Didáctica de las Ciencias Sociales: Primary Education PDF

Didáctica de las Ciencias Sociales Tema 4. Límites y dificultades en el tratamiento del espacio geográfico y el tiempo histórico. Parte del contenido de este tema se corresponde con el del nº 4 de la asignatura “Las Ciencias Sociales en Educación Primaria. Espacio y tiempo son los ejes de las actividades cotidianas y de la comprensión del entorno. Son logros cognoscitivos que se adquieren a lo largo del desarrollo. En origen tienen una estrecha vinculación con el esquema corporal ya que el punto de referencia es el propio cuerpo y para que el niño pueda orientarse en el espacio primero tiene que hacerlo en su propio cuerpo. El aprendizaje de las nociones espacio-temporales se realiza en contacto con la realidad. El espacio, el tiempo, la causalidad y la adquisición de nociones sociales son, sin duda, ejes importantes en Geografía, Historia y Ciencias Sociales (Hernández, 2002). Conocer cómo los niños adquieren estas nociones es clave para elaborar propuestas y actividades interesantes, significativas y adecuadas para cada uno de los cursos, ciclos o niveles con los que se vaya a trabajar. La comprensión y representación del espacio implica una tarea interdisciplinar pues las relaciones espaciales están presentes en diferentes áreas. El niño pasa de lo concreto a lo abstracto, de la experimentación a la reflexión, de lo vivido a lo percibido en su evolución hacia la comprensión de estos dos parámetros. Didáctica de las Ciencias Sociales Adquisición de la noción espacial. Espacio, del latín spatium, se refiere a todo lo que nos rodea y a diferentes conceptos en distintas disciplinas. Generalmente se refiere al espacio físico, geográfico o exterior. El dominio del espacio es uno de los hechos más significativos en el desarrollo evolutivo, permite al niño conocer su entorno y le capacita para captar y estructurar la realidad en la que vive. Se elabora a lo largo del tiempo, con cierta lentitud dados los condicionantes y características del momento evolutivo en el que se encuentra. Desarrollo psicomotor y percepción visual son dos de los elementos clave que facilitan el movimiento, la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos y el entorno. En una primera fase la construcción del concepto espacio se desarrolla sobre el plano sensorio motor, con las vivencias sensoriales y el movimiento, que pone en contacto al niño con el mundo; y en una segunda fase el plano representativo cobra importancia permitiendo al niño representar lo vivido sin necesidad de estar en acción con el cuerpo. La acción lleva al pensamiento. En la percepción del espacio, y en el periodo correspondiente a Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria, existen tres elementos importantes que dificultan y condicionan la evolución y son inherentes al niño en esta etapa evolutiva: el egocentrismo, el realismo intelectual y la lateralidad. El egocentrismo, que no egoísmo, hace que el niño sólo pueda ver el espacio y aprehenderlo a partir de sí mismo y de acuerdo a sus propias dimensiones. De ahí la tendencia a limitar el espacio, a reducirlo a las dimensiones que es capaz de controlar-dominar (Jugar debajo de una mesa). El niño no sabe ocupar el espacio, es como si se perdiera en su magnitud y necesita esos rincones que le segurizan y le permiten sentirse capaz y competente para explorar y dominarlo. El realismo intelectual hace que perciba el espacio tal y como lo piensa (volvemos a ver como el egocentrismo está presente, todo lo vive y lo ve a partir de sí mismo, de su punto de vista) y no como lo ve en realidad. En el niño todavía el mundo exterior y su representación están mezclados. Finalmente la lateralidad se nos presenta como el condicionante más importante pues condiciona la adquisición de nociones y referencias espaciales así como su ubicación en el entorno. Para el niño el espacio se divide en cuatro partes: lo que se halla delante de él, detrás, a la derecha y a la izquierda. Lógicamente delante y detrás son conceptos que adquiere con la propia marcha y su ubicación entre objetos pero la adquisición de la lateralidad es algo más complejo que requiere, además de la acción, un esfuerzo y un desarrollo madurativo mayor. Didáctica de las Ciencias Sociales En principio no hay una concepción del espacio absoluto, sino relativo, dependiendo del entorno cultural en que se mueve el niño y del estadio del desarrollo cognoscitivo en el que se encuentra, por lo tanto podemos hablar de una concepción de Espacio subjetivo. Será en torno a los 11 años cuando el niño pueda concebir el Espacio objetivo. La organización espacial tiene dos componentes: la orientación y la estructuración. La orientación se desarrolla en el llamado espacio perceptivo, figurativo o sensorial y es donde se aprehenden las relaciones espaciales topológicas. La estructuración se desarrolla en el llamado espacio representativo, operativo o intelectual y es donde se aprehenden las relaciones proyectivas y euclidianas. Las relaciones espaciales topológicas parten del propio niño, de su ubicación en el espacio, y referencia lo que le rodea respecto a sí mismo y su propia ubicación, (arriba/abajo, delante/detrás, izquierda/derecha), se dan en un mismo plano y en dos dimensiones: proximidad/separación, orden/sucesión, envolvimiento/continuidad, etc. Las relaciones espaciales proyectivas suponen una coordinación y relación entre los objetos en el espacio. A partir de los 7/8 años el nivel de complejidad es mayor lo que implica el desarrollo de procesos mentales. Profundidad, forma y tamaño del objeto. Delante de, detrás de, al lado de. Las relaciones espaciales euclidianas suponen la introducción de la medida de longitud, superficie y volúmenes. Se construye al mismo tiempo que el espacio proyectivo. Para el conocimiento y estudio de la evolución en la adquisición de estas dos nociones nos centraremos en las aportaciones realizadas por Piaget y Hannoun al respecto. PIAGET HANNOUN Espacio topológico (0-6 años) Espacio vivido. AQUÍ Pensamiento intuitivo Localización de los objetos Espacio proyectivo (6-8 años) Espacio percibido. ALLÍ Operaciones concretas Distribución de los objetos en el espacio Espacio euclidiano (8-12 años) Espacio concebido. EN TODAS Operaciones formales PARTES Didáctica de las Ciencias Sociales Relaciones espaciales de los objetos Espacio racional (más de 12 años) 1.