos 48 y 49: se regula la composición del departamento de orientación o El departamento de orientación está formado por: ▪ Persona orientadora del centro ▪ Profesorado de atención a las necesidades específicas Pedagogía terapéutica, audición y lenguaje. - Artículo 49: otra de las funciones es elaborar un plan de orientación profesional y un Plan de Acción Tutorial - Artículo 56 del capítulo 5: se establece que la Comisión de Coordinación Pedagógica está integrada por la dirección, jefatura de estudios, jefes de departamento y coordinadores y de ciclo si es un colegio. Por tanto, el orientador forma parte de esta comisión - Artículo 59 del capítulo 5 del reglamento, se establecen las funciones del tutor: desarrollar el Plan de Acción Tutorial, coordinar la evaluación, facilitar la integración, asesorar al alumnado, colaborar con el equipo de orientación, encauzar las demandas de los alumnos y mediar, decidir sobre la promoción PUNTOS DE INTERÉS (reflexiones sobre la relación de algunos puntos legislativos con lo relativo a la Orientación) Capítulo I. Art. 3. Finalidad de la etapa o El tutor debe fomentar el interés, respeto y compromiso. Capítulo I. Art. 4. Principios generales de la etapa - Enfatiza en la atención individualizada y la detección y acción temprana. - El tutor es el encargado de la comunicación con las familias. Capítulo II. Art. 10. Contenidos de carácter transversal - Contenidos transversales, que se trabajan normalmente en tutorías. Capítulo II. Art. 12. Principios pedagógicos - El tutor debe encargarse de los principios pedagógicos. Se establecen como principios pedagógicos la atención individualizada, las diferencias de aprendizaje, potenciar la autoestima de los niños, colaborar con las familias, desarrollar su bienestar físico y emocional. Capítulo IV. Art. 20. Promoción y permanencia del alumnado - El tutor hará un informe sobre el grado de adquisición de competencias para quienes no promocionen, que se hará en 1º, 3º, 5º Capítulo V. Art 24. Atención a las diferencias individuales y detección temprana de necesidades - En este artículo, se establece que las diferencias pueden venir motivadas por la capacidad, el ritmo de aprendizaje, el estilo de aprendizaje, la motivación, los intereses, la situación cultural… Es importante conocer las necesidades de cada alumno  RESUMEN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA CON FAMILIAS. Bloque II Bloque I. Orientación y tutoría en el marco normativo actual: estructura organizativa y modelos de intervención Documentos de la carpeta 1 del campus virtual: legislación y acción tutorial I (acción tutorial y educación); Tutoría y Orientación en la legislación I y Tutoría y Orientación en la legislación II) Bloque II. La acción tutorial Formalización legislativa, definiciones de tutoría Se empieza a hablar de tutoría en España en el año 1970 con la Ley General de Educación (LGE) y se concibe como un derecho para el alumnado, pero se queda como una declaración de intenciones. Hay que esperar a 1990 año en el que aparece una nueva ley: Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), en el artículo 60 se contempla que la tutoría y la orientación formará parte de la función docente. En un libro llamado “Orientación y Tutoría” MEC (1992) aparecen dos ideas: la educación no se reduce a una mera instrucción. La docencia tiene que ver con un carácter propiamente educativo, no instructivo. Los principios básicos son: - Educar es más que instruir, orientar y adiestrar - Se educan personas concretas, individuales con particularidades propias que la educación debe respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar. - Se educa a la persona entera, no solo a su inteligencia sino todas sus facetas (cuerpo, mente, espíritu) Entendemos la tutoría como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto del profesorado. Si la tutoría implica eminentemente una acción, entonces nos referiremos a la acción tutorial como la ejercida para llevar a cabo la labor de tutoría. Emplearemos, pues, uno y otro término indistintamente. La acción tutorial puede ejercerse de forma individual y grupal. En el primer caso, la relación es más personalizada; en el segundo, el profesor interviene con un grupo pequeño, con un grupo amplio o con la propia clase. Los temas que se abordan desde la acción tutorial incluyen todos aquellos contemplados desde un marco amplio de la orientación, entre ellos la orientación profesional, la información académica y profesional, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, el desarrollo personal y social, dentro de un marco de atención a la diversidad, teniendo en los aspectos preventivos una de sus notas distintivas. La acción tutorial ha de contar necesariamente con la colaboración del resto de los agentes implicados en la educación del alumnado, sin excluir ninguno, pero muy especialmente con las familias. La tutoría debe ser un componente de pleno derecho del currículum si se pretende realmente dar una respuesta a la diversidad de necesidades que puede presentar el alumnado. De ahí se deduce que, si el currículum se concibe como la vía fundamental de intervención educativa, éste debe dar cabida a la acción tutorial y orientadora. La posibilidad que se tenga de personalizar el currículum es lo que va a permitir dar un carácter personalizado a la educación. La meta última de la acción tutorial es el logro de la plena autorrealización del alumnado en su proceso de construcción como persona. Las definiciones y conceptos clásicos sobre tutoría ponen de relieve el componente de personalización que es inherente a toda educación, por lo que en un planteamiento educativo integral y personalizado la función tutorial forma parte de la función docente y, en cierto modo, se identifica con ella. La función tutorial es un componente inseparable del proceso educativo en su integridad”. Ministerio de Educación y Ciencia. (1992, p.14). Conviene, en este momento, destacar las funciones típicamente tutoriales de la educación en este contexto actual partiendo de la tarea tutorial de todo profesor debe realizar. Ésta será: integradora, equilibradora, personalizada y complementaria de la docencia en general. Tenemos algunas otras definiciones de tutoría: - Artigot, 1973: la tutoría debe atender diversos aspectos que no quedan cuidados de manera suficiente dentro de las clases. - Lázaro y Asensi, 1987: la tutoría es una actividad inherente a la función del profesorado que se realiza individual y colectivamente con el alumnado de un grupo-clase, con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje. - Sánchez, 1978: la tutoría es la acción de ayuda u orientación al alumnado que el profesorado puede realizar además y en paralelo a su propia acción docente. Resumen Orientación y tutoría con familias. Bloque II. La acción tutorial Curso 2024/25 El tutor o tutora sirve al alumnado de guía en su escolaridad, en su maduración personal y en la búsqueda de su camino en la vida, constituye un referente privilegiado, consejero del alumno e integrador de experiencias. Algunas de las características de la acción tutorial son: - La acción tutorial debe ser continua y sistemática (se ha de trabajar con todos los niveles desde educación infantil hasta bachillerato o la universidad) - Se han de concretar las actividades de tutoría por parte del equipo de profesorado en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) a través del plan de acción tutorial. - Las necesidades existentes en el Centro o en aula deben de ser tomadas como referente, para trabajar por ello es preciso priorizarlas y adecuarlas a contextos concretos a nuestra aula. - Las funciones se organizan en cuatro tipos teniendo en cuenta los agentes implicados: alumnado ya se sea en grupo o individual, profesorado o equipo directivo, especialistas y familias. Funciones, metas, objetivos y líneas de acción Algunas de las funciones de la tutoría según los Reglamentos Orgánicos de Centro (ver legislación) son: a) participar en el desarrollo del plan tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación de jefatura de estudios b) coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo c) adoptar la decisión que procede de la promoción de un ciclo a otro, previa audiencia de las personas responsables de su familia d) atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo; e) facilitar la integración en el grupo y fomentar su participación en las actividades extraescolares; f) orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas g) colaborar con el equipo de orientación educativa h) encauzar los problemas e inquietudes del alumnado i) informar a las familias, profesorado y alumnado de grupo de aquello que les concierne en relación con las actividades docentes j) facilitar la cooperación educativa entre docentes y familias k) atender y cuidar junto con el resto de profesorado del Centro al alumnado en los periodos de recreo. Si desglosamos las funciones de acuerdo con los agentes de la comunidad educativa implicados tenemos: Alumnado  Facilitar su integración en el grupo-clase y en el colegio  Contribuir a la individualización y personalización de los procesos enseñanza-aprendizaje  Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumnado para dificultar sus dificultades y necesidades, para elaborar una respuesta educativa adecuada junto con otros especialistas.  