- PIAGET. El niño descubre el espacio a medida que va moviéndose por sí mismo, reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Para que el espacio sea significativo tiene, en los primeros años, que partir de experiencias personales. La evolución es progresiva y va desde lo más elemental (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos) a lo más complejo (derecha-izquierda). ESPACIO TOPOLÓGICO. Etapa sensorio motora. 0 - 3 años. Vive el espacio a través del movimiento y el desplazamiento (distancias – recorridos). Vive en el aquí y ahora, en el espacio que le rodea. El espacio vivido sólo puede ser un espacio físico con el que el niño está en contacto. Este es su primer contacto con la aprehensión del espacio. Distancias, posiciones (delante/detrás, dentro/fuera, etc.) sólo las aprende haciéndolas. Etapa preoperatoria. 2º Ciclo EI / 1º Ciclo EP. Su experiencia es escasa, sus intereses concretos, su pensamiento intuitivo y egocéntrico, por lo tanto sólo posee una idea concreta del espacio. Adquiere las nociones topológicas, las propiedades globales del espacio independientes de la forma y el tamaño de los objetos: arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás, derecha/izquierda; y la relación, entre los objetos, de proximidad, separación, orden, inclusión y continuidad. Comprende la localización de elementos de su entorno y la relación entre ellos. Su espacio personal está desintegrado, los diferentes ambientes en los que se mueve, su casa, colegio o calle, no están relacionados, no forman parte de un sistema completo de referencia espacial Poco a poco empieza a dominar el espacio en el que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas a la suya. Empieza a captar la simultaneidad Didáctica de las Ciencias Sociales En torno a los 6/8 años observa y aprende que los objetos se sitúan en virtud de unos ejes y que esto provoca que se desencadenen relaciones entre ellos. ESPACIO PROYECTIVO Y EUCLIDIANO. Etapa de las operaciones concretas. 2º - 3º Ciclo EP. La descentración de pensamiento lleva al niño a ver los objetos desde otro punto de vista y adquirir un pensamiento cada vez más objetivo. Los conceptos topológicos comienzan a transformarse en proyectivos Desarrolla la capacidad de percibir el espacio sin tener que experimentarlo biológicamente. No necesita el desplazamiento Poco a poco va tomando conciencia de las posiciones y distancias de los elementos sólo por observación. Incorpora el "Allí". Se produce la distanciación del niño respecto al espacio. Toma distancia para conocer mejor, ver mejor, percibir (dibuja un árbol lejano más pequeño) Los sentidos dan mayor información. Es capaz de analizar el espacio por observación Esta capacidad posibilita la lectura de paisajes en Geografía. Es el momento de pasar del entorno inmediato al próximo y lejano: pueblo, ciudad, comunidad autónoma. A partir de los 10 años sufre una rápida transformación. Abandona el egocentrismo adquiriendo un pensamiento más objetivo. Ya es capaz de relacionar causa -efecto pero de forma más intuitiva que reflexiva. Pensamiento preconceptual. Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. La capacidad de una observación más objetiva se dirige hacia el estudio del medio local. Estas observaciones directas y analíticas le permiten razonar, clasificar, y captar la interdependencia de unos hechos con otros. Puede predecir qué aspecto tendrá un objeto visto desde distintos ángulos siendo capaz de proyectar objetos tridimensionales en dos direcciones y dibujar en lazado. Mejora el dominio de los conceptos de dirección, orientación y escala. ESPACIO RACIONAL. Etapa de las operaciones formales. Secundaria y siguientes. Estadio de las operaciones formales, a partir de los 11-12 años. Didáctica de las Ciencias Sociales Es el paso del pensamiento lógico-concreto al pensamiento lógico-abstracto Nivel conceptual elevado, mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones, cada vez es más capaz de un aprendizaje que implique conceptos y símbolos en lugar de imágenes de las cosas concretas. Puede aprehender el espacio concebido sin tener que contrastarlo con la experiencia directa. 2.- HANNOUN. Complementando las aportaciones de Piaget, Hannoun habla de tres etapas. ESPACIO VIVIDO. (Topológico) Es el espacio vivenciado directamente a través del movimiento y los traslados que el niño realiza primero llevado, como un bebé, y luego de manera autónoma con la adquisición de la marcha. Así va, diferenciando primero las partes de su cuerpo, y posteriormente los objetos, la cuna del coche de paseo, las habitaciones de la casa, la casa de los abuelos de la suya, los espacios en los que se mueve como el parque, la escuela, etc. Esta etapa se da, fundamentalmente, en toda la Educación Infantil. ESPACIO PERCIBIDO. (Proyectivo) Es aquel que el niño es capaz de representar mentalmente sin necesidad de vivirlo físicamente. El niño puede recordar y describir cómo ir de un lugar a otro conocido, porque antes lo ha transitado. Entra en funcionamiento la observación y lo empírico. Está preparado para pensar en espacios alejados y por lo tanto es un buen momento para iniciarle en la Geografía. Esta etapa se da en el 1º y 2º Ciclo de la Educación Primaria. ESPACIO CONCEBIDO. (Euclidiano) Es el espacio que el niño comprende, es el espacio matemático, el espacio abstracto que incluye contenidos y relaciones. Es el momento en el que puede empezar a manejar el espacio objetivo que comprende el geométrico, el topográfico y el cartográfico y relacionarlo con el aprendizaje de conceptos. Esta etapa se inicia en el 3º Ciclo de la Educación Primaria y se desarrolla a lo largo de la ESO. Didáctica de las Ciencias Sociales Adquisición de la noción temporal. Para introducirnos en el estudio de la noción tiempo y sus etapas es preciso tener en cuenta las observaciones hechas en el apartado anterior sobre las características evolutivas de los niños, que condicionan la aprehensión de las nociones espaciales, pues no hay que olvidar que tiempo y espacio son dos conceptos que evolucionan de la mano. El tiempo es una de las categorías cognitivas más complejas y tardías en adquirir El aprendizaje de la noción temporal presenta más dificultades que la adquisición de la noción espacial debido a la dificultad de ser captado por los sentidos y la experiencia. El tiempo es algo abstracto, el espacio no. Del latín tempus, la palabra tiempo se utiliza para nombrar a una magnitud de carácter físico que se emplea para realizar la medición de lo que dura algo que es susceptible de cambio. Cuando una cosa pasa de un estado a otro, y dicho cambio es advertido por un observador, ese periodo puede cuantificarse y medirse como tiempo. Según Newton el tiempo es “una sucesión de momentos separados por intervalos, momentos que existen infinitamente. Es absoluto porque es independiente al ser humano y al espacio”, por lo tanto existe por sí mismo y el ser humano lo usa para situar las cosas en su duración o sucesión. Se debe distinguir tiempo físico o astronómico, que se puede medir, con una duración lineal, regular, unidireccional y homogénea, del tiempo social o humano, más difícil de medir y que tiene que ver con la duración, el ritmo de las cosas y que implica tener conciencia del pasado, el presente y el futuro. El conocimiento y dominio del tiempo físico, cronológico o astronómico es necesario para poder acceder a la noción de tiempo social o histórico. El tiempo cronológico lo aprende el niño desde su cultura o civilización (lectura del reloj y calendario) y de una manera transversal horas, días, semanas, meses, años. Así poco a poco irá creando una idea de tiempo como flujo continuo y lineal. El término tiempo social, referido a la regulación de las actividades cotidianas, está organizado por el reloj y el calendario. Es un tiempo objetivo ya que sitúa los hechos en una fecha precisa. En su dimensión social, el tiempo, nos permite conocer, ordenar e identificarnos con el pasado, el presente y mirar hacia el futuro. Didáctica de las Ciencias Sociales Sólo cuando el niño domina el tiempo cronológico está preparado para asumir el social o histórico que no siempre es lineal sino que supone varias dimensiones, avances y retrocesos. Además habría que hablar de la diferencia entre tiempo colectivo y tiempo personal, que posee una dimensión más subjetiva e íntima. Cronología, duración y causalidad son conceptos clave para el estudio y adquisición de la noción de tiempo histórico, interrelacionados entre sí pero que el niño adquiere en fases sucesivas, en función de su nivel y ritmo madurativo. La cronología incluye el dominio del sistema cronológico (siglos, años, fechas). Presente, pasado, futuro La duración o continuidad de un hecho histórico es el tiempo que transcurre entre el principio y el final, y se trata de una noción difícil de entender, incluso hasta la adolescencia. Aunque el niño comprende con relativa facilidad la relación de una causa y un efecto, la causalidad es la noción más compleja de adquirir. Posee dos rasgos: el intervalo temporal entre causa y efecto y la complejidad en esta relación. El niño tiende a reducir al máximo el intervalo causa-efecto y en múltiples ocasiones los hechos tienen consecuencias a medio y/o largo plazo lo cual escapa al pensamiento infantil. Por otra parte los hechos históricos tienen más de una causa y múltiples consecuencias, pensamiento alejado de los niños en sus primeros años de escolarización, les resulta difícil atribuir a los hechos más de una causa y que puede haber más de una consecuencia Al igual que en el espacio, la aprehensión del tiempo se hace superando distintas etapas. Siguiendo la clasificación de Hannoun se podría hablar, como en las etapas de adquisición de la noción espacial, de tiempo vivido, percibido y concebido. TIEMPO VIVIDO. (Tiempo personal). Estadio preoperacional. En los primeros años concibe el mundo de manera confusa, no distingue con claridad ni el orden temporal ni la duración. Empieza a percibir el tiempo a partir de la experiencia, de las acciones que repite o se repiten a su alrededor de una manera más o menos sistemática. Sólo entiende el tiempo que vive Construye la organización del tiempo en interacción con situaciones de la vida cotidiana e implica la elaboración de un sistema de relaciones (secuencia temporal). Didáctica de las Ciencias Sociales Toma conciencia de la dimensión temporal, en gran parte, gracias a sus movimientos corporales y actividades diarias: gateando, caminando, golpeando, dibujando. Cada gesto o movimiento tiene un principio y un final: un "antes", "un durante" y un "después" (secuencia temporal). La sucesión de acciones y velocidad con las que las realiza, serán puntos de referencia que favorecerán el proceso de organización temporal, es decir, la adquisición de las nociones antes, durante y después. Percibe la duración del tiempo: apreciación cuantitativa del tiempo trascurrido entre unos límites (principio y final) No comprende la sucesión temporal del cuento, no es capaz de colocar los acontecimientos de manera coherente Poco a poco empieza a percibir el tiempo e interpretarlo de otra manera. Lo