Coordinar el proceso de evaluación y asesorar y orientar sobre la promoción a otros cursos.  Favorecer los procesos de maduración vocacional y profesional  Fomentar en el grupo-clase el desarrollo de actitudes participativas tanto en la clase como en el Centro y en el entorno socio cultural. Profesorado  Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo, especialmente con aquellas personas que tienen necesidades especiales  Coordinar el proceso evaluador que lleva a cabo el profesorado del grupo-clase, así como recabar información sobre cada alumno/a  Posibilitar líneas comunes de acción con el resto de los tutores que deben quedar reflejadas en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en su caso en el Departamento de Orientación (DO). 2 Resumen Orientación y tutoría con familias. Bloque II. La acción tutorial Curso 2024/25 Familias  Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que facilitan la conexión entre el Centro y las familias  Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación.  Informar, asesorar y orientar a las familias de aquellos aspectos que afectan a la educación del alumnado Equipo directivo  Disponer de toda la información que sobre la acción tutorial llegue al Centro  Colaborar estrechamente para optimizar el rendimiento académico y educativo en el Centro  Favorecer la inclusión del Plan de Acción Tutorial (PAT) en el PEC  Estimular la consolidación de equipos de tutoría  Colaborar estrechamente con el departamento de orientación si lo hubiera u orientador de Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), que son ayuda y soporte de la acción tutorial  Planificar un tiempo para preparar y desarrollar actividades tutoriales  Promover la evaluación continua de la acción tutorial La meta o finalidad última de la Acción Tutorial es conseguir un desarrollo integral y armónico del alumno que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal, educativo y profesional que se vaya encontrando a lo largo de su vida. Es decir, enseñarle a ser persona, a pensar, a convivir, a respetar las individualidades y peculiaridades de cada persona, a comportarse consigo mismo y con los demás, a decidirse en cualquier situación de la vida, etcétera. Para ello, es necesario que la Acción tutorial adquiere un mayor protagonismo en la vida de los centros educativos, al tiempo que el currículum que se propone y desarrolla sea más formativo y conectado con las necesidades del alumnado. La vía para integrar la función tutorial en la función docente la encontramos en los Proyectos Curriculares y en sus sucesivos niveles de concreción: Proyecto Curricular del Centro (PCC), Proyecto Curricular de Etapa y/o Ciclo y programaciones de aula. La LOGSE exponía claramente que todo profesor y toda profesora está implicado en la Acción Tutorial, haya sido o no designado con la tutoría de un grupo (MEC, 1992). En consecuencia, la tutoría es una tarea inherente, como se ha señalado, a la función del profesorado. Esta ley nos señala unos objetivos generales para la Acción Tutorial y la Orientación: - Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona. - Ajustar la respuesta educativa a las necesidades peculiares del alumnado, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas. - Resaltar los aspectos orientadores de la educación -orientación en la vida y para la vida-, atendiendo al contexto real en que vive el alumnado y al futuro que les espera. - Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que el alumnado ha de ir adoptando opciones en su vida. - Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar. - Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres y entorno social). Las líneas de acción de la tutoría son: enseñar a ser persona; enseñar a convivir y enseñar a pensar. Algunas técnicas utilizadas en la actividad de la tutoría son: - Entrevistas personales con el alumnado y las familias. Se pueden establecer al comienzo de la escolarización, al final del curso, o cuando se producen situaciones conflictivas o dentro del contexto de la clase. Hay que cuidar toda una serie de aspectos, tales como las condiciones ambientales: hora y lugar; la conveniencia de la presencia o ausencia del niño; la importancia de una convocatoria previa, así como las actitudes que conviene mantener durante la entrevista: escucha, neutral, poner especial cuidado en la transmisión de una imagen "realista" del niño, saber diferenciar los roles de cada cual y evitar la competición con los padres. 3 Resumen Orientación y tutoría con familias. Bloque II. La acción tutorial Curso 2024/25 - Reuniones informativas con el grupo-clase, con las familias o con el grupo docente (evaluaciones, Comisión de Coordinación Pedagógica). Sirven para transmitir información de orden general (organización de la clase o del Centro, metodología, etcétera), y no están centradas en ningún alumno o alumna concretos. Hay que tener en cuenta unos requisitos prácticos: realizarlas en horarios asequibles, preparar adecuadamente el espacio donde se van a desarrollar, preparar el contenido y la metodología, así como tener en cuenta el tamaño del grupo que se va a convocar. - Reuniones de carácter general pueden servir para tratar, entre otros, los siguientes temas: presentación del equipo del Centro, presentar el proyecto de Centro o cualesquiera otros que se quieran desarrollar, explicar la organización y las normas que le regir. En las reuniones por grupos, los temas pueden ser varios: desde las características evolutivas del alumnado, la actitud de la persona adulta, los momentos importantes hasta los planteamientos metodológicos que vamos a realizar. Respondamos a continuación a la cuestión del sentido y significado de la función tutorial. Somos conscientes de que en todo proceso de enseñanza-aprendizaje se ponen en juego no sólo las capacidades intelectuales del alumnado, sino que además confluyen un sin fin de aspectos con los que necesariamente debemos contar. Entre ellos, podemos destacar los intereses, las motivaciones, las relaciones que necesariamente se producen e, igualmente, los afectos que siempre se ponen en juego en cualquier situación en la que intervenga más de una persona. Son precisamente estos dos últimos aspectos, relaciones y afectos, los que nos deben hacer caer en la cuenta cada vez con más fuerza de que el alumnado, para poder progresar más eficazmente en su propio proceso de construcción personal, precisa de otras personas; pero no sólo de iguales, sino también de personas adultas con las que comparten no poco tiempo de su vida diaria, el profesorado que, en su vertiente profesional más íntegra, se convierte en guías y orientador de ese proceso de construcción personal. Michael Marland apuntaba que “la función tutorial es una actividad central de la escuela, al tiempo que una de las mayores lagunas en la formación del profesorado. Transcurridos ya más de treinta y cinco años de aquella afirmación, la pregunta que sigue en el aire es si realmente la importancia de tal labor, que necesariamente debe realizar el profesorado, goza de la debida consideración desde las administraciones educativas y desde las propias instancias de formación inicial y permanente del mismo. Blackburn para justificar la tutoría como un aspecto clave ya se basaba en las afirmaciones realizadas por Toffler en 1976, quien consideraba que la vida familiar, la vivienda, las oportunidades para el trabajo y el clima moral se hallaban en situación de cambio, y las personas, sometidas a las presiones de la sociedad de consumo y de los medios de comunicación de masas. Ello hacía que el desenvolvimiento de la tutoría en las escuelas fuera cada vez más necesario. A nosotros nos parece evidente que ya nadie puede poner en duda la necesidad de tal función, y mucho menos hoy día, en que nuestra escuela se ha convertido en un ámbito donde están influyendo enormemente el desarrollo de las nuevas tecnologías, y donde la diversidad de situaciones existentes en el alumnado está llegando a cotas casi impensables hace unos años. Aún a pesar de que sabemos que la persona que ejerce la tutoría no siempre podrá ser el prototipo ideal y que, inevitablemente, tendrá más éxito en unos aspectos de su trabajo que en otros, estamos con Blackburn (1987, p. 11) en que “posea o no las cualidades aptas, todo miembro del personal docente debe participar en el trabajo tutorial de la escuela”. Cualidades necesarias para el desempeño de la tutoría Según Pastor y Roman (1979), la persona que desempeña la tutoría necesita tener habilidades o cualidades en tres dimensiones: - Cualidades humanas denominadas “el ser”, entre ellas, la empatía la madurez afectiva, responsabilidad, sociabilidad y debe tener capacidad de aceptación. - Cualidades científicas denominadas “el saber”, debe poseer unos elementos pedagógicos para conocer y ayudar al alumnado. - Cualidades técnicas denominadas “el saber hacer”, significa trabajar en equipo además de formar parte de proyectos y programas destinados a la formación docente. 