vivencial le lleva a lo perceptivo 2-3 años: comprende ciertas expresiones temporales en relación a la vida familiar como deprisa, ahora, espera un poco, etc. 3-4 años: expresa duraciones tipo esta semana, el año, etc. pero de una forma vaga. Utiliza los tiempos verbales de presente, pasado, futuro 5-6 años: Sabe el día de la semana en la que vive, entiende que hay un antes y un después, pregunta cuándo ocurrirá algo como su cumpleaños, las vacaciones, etc., aunque no comprenda perfectamente las nociones temporales. Es capaz de ordenar y estructurar los acontecimientos de un cuento. Esta etapa se da, fundamentalmente, en toda la Educación Infantil y 1º Ciclo de Educación Primaria TIEMPO PERCIBIDO. Estadio de las Operaciones Concretas. La percepción del tiempo ya no solo es personal sino que va asociada a la percepción del espacio, ver las sombras a lo lardo del día, nacimiento de una planta. Agujas de un reloj, etc. Va tomando conciencia del tiempo personal, de su ritmo: aquí entran las categorías de frecuencia y regularidad. Va construyendo la orientación temporal: sucesión (presente, pasado, futuro) Va construyendo la posición: simultaneidad y duración (cambios y permanencias) Percibe relaciones temporales en acciones externas a él pero sólo si está presenta cuando estas ocurren como ver caer la arena de un reloj. Didáctica de las Ciencias Sociales Primer Ciclo EP Construye su aprendizaje de forma intuitiva, por inducción, siendo escasas las manifestaciones de aprendizajes deductivos. Esto es porque poseen una visión muy global de la realidad, sin distinguir mucho los elementos que la componen, estableciendo semejanzas y distinciones pero sin hacer análisis. Aun así, poseen abstracciones mentales, organizadas sobre todo por parejas de opuestos Grande/pequeño, largo/corto, etc.) Segundo Ciclo EP Va abandonando su egocentrismo y se abre más a la realidad exterior. En su pensamiento empieza a surgir matizaciones, ya no solo es bueno/malo, aparece el término regular... Ya sabe relacionar órdenes de sucesión y duración y las nociones espacio-tiempo con el concepto de velocidad. Tercer Ciclo EP Domina los conceptos de tiempo vivido: antes, después, posterior, hace poco, etc. Maneja el año en el que vive, las fechas significativas, etc. TIEMPO CONCEBIDO Estadio de las Operaciones Formales A partir de los 12 años. En esta etapa se alcanza el tiempo abstracto, el matemático, no es preciso ver para comprender. Ya puede establecer un orden de sucesión temporal, ajuste de intervalos, métrico temporal y espacial, puede entender distintas velocidades y la medida del tiempo a través de los números y las relaciones matemáticas. Didáctica de las Ciencias Sociales Tema 3. El Diseño Curricular Base. La programación de aula. Bajo este epígrafe se pretende llevar a la reflexión sobre la importancia de los distintos modelos metodológicos para abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Proyectos y programaciones son dos modelos que ya se habrán estudiado en asignaturas de cursos anteriores y que, de nuevo, quisiera retomar centrando estos modelos en el área de Conocimiento del Medio. Dentro de las programaciones se abordarán las Unidades Didácticas, las situaciones educativas y los temas transversales. Sea cual sea el método es preciso tener en cuenta que "aunque no hay un método único para trabajar, la perspectiva globalizadora se perfila como la más adecuada". En el conocimiento de las Ciencias Sociales se debe partir de lo conocido para ir a lo desconocido, de lo particular a lo general. Estos principios responden a la manera que tiene el niño de percibir el entorno. Partiendo de la observación y la experimentación, en el primer curso, podrá ir analizando el medio y hacer operaciones mentales, asociaciones derivadas del análisis de lo observado. Las leyes de educación desarrollan en sus textos los ideales vigentes, las pretensiones y los modelos, trazando las directrices metodológicas, planteando objetivos de cara a la consecución de la construcción del paradigma de sociedad que en ese momento es considerado como deseable. Pero desde lo vertido sobre el papel a lo desarrollado de forma efectiva en las aulas existe un largo camino que es necesario definir primero para poder recorrerlo después. Incluso a pesar de que dicha definición de este camino se realice de la forma más precisa posible, es fácil que surjan numerosos obstáculos que dificulten la consecución de la meta planteada, y es por eso por lo que la correlación entre teoría y práctica, entre planteamiento ideal y ejecución real, no es exacta. Es necesario asumir desde el principio que dichos obstáculos existirán, e incluso, que afectarán en determinada medida a la consecución de los objetivos. Pero nunca por ello hay que dejar de trazar el camino y hacer todo lo posible por recorrerlo con el mayor éxito que las adversidades permitan al docente Desde las leyes a las aulas, el camino se traza a través de tres niveles conocidos como Niveles de Concreción Curricular, y que se describen a continuación: Didáctica de las Ciencias Sociales PRIMER NIVEL: Diseño Curricular Base DCB El Diseño Curricular Base es un marco común que será prescriptivo en todos los centros, por el carácter obligatorio de la normativa que recoge. Lo elabora el Ministerio de Educación y señala intenciones educativas, orientaciones, planteamientos metodológicos… Su característica definitoria es la generalidad. Plantea los elementos curriculares, como Objetivos Generales de Etapa, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales de éstas, bloques de contenidos, etc. SEGUNDO NIVEL: Proyecto de Centro En este nivel son los equipos docentes quienes deben adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Base a las características idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva según el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza – aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro según determina la LOE. De este modo, se da a los centros una cierta autonomía para elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en equipo de los profesores, en coherencia con el contexto y sus necesidades específicas, identidad propia, etcétera. TERCER NIVEL: Programación de aula Esta concreción se realiza a partir de los acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la Programación de Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones específicas articulando el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera que esté orientado a su grupo concreto de alumnos. Una vez que el equipo de profesores y profesoras deciden los contenidos y objetivos que van a trabajar en el ciclo y en qué orden en cada uno de los tres años del ciclo, cada uno adecúa y concreta los contenidos al aula con la que va a trabajar. En esta última fase de decisión el maestro plasma su sistema de valores, matiza los contenidos con su forma de ser y estar en el mundo. La agrupación de contenidos más común es la de Unidades Didácticas y junto a esta coexisten otras formas de organización, otras modalidades de programación para trabajar en el aula: Didáctica de las Ciencias Sociales  Proyectos o Centros de Interés. Unidades Didácticas  Situaciones educativas.  Temas transversales En cualquier caso programar, planificar, es una tarea laboriosa en la que no sólo es preciso mantener coherencia con los documentos institucionales sino que además debe pensarse y ajustarse al perfil del grupo, contener unas actividades adecuadas, ricas en oportunidades de aprendizaje y variadas, recursos y unos objetivos lo suficientemente claros y coherentes con los contenidos como para poder evaluar el grado de consecución. 1.- Unidades Didácticas. Se trata de una unidad de trabajo del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual se realiza una concreción de objetivos y la elección de unos contenidos de todas las áreas partiendo de la globalización. (Aranda, 2003). Esta unidad en la que se desarrolla con amplitud un tema y que tiene una duración entre una semana y un mes, aproximadamente, se inscribe en la Programación de Aula, documento que recoge la selección y secuenciación de contenidos previstos para el curso escolar. Elaborada por la propia profesora o profesor. A su vez esta Programación de Aula está enmarcada en la programación Didáctica de Ciclo, cuya elaboración corre a cargo del equipo de ciclo u órganos de coordinación didáctica que correspondan. Para su elaboración se toma como referencia la normativa establecida por la comunidad autónoma correspondiente. FASE PREVIA AL DISEÑO Lo deseable sería, siempre que fuera posible, mirar y ver al niño, observar, dialogar, tener los suficientes intercambios como para poder tomar aquellos temas que le susciten interés y plasmarlos en las Unidades Didácticas. No siempre es posible y por ello se apela al buen hacer, al sentido común del docente y el conocimiento de los niños de estas edades para la elección de los temas. 1. Elección del tema. Poner título a la UD. Elegir el tema supone decidir el eje en torno al cual va a girar el trabajo, de ahí el máximo cuidado en su elección. Por ello es preciso tener muy en cuenta, además de los documentos curriculares, anteriormente expuestos y en los que se proponen contenidos, los intereses y necesidades reales de los niños detectados a lo largo de nuestra experiencia docente. La mayor parte de los temas se extraen del área de Conocimiento del Medio en ese deseo y objetivo Didáctica de las Ciencias Sociales final de poner al niño en contacto con su entorno y acompañarle en el camino hacia la socialización. Una vez elegido el tema se pondría un título a la UD que debería reunir los siguientes requisitos: - ser potencialmente educativo, predisponiendo a una actitud favorable; - resumir con precisión y claridad el tema a tratar; - estar expresado afirmativamente; - formularse con pocas palabras; - utilizar vocabulario sencillo dirigido al alumnado; - respetar el estilo del pensamiento infantil, que es mágico y centrado en sí mismo; - ser sugerente, y, siempre que sea posible, dar cabida a la fantasía. 2. Fundamentación. El por qué y para qué de esta UD. Se trata de justificar, con argumentos sólidos, el porqué de este tema y no otro. El maestro y la maestra deben tener buenos y sólidos conocimientos y las ideas y planteamientos suficientemente claros y estructurados como para poder acompañar al niño con sus propuestas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. No sólo se trata de saber dónde vamos sino cómo vamos y qué beneficios y aprendizajes va a hacer el niño en este proceso. En esta fase se debe ampliar conocimientos, actualizar fuentes y recursos en aras de tener y ofrecer un amplio panorama para trabajar los contenidos que se adecúen al momento grupal, características, deseos y necesidades de los niños. 3. Motivación. Motivar es ilusionar, contagiar, animar, llevar, ir juntos... La emoción mueve el pensamiento y la emoción nos moviliza para ir, para caminar y esta es responsabilidad del maestro. Creer en lo que uno hace es el inicio de la motivación. Si el maestro muestra interés y pasión los chicos se verán motivados para el aprendizaje y la propuesta. La motivación debe ir de la mano de una breve actividad, impactante, que sorprenda y enganche a los niños, que tal vez no lleve más de 5 o 10 minutos. Ver una fotografía, un objeto, o cualquier elemento motivador que dé pie al desarrollo posterior de la UD. "Actividad de motivación" Didáctica de las Ciencias Sociales 4. Exploración de los conocimientos previos de los alumnos. Conocer las experiencias y los conocimientos que traen los niños a la escuela y al aula es clave para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los