4 Resumen Orientación y tutoría con familias. Bloque II. La acción tutorial Curso 2024/25 Los citados autores extraen, a partir de un cuestionario, un conjunto de cualidades que debe tener el profesorado con el cargo de la tutoría que, según ellos, son tantas como las personas que realizan las descripciones por lo que una enumeración de estas sería prácticamente interminable. Entre todas las que normalmente se mencionan, destacan: amistad, autenticidad, exigencia, justicia, autocrítica, humildad, vitalidad, familiaridad... De un modo más detallado, realizan una descripción de algunas de las cualidades humanas que, a su juicio, consideran más estimables: La empatía, la madurez afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptación: - Empatía: se trata de una cualidad necesaria para el tutor que, en su labor de educador. Tiene, entre otras responsabilidades, que crear un clima de comunicación, colaboración y relación amistosa entre todos aquellos que tienen una relación directa en su grupo de alumnado. Esta característica supone colocarse en el lugar de otra persona, sintonizar con sus situaciones y sentimientos vitales y personales. Se trata de un término muy utilizado por Carl Rogers. - Madurez: en el aspecto intelectual, significa la capacidad para asimilar ideas, en lo volitivo, debe entenderse como la capacidad de querer y decidir cambiar de decisión según los intereses de la comunidad, en lo afectivo, implica ausencia ansiedad, ausencia de posesividad (propia de un ser afectivamente frustrado o inmaduro), de instintos de dominación (que caracteriza al inseguro que necesita reafirmarse); ausencia de toda forma de capricho, volubilidad, terquedad, impulsividad, que siempre suponen un dominio de la emotividad sobre la razón. - Sociabilidad: esta cualidad implica no sólo tener que desarrollar en uno mismo y en los otros aspectos sociales, significa además: ser capaz de tener amistades; tener sentido del bien común; tener sentido de lo que significa la persona humana para que sea capaz de comprenderla, respetarla en su forma de ser, pensar, opinar y hacer, independientemente de su edad, sexo, raza… tener sentido y capacidad para el diálogo al objeto de saber exponer y no imponer, convencer sin vencer, sugerir caminos y soluciones sin avasallar ni dominar, preguntar con la misma sencillez con la que se informa y aclara. La sociabilidad hunde sus raíces en la profunda aceptación de sí mismo, que es la base para la aceptación de las demás personas. Implica tener capacidad de apertura, acogida cordial y positiva. Implica sentido de adaptación y, al mismo tiempo, visión de futuro. - Responsabilidad: se trata de una cualidad que supone varias cosas: capacidad de asumir compromisos y tareas libremente, capacidad de asumir los riesgos que todo compromiso implica, así como saber aceptar tanto los éxitos como los fracasos que puedan sobrevenir, capacidad para calcular de antemano las consecuencias de sus actos, o lo que es lo mismo, tener la capacidad de previsión, capacidad de análisis objetivo de las propias posibilidades. En este aspecto desempeña un papel importante el conocimiento de las limitaciones existentes antes de asumir compromisos. - Capacidad de aceptación para la transformación: esta capacidad implica: aceptación de sí mismo: de lo que se es y de lo que no se es, de lo que se tiene y de lo que no se tiene, de lo que se puede y de lo que no se puede; aceptación de los demás: tal como son, lo que no ha de impedir, llegado el caso, manifestarles cómo quisieran que fueran y aceptación de la realidad y sus circunstancias para su transformación: ser capaces de aceptar y superar el pasado, asimilar el presente para transformarlo y proyectar el futuro. Las cualidades científicas (el saber) se refieren al conocimiento de la manera de ser del alumnado, de los elementos pedagógicos para conocerlo y ayudarlo. Requiere tener en cuenta que el grupo, y por tanto el alumnado que lo integra, se encuentra en un periodo evolutivo que presenta unas características comunes por su edad, unos intereses y proyecciones afines tan sólo diferenciadas por la personalidad y características diferenciadas de cada uno de ellos, lo que les permite ser una realidad en sí mismos. Desde esta perspectiva, hay que potenciar al máximo las capacidades y posibilidades. Es importante conocer aquellos estímulos que, tanto a través de la educación formal, como de la informal o no formal, ayudan a la adquisición de conocimientos, actitudes y valores debiendo significar un factor de cohesión entre todos ellos. Una de las posibilidades, entre otras muchas, para conseguirlo es tratar de fomentar de manera más continuada los “momentos de convivencia”. Es evidente que todo ello va a requerir unos sólidos conocimientos de carácter teórico y práctico de aquellos aspectos psicológicos y pedagógicos que más directamente inciden sobre la función tutorial: técnicas de grupo, técnicas para conocer y ayudar al alumnado, etcétera. 5 Resumen Orientación y tutoría con familias. Bloque II. La acción tutorial Curso 2024/25 Las cualidades técnicas (el saber hacer) consiste en trabajar con eficacia y en equipo, formando parte de los proyectos y programas consensuados para la formación del alumnado. Hay que tener la flexibilidad y plasticidad necesarias que le permitan establecer con cierta facilidad situaciones de auténtica intercomunicación. Ello va a requerir una capacidad de adaptar su lenguaje y tener en cuenta la repercusión del mismo para el que escucha, lo que le va a permitir entablar relaciones de forma adecuada con el alumnado, con el profesorado y con la comunidad en general. Entre las cualidades técnicas podemos decir que la persona que desempeña la tutoría ha de ser: - Una persona de equipo: apoyo a las iniciativas de los demás, planificar conjuntamente, revisar en común. Se trata de saber encontrar el camino para que el grupo se mejore y se perfeccione. Se trata, entre otras muchas cosas, de que el grupo se constituya en una verdadera comunidad que se propone adoptar y realizar valores comunitarios, donde el compañerismo y la responsabilidad se hagan presentes. Aquí, se intentará crear un clima adecuado y una dinámica que mantenga al grupo en estado de desarrollo y crecimiento. Su papel de conductor del grupo le llevará igualmente al análisis y regulación de los distintos problemas, interacciones o poderes que puedan surgir entre los compañeros del equipo. - Una persona que orienta y es eficaz: se trata de una persona que se debe marcar unos objetivos con el alumnado y buscar los medios necesarios para poderlos llevar a cabo. Por eso, es imprescindible saber lo que quiere, por qué lo quiere y cómo lo quiere. Ello va a exigir: visión clara de las metas y los objetivos; conocimiento preciso de los medios con que se cuenta, y con los que se podría contar; capacidad motivadora lo que implica no actuar mediante mandatos o leyes, sino a través de la adquisición de unos valores personales y sociales que ayudarán al alumnado en su desarrollo; capacidad planificadora, lo que supone tener una visión de conjunto de todos los componentes de la programación: objetivos, contenidos, medios, actividades, temporalización, evaluación; capacidad de coordinación de todas las iniciativas que vayan surgiendo, de los esfuerzos necesarios, asumiendo las críticas de manera constructiva; capacidad moderadora basada en saber enmarcar y, a veces limitar, la actuación de los otros sin que suponga ningún tipo de frustración; capacidad estimuladora que mantenga al grupo dirigido hacia las metas propuestas, sobre todo en aquellos momentos que existen dificultades; capacidad para reducir las tensiones que inevitablemente se producen en los grupos y en todos los procesos de planificación colectiva. Es una capacidad que consiste en buscar con serenidad situaciones realistas y adecuadas a los problemas y conflictos; capacidad evaluadora de la eficacia del trabajo, de los niveles de rendimiento, de los medios, todo ello en orden a alcanzar los fines propuestos. Una evaluación que tiene un carácter constructivo, con ausencia de actitudes fiscalizadoras y negativas; capacidad para finalizar la tarea, proyecto o empresa comenzada. Acción tutorial y currículum Pasemos ahora a hablar de la relación de la acción tutorial y el currículo. La importancia de integrar la función tutorial en la función docente hace necesaria la búsqueda de diferentes vías, una de las más importantes la encontramos en los proyectos curriculares y en sus sucesivos niveles de concreción: Proyecto Curricular de Centro (PCC), Proyecto Curricular de Etapa y/o Ciclo y programaciones de aula. Las actividades de orientación y tutoría no se deben realizar atendiendo tan solo a intervenciones periódicas o a motivaciones eventuales. Se han de establecer y perfilar de manera clara una serie de objetivos por parte del claustro de profesorado de un Centro, atendiendo a una serie de necesidades prioritarias basadas en el estudio de las características y necesidades del Centro, del alumnado que lo compone y del contexto comunitario en que se encuentra enclavado, que han de constituir una parte fundamental del mencionado Proyecto Curricular. Las actividades de orientación y tutoría son actividades educativas por lo que han de formar parte del currículo del centro, materializándose en una serie de tareas que pretenden estimular y desarrollar en el alumnado diferentes habilidades y capacidades. Todas las actividades tutoriales han de estar dirigidas a la generalidad del alumnado, aunque, en casos especiales, se necesitará realizar una adaptación individualizada de las mismas, debiendo quedar reflejado como principios de intervención educativa tanto en el Proyecto Educativo como en el Proyecto Curricular de cada centro educativo. En el nivel educativo de Educación Infantil, por ejemplo, la integración de la Acción Tutorial y orientadora puede hacerse desde las diferentes áreas o ámbitos de experiencia propios de este nivel, o bien, a través de la elaboración de un currículo de orientación propio e independiente. Para este nivel educativo parece más adecuada la primera opción por varios motivos: los objetivos de la orientación destinados a la prevención y al desarrollo del alumnado vienen a ser coincidentes con los objetivos de la etapa. 