niños no son la tabula rasa sobre la que escribir ni el cuenco vacío que llenar con "nuestros" conocimientos de maestros adultos y experimentados. Los niños vienen a la escuela, tengan la edad que tengan, con unas vivencias y unos conocimientos adquiridos, base de futuros aprendizajes que nosotros debemos tener muy en cuenta para acompañar en la "construcción" de nuevas estructuras de pensamiento. Siguiendo a Vygotsky el maestro debe saber cuáles son los conocimientos ya adquiridos por el niño, que se encuentran en la zona de desarrollo real, para poder ir a la zona de desarrollo próximo que es la zona en la que están los conocimientos, digamos, que están preparados y a punto de ser integrados. Por esto las actividades que planteemos deben estar dirigidas a potenciar esos nuevos aprendizajes ubicados en la zona próxima. Saber de dónde partimos para establecer el punto de llegada y el cómo llegar. Junto a esta línea de pensamiento en la que el aprendizaje es desarrollo y conexión con el entorno, Ausubel contrapone el aprendizaje significativo al aprendizaje mecánico. Partir de los conocimientos previos de los niños que es la base para las nuevas adquisiciones. Os recomiendo que releáis la información que sobre estos dos autores habréis vistos a lo largo de vuestras formación. Esta fase de "exploración" sobre los conocimientos previos de los niños se debe hacer de una manera muy pensada y elaborada pues será el punto de partida para construir los aprendizajes. Es una fase de recogida de información de conocimientos, no de formación, no que los niños aprendan sino que expresen lo que saben y dominan ya que esto nos dará el punto de partida y la posibilidad de estar lo más ajustados posible a la realidad del grupo. Si en el proceso hubiera algún error y hay que dar información se hace pero sin perder de vista que las actividades propuestas serán para obtener información y conclusiones para el posterior desarrollo de contenidos y actividades de la UD. "Actividad de evaluación inicial" Es cierto que esta fase previa a la elaboración y diseño, propiamente dicho, de la UD no siempre es posible, sobre todo en las dos últimas cuestiones donde la presencia y la voz de los niños es fundamental, pues cuando los niños llegan al aula las UD ya están elaboradas. Aun así, esto no debe ser impedimento para, a pesar de tener la programación hecha, plantear la actividad motivacional y la de evaluación inicial. Didáctica de las Ciencias Sociales FASE DE DISEÑO Programar a partir de un estudio realizado previamente y el análisis de la información conseguida en la fase anterior. 1. Descripción Título, descripción de la unidad, contextualización en el área y en relación con otras materias del currículo. Análisis del grupo clase. Características, número de niños y niñas, relaciones interpersonales y grupales conocidas y/o detectadas, capacidades, gustos y preferencias, presencia de niños procedentes de otras culturas, niños con necesidades educativas especiales y/o con otras necesidades educativas; etc. datos todos que nos permitan estar lo más ajustados en nuestras propuestas educativas. 2. Temporalización La duración estará en función del resto de UD y su temática. Número de sesiones, explicitando días y mes. 3. Justificación El por qué pedagógico-didáctico de los contenidos. Por ello, en esta justificación es interesante que aparezcan las capacidades que se pretenden desarrollar y el grado de las mismas. 4. Objetivos Didácticos Deben expresar con claridad qué es lo que se pretende que los alumnos hayan aprendido al finalizar la UD. Por ello es tan importante saber de dónde se parte. Los objetivos, formulados por el profesor, son diferentes para cada unidad y deben estar formulados en términos de capacidades, competencias, habilidades y destrezas, no de comportamiento. Conceptos, procedimientos y actitudes. La formulación se redacta con un verbo en infinitivo. Los objetivos deben ser lo suficientemente claros y explícitos para poder ser evaluada su consecución y el grado. Según Expósito, los objetivos: " deben ser explícitos y conocidos, ser precisos y claramente definidos, estar definidos en el tiempo, ser alcanzables o realistas, ser observables y ser evaluables". Cada objetivo didáctico se refiere a más de un contenidos y se desarrollará mediante varias actividades. Deben contemplar todas las dimensiones de la persona, como se ha visto en el apartado anterior. 5. Competencias básicas 6. Contenidos Didáctica de las Ciencias Sociales Como los objetivos, responden a la pregunta ¿Qué enseñar? Tener en cuenta los contenidos que aparecen en los bloques que forman parte de cada una de las áreas resulta útil para articularlos. Han de ser significativos y adecuados a la edad y deben referirse a los objetivos para, posteriormente, poder evaluar de una manera más adecuada. 7. Metodología Principios metodológicos teniendo en cuenta la importancia del aprendizaje significativo y la participación activa de los niños. Agrupamientos apropiados para cada una de las actividades: gran grupo, pequeños grupos de trabajo, especificando el número de miembros, parejas, trabajo individual, etc. y materiales. 