6 Resumen Orientación y tutoría con familias. Bloque II. La acción tutorial Curso 2024/25 Las relaciones de afecto son tan estrechas que hay condiciones realmente óptimas para orientar el desarrollo de la persona en todos sus aspectos, siendo fácil entonces conjugar su función de docente con la de orientador, que casi son coincidentes. Las actividades de enseñanza-aprendizaje, que se plantean para estas edades, están muy relacionadas con los ámbitos de la experiencia directa en los que cabe la integración de las actividades de orientación y tutoría perfectamente. Existe gran coincidencia entre algunos de los aspectos trabajados a través de estas actividades y las de enseñanza-aprendizaje que habitualmente se realizan en clase. En algunas ocasiones han expresado el carácter de clara complementariedad entre unas y otras, por lo que también cabe la opción de llevar a cabo una programación de la Acción Tutorial a través de programas específicos. Consideramos que ésta ha de ser una decisión que tome cada centro educativo en función de sus propias características o de las necesidades detectadas. En el nivel educativo de Educación Primaria, el carácter de globalidad sigue presidiendo el planteamiento curricular. Los propios contenidos orientadores y tutoriales pueden estar integrados en la actividad educativa, impregnando la acción desarrollada en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. La experiencia nos demuestra que tienen cabida planteamientos de actuación específicos para la Acción Tutorial basados en diferentes programas de intervención que precisarán de un tiempo y un espacio previamente planificados. Consideramos, pues, que ambos planteamientos no son excluyentes, sino perfectamente complementarios. Es en la Educación Secundaria, debido precisamente a la diferenciación en materias que presenta su currículo, donde más sencillo resulta una planificación de la Acción Tutorial atendiendo a programas o proyectos de carácter más específico. Sea cual fuere la opción tomada en cada centro educativo, para facilitar la utilización del tiempo de clase para actividades de orientación se requieren unas determinadas condiciones y requisitos actitudinales previos, entre los que podríamos citar: un buen grado de concienciación del profesorado sobre la importancia y necesidad de desarrollar programas de orientación, disponibilidad de horas, o mejor dicho, emplear horas, de la programación habitual para la aplicación de dichos programas, adecuado grado de colaboración entre profesorado y orientación; esfuerzo para llevar a cabo procesos de planificación conjunta. Para Arnaiz e Isus (1995) “tener proyectos pedagógicos consensuados por los equipos docentes es una garantía de eficacia educativa. La escuela viva es una escuela que investiga” (p. 23). Cualquier objetivo que se plantee un centro educativo dentro de los diversos proyectos pedagógicos que pretenda llevar a cabo, no tendría sentido si no existiese un Proyecto Educativo de Centro que le sirva como soporte y de un Proyecto Curricular que le sirva como marco interpretativo. La LOGSE (art. 60.1), establece que “la tutoría y la orientación de los alumnos formarán parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá su propio tutor”. Esta información normativa ya mencionada en anteriores apartados sitúa a la tutoría dentro de los procesos de aprendizaje y de desarrollo curricular. La institución educativa es una red de relaciones, se trata de una realidad viva y dialéctica donde cada persona asume sus propias responsabilidades. Para Arnaiz (1994, p.49), “El Proyecto Educativo de Centro, la Programación General Anual (PGA), el Reglamento de Régimen Interno (RRI), el presupuesto, la Memoria Anual (MA) y el Proyecto Curricular que haga cada institución han de ser los instrumentos claves, los ejes que orienten la intervención educativa institucional”. En este sentido, la singularidad que caracteriza a cada institución educativa nos indica que se han de tener presentes además de los aspectos legales que prescribe la administración educativa, la situación cultural y socioeconómica de la zona donde esté ubicado el centro educativo, la tipología del alumnado existente, así como algunos indicadores sobre la estructura y funcionamiento de cada centro educativo en particular. Según se recoge en el documento ya citado (MEC, 1992, p.43) “los planes de orientación y Acción Tutorial deben estar incluidos en el propio Proyecto de Centro y ser animados y facilitados por el equipo de dirección”. Plan de acción tutorial en el marco del PEC y del PCC Como es sabido, el Proyecto Educativo de Centro es un instrumento de gestión que concreta y regula las intencionalidades educativas propias de cada Centro. Se trata, según Rey y Santamaría (1992, p. 159), de “un instrumento con proyección de futuro, pensado y elaborado colectivamente por la comunidad escolar a partir del análisis de su propia realidad, que actúa de modo coherente sobre la práctica docente con la intención de mejorarla, dotando a los centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos pretendidos”. 7 Resumen Orientación y tutoría con familias. Bloque II. La acción tutorial Curso 2024/25 Entre los diferentes temas que se pueden encontrar dentro del mismo relacionados con la orientación y tutoría, podemos destacar: la organización del sistema tutorial y de orientación; la creación y organización del Departamento de Orientación Psicopedagógica, en el caso de centros de Educación Secundaria y Bachillerato; definir los criterios para la selección y la utilización de los instrumentos y materiales de apoyo a la Acción Tutorial; la organización del tiempo dedicado a la realización de programas específicos relacionado con temas de orientación personal, escolar y profesional; la consideración y el análisis del tratamiento que se dará a la diversidad del alumnado; la selección de criterios para evaluar los programas de orientación educativa y, concretamente, el Plan de Acción Tutorial. Para Montesinos (1994, p. 53), es preciso enmarcar la tutoría en el marco del PEC porque se ha de “entender la educación como parte del proceso de socialización y de interiorización de hábitos y conocimientos, que hace necesaria la introducción de unos valores sobre los que sentar las bases de todo lo que se está haciendo en la escuela”. Para ellos “En el Proyecto Educativo de Centro se han de explicitar, lo más detalladamente posible, los valores que conforman y dan verdadero sentido a la labor educativa. Así pues, éstos son la base que fundamenta la Acción Tutorial del centro y, a su vez, consideran la tutoría, como el elemento dinamizador básico que hace posible la concreción de un Proyecto Educativo.” La relación existente entre el PEC y el PAT se manifiesta en el conjunto de intenciones manifestadas y de acciones previstas por parte del profesorado dirigidas a favorecer la respuesta del alumnado según sus características y necesidades. Desde la perspectiva del PEC, la acción tutorial compromete a todo el mundo y requiere un trabajo en equipo. El profesorado, organizado en equipos de trabajo o como departamentos –en el caso de la ESO y Bachillerato- consensuará el programa tutorial de actividades. En el Proyecto Curricular de Centro se encuentran, entre otros aspectos, el conjunto de materias que el alumnado cursará a lo largo del proceso de aprendizaje. Para Luis del Carmen (1990, p.31), “el Proyecto Curricular de Centro es el conjunto de decisiones articuladas, compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseña Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su centro específico”. En una concepción educativa de carácter comprensivo e inclusivo, es decir, se ha de integran la diversidad del alumnado existente, teniendo en cuenta diferentes intereses y ritmos de aprendizaje. Es evidente que la orientación académica de los alumnos se hace más necesaria cuando los itinerarios curriculares son más diversos. Ayudar a que el alumnado sepa informarse, sepa lo que quiere y las posibilidades con las que cuenta es tarea del profesorado-tutor; el equipo docente, la institución escolar en su conjunto y la familia. Lo anterior será posible si el centro tiene una adecuada coordinación pedagógica y utiliza el potencial humano de todos sus profesionales. En las sesiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), como se explica más adelante, se otorga gran importancia al contenido propio de las sesiones de tutoría, como a la concreción y desarrollo de las medidas para atender a la diversidad del alumnado existente en los centros ambas tareas enmarcadas dentro del contexto del Proyecto Curricular. El Plan de Acción Tutorial (PAT) es un programa de intervención. Trabajar por programas es una forma muy operativa de conseguir de una manera eficaz las aspiraciones expresadas a través de los objetivos propuestos. Para nosotros, los programas de intervención planificados y llevados a cabo de forma procesual y sistemática en los centros educativos son, al tiempo que una garantía pedagógica, una importante base para conseguir una mayor eficacia en las actuaciones del profesorado. Un Plan de Acción Tutorial entendido desde la perspectiva de un programa de intervención, como acabamos de ver, ha de tener presente, entre otros, estos aspectos: - Unos objetivos para el alumnado, el profesorado, la familia y, en general, personas de la comunidad educativa - Unos contenidos que respondan a una temática prioritaria basadas en dos variables: las necesidades del centro y de su alumnado - Unos procedimientos basados en una metodología activa y participativa - Unas actividades llevadas a cabo de manera sistemática y planificada por el profesorado - Unos medios tanto personales como instrumentales que favorezcan la actuación pedagógica - Una evaluación - Unas actitudes, normas y valores para el desarrollo personal y social 8 Resumen Orientación y tutoría con familias. Bloque II. La acción tutorial Curso 2024/25 Los agentes implicados en el diseño y desarrollo del PAT dentro de los órganos unipersonales y colegiados o de coordinación docente son: - El Consejo Escolar: es el órgano que representa a la comunidad escolar de un Centro. Incluye los diferentes estamentos existentes en la escuela: equipo directivo, profesorado, familias, personal no docente del Centro y autoridad municipal. Entre sus funciones están aprobar planes, iniciativas diversas, proyectos, directrices, etcétera. En nuestro caso, tiene la responsabilidad de aprobar el Plan de Acción Tutorial. - La Dirección: es un órgano unipersonal de gobierno del Centro -los otros dos son jefatura de estudios y secretaría-. Entre sus funciones está el estudio y la presentación al claustro de profesorado y al Consejo Escolar de la propuesta del Plan de Acción Tutorial del centro dentro del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular existente en el centro. - La Jefatura de Estudios: es otro órgano de gobierno unipersonal o no porque si el centro es grande puede haber jefaturas de estudios adjuntas. En el caso que nos ocupa su función es coordinar el Plan de Acción Tutorial, así como facilitar las condiciones para éste puede ser llevado a cabo. - La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP): se trata de un órgano colegiado de coordinación docente que aparece en los centros con la puesta en marcha de la LOGSE. Está compuesta por el director o directora, jefatura de estudios, personas coordinadoras de cada ciclo en el caso de centros de Educación Infantil y Primaria, o personas de la jefatura de departamentos didácticos en el caso de Secundaria, así como por el orientador u orientadora o miembro del Equipo de Orientación del Sector. En el caso de que el centro educativo tenga menos de doce unidades, esta comisión la compone todo el claustro. Es la encargada de elaborar las directrices del PAT, pudiendo recibir asesoramiento, caso de que lo solicite, del correspondiente orientador antes de ser aprobado por el claustro de profesores o durante todo el proceso de puesta en práctica de este. - El Departamento de orientación: se trata de un servicio integrado en el propio centro educativo que presta apoyo técnico a la orientación en general, y a la tutoría en particular. En el caso de centros de educación Infantil y Primaria está compuesto por una sola persona especialista en Psicología y/o Pedagogía; sin embargo, en los centros de Secundaria lo componen además de la persona especialista profesorado del área de lengua o ciencias sociales, área científica o tecnológica (programas de diversificación) y profesorado técnico de apoyo al área práctica y a la integración (Pedagogía Terapéutica, Compensatoria, Logopedia…) Este departamento es en la práctica quien, tras recibir las directrices de la CCP, elabora el Plan de Acción Tutorial y asesora sobre su puesta en práctica. - El Orientador del Equipo de Sector: se trata de un profesorado especialista en Psicología o Pedagogía que ejerce funciones de orientación en varios centros de educación Infantil y Primaria que componen un determinado sector educativo en que se encuentra dividida una provincia. Sus funciones con relación al Plan de Acción Tutorial son las mismas que las descritas en el punto anterior. No obstante, nos parece conviene en estos momentos introducir un esquema en el que se muestren los distintos agentes implicados en el diseño y desarrollo del Plan de Acción Tutorial de un centro educativo. En definitiva, la planificación y el desarrollo de la Acción Tutorial en los centros educativos requieren de una estructura organizativa y funcional que, suficientemente coordinada, permita desarrollar las acciones convenientemente y con suficientes garantías de éxito. 9  BLOQUE III – ORIENTACIÓN Y TUTORIA LA ORIENTACION A LAS FAMILIAS En la actualidad cada vez existe una mayor conciencia de la importancia de las relaciones entre la familia y el centro escolar. Ambos son los principales sistemas de referencia para el desarrollo de la persona, de modo que, aunque el papel fundamental para el crecimiento del individuo es el de la familia, en la creciente complejidad social es cada vez más importante que existan cauces de relación que favorezcan una perspectiva unitaria sobre la persona que se está formando en los primeros años de vida y posteriormente y que constituyan a su evolución de la forma más coordinada posible. LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCADOR La función educativa, la primera socialización, sigue siendo una tarea de la familia. En los primeros años de vida el niño está todo el tiempo con la familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad antes de recibir cualquier otra influencia (escuela, medios de comunicación…). Aunque la socialización dura toda la vida, la familia tiene un papel fundamental en la formación de los hijos por ser el primer modelo de referencia. Esta labor en la actualidad es muy compleja dada la gran complejidad de roles existentes. Por ello, la familia se sirve de otra institución, la escuela, para completar la labor de socialización y educación. La Familia se ocupa de: La escuela se ocupa de: *Desarrollo de la personalidad *Impartir conocimientos y/o estrategias educativas *Afectividad *Desarrollo de los roles *Integración sana en el medio social *Transmisión de normas, valores, costumbres… *Cuidado, salud, bienestar, desarrollo equilibrado a *Desarrollo de habilidades sociales nivel psicológico, social de autonomía *Deber de informarse del devenir de sus hijos e hijas, *Enseñanza de normas y de sus amistades, de sus estudios, de sus entradas y responsabilidades familiares salidas La participación de los padres y madres en la vida escolar parece tener repercusiones en la mayor autoestima de los niños, mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-madres-hijos-hijas, actitudes más positivas de las familias hacia la escuela. Los efectos se repercuten incluso en el profesorado dado que las familias consideran que esos profesionales competentes si trabajan con la familia Los primeros años de vida, junto a otras instancias socializadoras, la familia es la principal como se ha señalado. El ambiente familiar y escolar son los que más influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo por ello es fundamental la colaboración entre todos aquellos que intervienen en el desarrollo y formación del niño. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha comunicación para lograr una visión globalizada y completa del alumnado. Si el profesorado quiere educar, no tiene más remedio que contar con la familia y colaborar con ella, para que los esfuerzos realizados en las horas de clase tengan continuidad en el resto del día. No se puede olvidar que en el momento en que el profesorado piensa que solo el alumnado necesita ser educado en la escuela y no incluyen a las familias y al mismo profesorado, en ese mismo momento el centro educativo comienza a dejar de funcionar. Desde que el niño y la niña entran en la escuela en la Educación Infantil, se solicita a sus familias la colaboración en determinadas actividades. Si la participación se consolida bien en la primera etapa de la educación, no tiene que desaparecer una vez los niños pasan a Educación Primaria. Padres y madres tienen responsabilidades compartidas en la educación, por lo que es imprescindible que haya un contacto entre ambos. Las razones de la importancia de esta colaboración están en que: a) el aprendizaje está completamente vinculado con las experiencias y vivencias de la vida cotidiana. Por este motivo, todo lo que hacen fuera del contexto escolar tiene tanta importancia educativa como lo que hacen en su interior; b) necesidad de complementar la acción educativa sobre el niño y la niña; c) la colaboración de los padres y madres garantiza una acción educativa más eficaz. Existen varias formas de participación (ejemplos): Dentro del aula  Talleres: de cocina, de construcción de instrumentos, de barro, de cuentos, de disfraces.  