8. Actividades Uno de los principios metodológicos más habitual en la educación es el principio de actividad, la idea de aprender haciendo. La infancia, siguiendo la línea constructivista, construye y desarrolla la inteligencia gracias a actividades estructurantes mediante las cuales es posible incidir en las estructuras mentales y en los esquemas de acción. Así pues actividad no es "activismo", hacer por hacer, sino que se convierte en sinónimo de proceso intelectual. Así pues la elección de las propuestas de actividades no es tema baladí. Al proponer las actividades conviene tener en cuenta ciertos criterios y procurar que reúnan ciertos requisitos como que ofrezcan contextos relevantes e interesantes, persigan metas de gran interés, sean muchas, breves, significativas y variadas, promuevan una actividad mental en el alumnado, presenten grados de dificultad ajustados y progresivos, desafíen a analizar, interpretar y manipular información, justifiquen su costo en cuanto a tiempo invertido y esfuerzo realizado, estimulen la participación, la solidaridad y la no discriminación, integren contenidos de distinto tipo, teniendo en cuenta los ámbitos de experiencia y los intereses y necesidades del alumnado, puedan realizarse utilizando distintos enfoques, den la oportunidad de ser completadas en su totalidad, permitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos, incluyendo personas adultas de la comunidad educativa, admitan niveles diferentes de intervención del profesorado, y de interacción de los iguales en el aula. Las actividades deben agruparse en diferentes tipos: - actividades de introducción - motivación. - actividades de conocimientos previos - actividades de desarrollo o aprendizaje - actividades de consolidación, ampliación y refuerzo (Para adaptaciones curriculares no muy significativas y no demasiado específicas) - actividades de evaluación Didáctica de las Ciencias Sociales En todas las actividades debe aparecer el nº de orden, ordenada temporalmente, esto facilitará la evaluación posterior. El tipo de actividad, los objetivos, la descripción, los recursos, temporalización, agrupamiento y estrategias. 9. Atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares específicas. Deben programarse en función de las necesidades específicas de cada niño que lo necesite. 10. Criterios de evaluación. Qué evaluar. Criterios adecuados a los objetivos planteados y el grado de consecución en cada uno de los niños. Cuándo evaluar. Inicial, continua, sanativa. Precisamente ese carácter de evaluación formativa nos lleva a hacer planteamientos a medio y largo plazo, atendiendo, además de a los resultados, a los procesos, a las estrategias que utiliza el niño para su aprendizaje, a su situación afectiva, etc. Cómo evaluar. Global y formativa. Observación sistemática del desarrollo de las actividades, producciones y procesos de los alumnos, anecdotarios, intervención en grupo, etc. La evaluación es individualizada lo que nos permite llegar a todos y cada uno de los niños, y ver los logros y dificultades que cada uno tiene. Sólo respetando sus propios procesos podremos acompañarlos en su aprendizaje y la consecución de los objetivos planteados pudiendo reflexionar sobre el niño y adecuar el proceso. FASE DE DESARROLLO FASE DE EVALUACIÓN DE LA UD Se trata de hacer un acto de reflexión y evaluación de la UD en sí, las fases previas, el diseño, el desarrollo, los resultados, el trabajo de los alumnos, la elaboración de los informes, la toma de decisiones. 2.- Situaciones educativas. Las situaciones educativas son escenarios donde se producen el proceso de enseñanza-aprendizaje y son de tres tipos: formal, no formal e informal. Están programadas con todos sus indicadores: contenidos, objetivos, actividades, sistema de control, estrategias y recursos. Su evaluación es continua y formativa. Didáctica de las Ciencias Sociales Se puede distinguir, siguiendo las ideas de Aranda Hernando, entre situaciones que desarrollan aspectos espaciales, temporales y sociales; situaciones organizadas en rincones y talleres y situaciones organizadas como actividades en colaboración con las familias. 1.- Situaciones que desarrollan aspectos espaciales, temporales y sociales. Tienen en común objetivos del área de Ciencias Sociales que no pueden ser desarrollados plenamente dentro de unidades didácticas por requerir intervenciones a largo plazo, por ejemplo... por ello se planifican y se organizan como secuencias de acciones que se repiten a diario. Comportamientos sociales. Algunas situaciones educativas son la entrada, qué se hace y cómo se hace, los agrupamientos, salidas al recreo o a casa, desplazamientos a otros espacios del centro, celebraciones, etc. Todo lo anterior conlleva el reconocimiento de los demás y normas de comportamiento que están incluidas en el currículo y cuyo trabajo no se ciñe a una sola UD. Igualmente existen aspectos espaciales y temporales que se trabajan en distintos momentos y articulan la vida diaria del aula. 2.- Situaciones educativas organizadas en talleres. Los talleres, son actividades programadas que se llevan a cabo en 1 o 2 días a la semana y tienen una duración determinada. Abren espacios a ciertas actividades puntuales y en ellos pueden participar otros adultos, como los padres. La organización de los talleres se integran dentro de la actividades curriculares y sirven a objetivos de carácter social, actitudinal y procedimental. Igualmente son situaciones educativas que complementan la formación y el aprendizaje desarrollado en las unidades didácticas. 3. Situaciones educativas organizadas como actividades en colaboración con las familias. A veces estas situaciones no son fáciles de lograr por las posibilidades de implicación y participación de las propias familias. Estas propuestas irían desde talleres, dentro del horario escolar, hasta actividades de carácter extraescolar programadas por los maestros y realizadas conjuntamente por padre y/o monitores especializados. 