Periodo de adaptación: la colaboración de los padres y madres en este momento es muy importante.  Presentación de profesiones: aprovechando el centro de interés de las profesiones, podemos invitar a papás y mamás que expliquen lo que hacen en sus trabajos.  Taller de lectura  Agenda Escolar Fuera del aula  Actividades complementarias: las que se realicen dentro del horario escolar  Actividades extraescolares: las realizadas fuera del horario escolar  Consejo Escolar (participación formal)  Asociaciones de Padres y Madres Escuelas de Padres y Madres (ver presentación tema 1.3, diapositivas de la 42 a la 55)  Fiestas: del otoño, de la primavera, del agua  Celebraciones institucionales: día de la paz, día del libro  Preparación y desarrollo de la fiesta de fin de curso En sus casas  Trabajando los hábitos adecuados  Aportando material EL MALTRATO INFANTIL Información extraída de Ministerio de Sanidad, política social e igualdad, 2011. Informes Muchas investigaciones han intentado dilucidar un concepto más o menos inequívoco de lo que es la violencia. Así, por ejemplo, la Organización Mundial de la Salud, define la violencia como el uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, contra otra persona, o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Sin embargo, en esta investigación utilizaremos la definición más sencilla y a la vez exhaustiva de violencia que emplea el Centro Reina Sofía, atendiendo a la naturaleza en sí de la violencia (como acción o como omisión intencionalmente dañina) y a su carácter intencional. Se ha de tener en cuenta que sin intencionalidad no hay violencia. En este sentido, entenderemos en esta investigación por violencia cualquier acción u omisión intencionalmente dañina. Una vez así definida, podemos fijar diversas modalidades de violencia según sea el tipo de acción, de daño causado, de escenario (el contexto en el que ocurre), o de víctima (Sanmartín, 2006). La violencia puede consistir en una acción, por ejemplo, pegar o insultar a alguien. Pero también puede ser tipificada como violenta aquella conducta en la que se desatiende la obligación de dispensar los cuidados necesarios a una persona, cuando esta presenta una dependencia. Esta última clase de violencia es la denominada “negligencia”. Se trata de una forma de violencia muy presente en los casos de maltrato de menores o de personas mayores en la familia. Tipo de daño Según el daño causado, cuatro suelen ser las modalidades más vida. Hay, sin embargo, algunos contextos en los que ocurre con mayor frecuencia. El primero de ellos es, obviamente, la guerra. Pero el segundo, mucho más llamativo, es la familia, sus miembros, parece que debería estar libre de conductas dañinas. Tan llamativo como el escenario familiar es el escolar. Las escuelas son el segundo contexto (tras la familia, que es el primero) de formación de la persona. Es, además, el escenario a través del cual la persona se abre a otras estructuras sociales que van a ser cruciales en su vida (como, por ejemplo, el lugar de trabajo). Pues bien, al igual que las familias, las escuelas son lugares no exentos de violencia, incluso de violencia extrema: el llamado “acoso escolar”. Finalmente, la comunidad y, en general, la cultura son otros escenarios muy característicos de la violencia. Tipo de víctima Cualquier persona puede ser, en principio, víctima de la violencia. Con todo, lo habitual es que haya ciertos grupos de riesgo. 2 Ciñéndonos a las familias, las víctimas principales son las mujeres, los niños y los ancianos. Las mujeres se llevan la peor parte en esta terrible historia. El concepto “malos tratos a la Infancia”, representa una realidad compleja y difícil de definir. Inicialmente se entendía por maltrato infantil el maltrato físico activo, con un predominio de criterios médicos-clínicos. La evolución de los estudios e investigaciones sociales y el evidente avance en la democratización de las sociedades más avanzadas ha determinado la situación actual, en la que las definiciones de maltrato se basan en las necesidades y derechos de la infancia, (Solís de Ovando, 2003). En este informe usaremos la definición adoptada por el Centro Reina Sofía, según la cual por maltrato infantil se define toda forma de violencia que se perpetra contra un menor. En España el término menor se refiere a todas aquellas personas en edades comprendidas entre 0 y 17 años. Maltrato infantil en la familia es toda forma de maltrato infantil cuyo autor es un familiar del menor maltratado (principalmente padres —biológicos o no—, hermanos, abuelos, tíos, etcétera). Se han establecido cuatro tipos de maltrato infantil (Sanmartín, 2008): a) maltrato físico: cualquier acción que tienda a causar lesiones físicas a un niño (las cause o no), b) maltrato psicológico, c) cualquier acción u omisión que provoque o pueda provocar daños emocionales, cognitivos o comportamentales en el niño, d) negligencia: cualquier inacción por la que se priva al niño de la supervisión o atención esencial para su desarrollo. La forma más extrema de negligencia es el abandono. Los factores de riesgo del maltrato infantil en la familia son características (individuales, familiares, sociales y culturales) cuya presencia hace que aumente la probabilidad de que se produzca un fenómeno determinado. Los factores de riesgo de la violencia, en particular, son variables que ponen al sujeto en una posición de vulnerabilidad hacia conductas o actitudes violentas: los emocionales, los cognitivos y los conductuales. Entre los factores emocionales cabe destacar la ausencia de empatía, los problemas de autoestima, la angustia personal y el desarrollo de sentimientos negativos (como ansiedad, ira, depresión y hostilidad). Las personas que agreden suelen experimentar mayores niveles de estrés, se sienten más aislados y solos y tienen menor capacidad para utilizar los recursos individuales y sociales de los que disponen (Echeburúa y de Corral, 1998; Milner, 1999; y Wolfe, 1985). Entre los factores cognitivos hay que destacar principalmente dos: expectativas inapropiadas respecto del menor e interpretación inadecuada de la información social referente al menor, lo que hace que al adulto le sea cada vez más difícil empatizar con él. Entre los factores de tipo conductual cabe señalar el comportamiento impulsivo, la dificultad para manejar emociones negativas, la falta de comunicación e interacción con el menor y los altos niveles de exigencia. Además, emplean más técnicas autoritarias y expresan pocos sentimientos positivos. Por último, cabe destacar la correlación positiva existente entre el consumo de sustancias tóxicas (drogas, antidepresivos y alcohol) y el maltrato infantil (Centro Reina Sofía, 2002; Arruabarrena y de Paúl, 2001). Los factores de riesgo que parecen tener una mayor influencia según la literatura son la historia de maltrato infantil, la existencia de problemas de violencia de pareja entre los padres y la desestructuración familiar. En cuanto a los estilos de crianza: democrático, negligente y autoritario, el autoritario es el que está más relacionado con el maltrato. La falta de redes de apoyo social, la inestabilidad laboral, el bajo nivel educativo, las condiciones de vivienda precarias o un estatus socioeconómico bajo, son factores de riesgo sociales que correlacionan positivamente con las situaciones de maltrato en la familia. En lo que se refiere a los efectos, el maltrato infantil conlleva o puede conllevar un daño en la integridad física o psicológica del niño. Este daño puede tener mayor o menor importancia, dependiendo de factores tales como el tipo de maltrato, su gravedad y frecuencia, la edad del niño... Estos efectos pueden ser psicológicos o emocionales. Los chicos y las chicas difieren en la forma en que procesan y expresan las continuas contradicciones emocionales a las que se ven expuestos. Las niñas maltratadas tienden a mostrar más signos de malestar interno (vergüenza y culpa) y los niños son más agresivos física y verbalmente (Mash y Wolf, 2005). También tenemos efectos cognitivos: los niños maltratados frecuentemente carecen de creencias positivas esenciales acerca de sí y de su mundo. Además, muestran menos habilidades a la hora de reconocer o reaccionar ante el malestar de los demás. Algunos niños maltratados, especialmente aquellos con una historia de maltrato físico y de negligencia, pueden interpretar las intenciones de sus compañeros y profesores como más hostiles de lo que realmente son. Estas distorsiones cognitivas se deben en gran parte a que los niños maltratados viven en un mundo de extremos y de continuas contradicciones emocionales, por lo que tienen verdaderas dificultades para entender, graduar y regular sus estados internos. 3 Los efectos del maltrato en la conducta difieren dependiendo del tipo de maltrato sufrido. Así, las víctimas de maltrato físico y las personas que han sido testigos de violencia en sus familias suelen presentar agresividad tanto física como verbal y responder con ira y violencia ante estímulos positivos (por ejemplo, manifestaciones amistosas) y negativos (por ejemplo, señales de malestar), ser menos populares, sufrir rechazo y tener más tendencia a relacionarse con menores violentos. Por su parte, los niños que han padecido maltrato psicológico pueden presentar problemas de rendimiento académico, especialmente a escala intelectual y lingüística, así como problemas para relacionarse con sus compañeros. Además, suelen aislarse del resto (Ezpeleta, 2005). Las víctimas de negligencia muestran retraimiento y evitan relacionarse. El trastorno de Asperger pertenece a la categoría de trastornos generalizados del desarrollo. Consiste en una alteración cualitativa de la interacción social y en la presencia de patrones de comportamiento repetitivos y estereotipados. A diferencia del autismo, no hay alteración cualitativa de la comunicación ni retraso general del lenguaje clínicamente significativo. Otros efectos son los neurobiológicos (deficiencias en el desarrollo del lenguaje y las capacidades cognitivas así como aumento de la vulnerabilidad frente a los estresores y modificación de la capacidad de resolución de conflictos (Henry, 2007). Los problemas de conducta comprenden desde los comportamientos disruptivos, hasta la amplia variedad de trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador que aparecen en el DSM-IV (a saber, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno disocial, trastorno negativista desafiante y trastorno de comportamiento perturbador no especificado). Estos efectos pueden paliarse con una buena red de apoyo social (King, Reiss, Porter y Norsen, 1993). A su vez, Muller y Lemieux (2000) encontraron que el apoyo social constituye uno de los factores protectores más significativos frente a las consecuencias del maltrato intrafamiliar, modelos educativos menos punitivos y por tanto no violentos con tutores afectivos (Cochran y Niego, 1995). Desarrollar la capacidad de resistencia es fundamental para que el alumnado víctima de maltrato supere estas situaciones. ACOSO ESCOLAR A partir de los estudios de Olweus (1993) varios autores han tratado de realizar sus propias definiciones sobre este fenómeno (Soriano, 2020). En el caso de España, Avilés (2002) afirma que el acoso escolar se presenta como el conjunto de agresiones físicas, verbales o emocionales que acontecen entre personas de la misma edad o similar, y que se fundamenta en la superioridad de una de las partes sobre la otra, quien repite de forma sostenida en el tiempo determinadas acciones premeditadas que buscan hacer daño en la persona más débil; en la mayor parte de los casos, ejercidas de forma grupal, aumentando, aún más si cabe, la vulnerabilidad de la víctima, así como su incapacidad para defenderse. De esta definición se desprenden las principales características del acoso escolar. En primer lugar, se alude a la multiplicidad de formas de acoso existente, más allá del físico, como el verbal, psicológico o social, que habitualmente suelen darse de forma síncrona (Nicolás, 2011). Además, se caracteriza por la intencionalidad de hacer daño (Arce et al., 2014; Nieto-Sobrino, 2023). Por último, otro de los rasgos definitorios es la reiteración de las conductas de acoso, sostenidas en el tiempo, siendo este el aspecto esencial para determinar si se trata de un caso de acoso escolar, o si, por el contrario, es un conflicto o agresión concreta (Ibáñez y Hernández, 2022). Existen tipos específicos de acoso como el ciberacoso que se define como el acoso que se realiza haciendo uso de internet, difundiendo información lesiva y difamatoria en formato electrónico (Martínez-Rodríguez, 2017). El uso de esta herramienta dota a esta tipología de rasgos muy perniciosos, como es la viralidad de los contenidos publicados (exponiendo públicamente a la víctima), así como su permanencia indefinida en la red; o el anonimato. 4  FAMILIAS Y NTIC La sociedad en la que vivimos es cada vez más compleja y, con ella, la educación familiar se ha complicado en la misma medida. No obstante, tan alejado de la realidad sería pensar que nuestros hijos e hijas pueden vivir en una burbuja aislada de influencias ajenas a la familia, como creer que padres y madres no tenemos nada que decir en su educación. Es precisamente entre esos dos extremos donde debemos situarnos para ser más eficaces, siendo conscientes de que compartimos la educación de hijos e hijas con otros agentes. En los primeros años la influencia de la familia es prácticamente absoluta, poco a poco van incorporándose otros espacios y otras instituciones: la escuela, las amistades, los medios de comunicación… Cuantas más influencias externas existan, más sentido cobra la labor educativa de la familia. Ante esta situación, se hace necesario que la familia ocupe una posición socializadora de referencia, mediando entre los diferentes espacios de influencia externa y los hijos e hijas. Los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la comunicación son precisamente uno de los canales de socialización más potentes en la actualidad. Y no lo son únicamente a través de los contenidos que transmiten, sino también a partir de las nuevas formas de establecer relaciones sociales, de acceder a informaciones, de crear contenidos, de comunicarse, en definitiva, de vivir en sociedad, que están contribuyendo a construir. Refiriéndonos expresamente a la población adolescente, lo cierto es que han crecido con una oferta variada, inagotable y omnipresente de contenidos audiovisuales y tecnologías de la comunicación. Su pasado, su presente y, lo más importante, su futuro, está indisolublemente ligado al lenguaje, las herramientas y las funcionalidades de estas tecnologías. Que su relación presente y futura con la televisión, Internet, los teléfonos móviles y los videojuegos, sea beneficiosa o perjudicial, no dependerá de la tecnología en sí misma, sino de si como sociedad y como padres y madres seamos capaces de facilitar la responsabilidad de su uso. Nuestra propuesta debe consistir en que aprendan (y aprendamos) a aprovechar al máximo estos medios, evitando al mismo tiempo algunos riesgos e inconvenientes que se pueden derivar de su mal uso: acceso a relaciones perjudiciales, acceso a contenidos no adecuados, abuso con repercusiones físicas como la obesidad, desatención de relaciones sociales o realización de actividades al aire libre, lectura, tareas escolares, dificultad para concentrarse, incapacidad para implicarse en procesos que requieran esfuerzo, paciencia, perseverancia… 5  BLOQUE IV – ORIENTACIÓN Y TUTORIA EDUCACIÓN EMOCIONAL La aparición en 1995 en los Estados Unidos de la obra de Daniel Goleman La inteligencia emocional, cuya primera edición en España data de octubre de 1996, que se constituyó en un best seller mundial, en la que dicho autor exponía algunas cosas tan curiosas como poner al revés los conceptos clásicos de éxito, capacidad y talento, en la que la supremacía del cociente intelectual –tantas veces utilizado en orientación escolar, y aún usado en la actualidad- como baremo para clasificar a las personas en más o menos inteligentes había quedado ya obsoleta, donde el más listo podía ser el más tonto y el más tonto acabar siendo el más listo dependiendo del grado de desarrollo de su inteligencia emocional, de su capacidad de poner de acuerdo su cabeza y su corazón, de saber reconocer sus emociones, valorarlas y gobernarlas, y darles el papel adecuado en cada situación de la vida, hizo que nos interesáramos sobremanera por el contenido de sus propuestas. Posteriormente hemos podido llegar a comprobar cómo algunas de ellas estaban íntimamente relacionadas no sólo con nuestras creencias pedagógicas, sino también con las acciones y modelos para desarrollar un Plan de Acción Tutorial. Se trataba de desarrollar un modelo un modelo adecuado de Acción Tutorial que sirviera para el desarrollo socio- personal del alumnado, siendo necesario abordar algunos aspectos de la inteligencia emocional íntimamente relacionados con los factores de desarrollo de las personas en general, y del alumnado en particular (Cooper, 1997; Gallego y otros, 1999; Shapiro, 1998 y Wisinger, 1998). Peter Salovey y John Mayer (1990) utilizaron el término “inteligencia emocional” para englobar capacidades como la comprensión de las emociones y la compasión. Goleman describe la inteligencia emocional como una forma de interactuar con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental..., que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, indispensables para una buena y creativa adaptación social. Desde nuestro modo de ver, el altruismo tiene que ver son la solidaridad, valor que se ha de ser trabajado desde los entornos escolares, por lo que decidimos incluirlo en nuestro modelo de Plan de Acción Tutorial. Se trata de conocerse a sí mismo y ser consciente de las propias emociones. Los cinco elementos básicos de la inteligencia emocional son autoconciencia, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales. Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de New Hampshire a principios de los años noventa acuñaron el gráfico nombre de inteligencia emocional para englobar los conceptos de inteligencia intrapersonal e interpersonal, destacando algunas cualidades como la comprensión de las propias emociones y su manejo, la automotivación, la capacidad de saber ponerse en el lugar de las otras personas, la capacidad de controlar las relaciones sociales de forma que se mejore la calidad de vida. Estas cinco habilidades o competencias también son recogidas por Goleman sobre las que cimentara su obra, de la siguiente manera: - El conocimiento de las propias emociones. El conocimiento de uno mismo, es decir, la capacidad de reconocer un sentimiento en el momento mismo que aparece constituye la piedra angular de la inteligencia emocional... - La capacidad de controlar las emociones. La conciencia de uno mismo es una habilidad básica que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento... - La capacidad de motivarse a uno mismo. El control de la vida emocional y su subordinación a un objetivo resulta esencial para espolear y mantener la atención, la motivación y la creatividad. El autocontrol emocional – la capacidad de demorar la gratificación y sofocar la impulsividad- constituye un imponderable que subyace de todo logro... - El reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía, otra capacidad que se asienta en la conciencia emocional de uno mismo constituye la “habilidad popular” fundamental... - El control de las relaciones. El arte de las relaciones se basa, en buena medida, en la habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas...” Gallego y otros (1999) toman las cinco competencias expuestas por Goleman, realizando el siguiente enfoque y reformulación sobre ellas: - La autoconciencia o el conocimiento y reconocimiento de las propias emociones. Sólo quien sabe por qué se siente como se siente, puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente. - El autocontrol o la capacidad de controlar las emociones y adecuarlas al momento y a las circunstancias. No podemos desconectarnos o evitar algunas emociones, pero sí podemos conducir nuestras respuestas emocionales y manejarlas de forma inteligente. - La automotivación o la capacidad de motivarse a uno mismo para perseguir unos objetivos y logros. Los buenos resultados en nuestra vida dependen de cualidades como la perseverancia, la confianza y la capacidad de sobreponerse a los malos momentos y derrotas. - La empatía o la capacidad de reconocer las emociones ajenas, entender lo que otras personas sienten, así como comprender pensamientos y sentimientos que no se hayan expresado - Las habilidades sociales o la capacidad de controlar relaciones sociales manteniendo nuestra habilidad para crear y manejar relaciones, reconocer conflictos y solucionarlos, encontrar el tono adecuado en cada momento y percibir los estados de ánimo de los demás. Parece evidente –como apuntan los mencionados autores- que no todas las personas poseen estas competencias y, desde luego, los que las poseen, no las tienen tampoco en el mismo grado. Ahora bien, estas lagunas emocionales pueden remediarse e incluso mejorarse con esfuerzo y la adquisición de unos hábitos y reacciones emocionales adecuados. El desarrollo de esos aspectos, algunos de ellos valores evidentes, son fundamentales para el desarrollo socio-personal de la persona y del alumnado. El compromiso educativo se basa en potenciar los recursos y habilidades del alumnado, facilitando y guiando su desarrollo emocional para su inserción en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve su vida. Esta tarea se debe entender en un sentido amplio, es decir, en potenciar las habilidades, actitudes y destrezas intelectuales y emocionales En numerosas ocasiones en educación se encuentran con las siguientes situaciones: - Afrontamiento inefectivo de los problemas - Patrones actitudinales y conductuales poco apropiados - Dificultades para mantener relaciones inter e intrapersonales - Existencia de etiquetados y de estigmatización - Búsqueda de gratificaciones inmediatas y dificultades para demorarlas y esperar Para emprender acciones educativas que nos permitan ayudar en el desarrollo de esta inteligencia emocional podemos tener en cuenta algunas premisas. En el caso de la autoconciencia es importante: reconocer qué tipo de emociones sentimos y por qué, comprender la vinculación existente entre pensamientos, sentimientos, palabras y acciones, saber de qué modo nuestros sentimientos influyen sobre la toma de decisiones que hacemos, expresar adecuadamente nuestras emociones, valoración adecuada de la propia persona, las posibilidades y limitaciones, necesidad de confiar en las propias capacidades, valores personales y sociales, así como en los objetivos que se proponen. Las emociones que una persona puede experimentar, y por tanto percibir, a lo largo de su vida son infinitas. Hay que tener en cuenta: la propia reflexión sobre sus sentimientos y emociones y los resultados de estas, las reacciones emocionales positivas o negativas que personas significativas manifiestan hacia su actitud. Con respecto al autocontrol o dominio de las propias emociones y sentimientos, este implica la posesión de una serie de habilidades que permiten a la persona hacerse cargo de las situaciones, reaccionar ante los acontecimientos y decidir entre varias alternativas posibles. En este sentido, conviene conocer que cuatro tipos fundamentales de emociones que se deben aprender a controlar si lo que se pretende es enfrentarse a las diversas situaciones que se plantean a lo largo de nuestra existencia, nos referimos al enfado o irritación, la ansiedad o preocupación, el estrés y a la tristeza o depresión ordinaria. En el medio escolar el autocontrol se manifiesta en saber superar los bloqueos emocionales que ciertas situaciones pueden ocasionar. Tal es el caso, por ejemplo, de la ansiedad que produce la llegada de la época de exámenes para los alumnos, o la tensión para el profesorado de tener que comunicar a la familia los problemas. El autocontrol puede ser enseñado y aprendido, por lo que debido a la importancia que presenta para el desarrollo del alumnado, debe convertirse en un objetivo pedagógico en el sentido de que implica asumir responsabilidad, determinar secuencias de acciones y generar. Algunas de las técnicas para la mejora del autocontrol las encontramos en la resolución de problemas, la reestructuración cognitiva y en el entrenamiento asertivo. El término “motivación” hace referencia a toda una serie de motivos, móviles o alicientes que hacen que una persona se esfuerce por conseguir sus objetivos. Términos como fuerza de voluntad, perseverancia, espíritu combativo y amor propio tienen que ver con él. Para Goleman “en la medida en que estemos motivados por el entusiasmo y el gusto en lo que hacemos –o incluso por un grado óptimo de ansiedad- los convertiremos en excelentes estímulos para el logro”. Parece ser que en la motivación intervienen factores internos y externos y, a su vez, puede ser regulada por el ambiente o auto-regulada por la propia persona. Se trata de uno de los procesos psicológicos más investigado a lo largo de la historia por la Psicología. En la motivación intervienen algunos factores fundamentales: - El motivo que nos mueve a actuar - Las atribuciones que damos a nuestros éxitos o fracasos - La capacidad para asumir las consecuencias de las acciones y de los resultados conseguidos - El grado de iniciativa y optimismo para afrontar los hechos y superar los contratiempos No podemos dejar de citar en estos momentos que la educación, antes y ahora, parece más interesada en cultivar cerebros que la voluntad del alumnado. Del mismo modo, cualquier profesional de la enseñanza estará de acuerdo en que la falta motivación es un problema con el que se encuentra muchas veces en su trabajo. 2 Es necesario desarrollar los aspectos intelectuales, contenidos, pero al mismo tiempo no debemos olvidarnos de otros muchos aspectos que son tanto o más útiles para la vida; nos estamos refiriendo al hecho de aprender a luchar ante la adversidad, a ser persistentes en el esfuerzo, a luchar por conseguir las metas personales y esforzarse por conseguir la obra bien hecha. Existen numerosos aspectos, tales como la exploración, el descubrimiento, los retos óptimos, las metas autodeterminadas y la retroalimentación interna o externa alientan la motivación y favorecen el aprendizaje. La confianza y la seguridad que tenga el alumnado en sí mismo y en su capacidad, así como sus propias expectativas van a influir en su rendimiento, tanto de forma positiva como negativa. Hay que ayudar a desmontar ciertos sentimientos de inferioridad con metas asequibles, ofrecer una retroalimentación adecuada ante el trabajo realizado, así como ayudándoles a reconstruir determinados procesos de su pensamiento negativo. Sin olvidar que otros aspectos para promover esperanzas positivas, señalar las posibles dificultades de la tarea o acción, pero sin dar la solución, con lo que implícitamente se estará comunicando que la persona es capaz de conseguir el éxito por ella misma. Howard Gardner, psicólogo que desarrolló la teoría de las inteligen