3. Temas transversales Trabajar de esta forma es una opción de formación integral que trata de abordar tanto la formación intelectual como la moral dentro de un contexto social Didáctica de las Ciencias Sociales determinado. Este enfoque copete a todas las áreas curriculares y se centran fundamentalmente en contenidos actitudinales. Si la transversalidad conlleva ciertas dificultades a la hora de organizar y concretar los contenidos, también es cierto que da señas de identidad al propio centro escolar. Los temas transversales hacen referencia a problemas y situaciones de conflictivas de transcendencia social. Esta realidad lleva a trabajar en valores y concretar la intervención en temas como violencia, desigualdades, problemática medioambiental, salud, consumo responsable, riesgos del entorno, etc. Los temas transversales pretenden impregnar las actividades educativas moviéndose en el ámbito de los valores y las actitudes. Educación moral y para la paz, Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor, etc... Los contenidos no deben quedar aislados, reducidos a un objetivo o conjunto de contenidos sino que deben impregnar la actividad educativa en su conjunto a través de experiencias y actividades incluidas en las UD y las situaciones educativas. Por último y para concluir destacar la importancia de hacer nuevos planteamientos para el aprendizaje en las aulas, concretamente el APRENDIZAJE COOPERATIVO que permite a los niños y niñas de educación infantil ser protagonistas de sus propios procesos y aprender con, junto a. El aprendizaje cooperativo es una condición y un instrumento para la inclusión, para el desarrollo de la solidaridad y la cohesión grupal y social. Es un medio para lograr el desarrollo de las competencias básicas. Tres son los ámbitos de intervención. Uno primero en el que se trabaja sobre la cohesión grupal. Se ofrecen dinámicas y técnicas de grupo que favorezcan el conocimiento y la interrelación de los miembros del grupo de una manera dinámica y distendida. Un segundo ámbito sería el trabajo en equipo como recurso para enseñar. Para desarrollar una actividad, las estructuras cooperativas son imprescindibles pues fomentan el buen funcionamiento del grupo, garantizan la interacción entre sus miembros y aseguran la participación de todos. Y un tercer ámbito sería el del trabajo en equipo como contenido. De esta manera se empieza a adquirir conciencia de grupo y a trabajar todos juntos para conseguir un mismo objetivo, se entrenan en la responsabilidad de la realización de las tareas acordadas y asignadas a cada uno y aprenden a autorregular el funcionamiento de su propio equipo; autoevaluación y coevaluación. Didáctica de las Ciencias Sociales Para completar la información se recomienda leerlos artículos que se encuentran en la carpeta de documentación complementaria del tema. Didáctica de las Ciencias Sociales Tema 1. Fundamentos de las Ciencias Sociales en Educación Primaria. Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales El mundo social es un mundo plural, es decir, integrado por un conjunto de disciplinas. Aunque cada disciplina (historia, geografía, arte...) tenga sus propios contenidos, procedimientos y metodologías, para formar todas ellas parte del mismo conjunto de las ciencias sociales, tendrán que tener un elemento en común: el objeto de estudio. El objeto de estudio de las ciencias sociales es "el conocimiento de los comportamientos humanos en unos contextos amplios y desde la óptica de las distintas disciplinas". Esto significa, que no sólo se trata de conocer "la lista de reyes españoles", ni sólo "la lista de pintores con sus cuadros", ni sólo "los ríos con sus afluentes"..., sino el "comportamiento humano en su conjunto" y, efectivamente, para poderlo conocer será necesario saber la lista de los reyes, los pintores con sus cuadros y los ríos con su afluentes. Ahora bien, la diferencia radica en que ese conocimiento, si se da de una manera aislada se convierte en un ejercicio memorístico. Sólo encuentra su significación cuando de manera conjunta sirve para conocer ese comportamiento humano de cualquier etapa histórica. Sólo de esta manera, ese "aprendizaje será significativo" para el alumno y, por lo tanto, sólo será posible desde una "metodología interdisciplinar". La complejidad de los hechos sociales y la diversidad de técnicas para observarlos, exigen una especialización, PERO ni el historiador, ni el demógrafo, ni el economista... deberían perder de vista el CONJUNTO de los fenómenos sociales, por ello se requiere necesariamente la conexión entre las distintas disciplinas y ello nos lleva a la "interdisciplinariedad" definida como "la interacción entre dos o más disciplinas". Didáctica de las Ciencias Sociales Disciplinas que forman parte de las Ciencias Sociales En la actualidad continúa la discusión sobre qué disciplinas se incluyen en las llamadas "ciencias sociales", cuáles son los principios y los conceptos básicos de cada una. Las ciencias sociales se presentan como "una pluralidad confusa y desordenada" sin un contenido perfectamente definido y con un origen y desarrollo particular de cada una de las disciplinas que la engloban, pero entre todas tratan de dar una "interpretación del ser humano teniendo en cuenta su dimensión social", y por ello se deben entender como un sistema interrelacionado entre sí, nunca como una yuxtaposición. En general, la separación existente entre las ciencias sociales se ha debido, en gran parte, a la distinta formación de la investigadores y a las técnicas empleadas en la investigación, y por otro lado, a la escasa preparación de los docentes, que les lleva a un desconocimiento de la riqueza del conjunto de las disciplinas de las ciencias sociales. Para terminar, se podría definir a las Ciencias Sociales como "aquellas disciplinas que estudian los hechos y situaciones históricas, geográficas, sociológicas, económicas, políticas y antropológicas-culturales que afectan al hombre como individuo y como miembro de una sociedad". Por lo tanto habría que hablar de un conjunto de disciplinas formadas por: La Historia, encargada de estudiar y analizar el pasado del hombre; los acontecimientos ocurridos, sus causas, su desarrollo y las consecuencias de los mismos. El Arte que engloba todas las creaciones realizadas por el ser humano para expresar una visión sensible acerca del mundo, ya sea real o imaginario. Mediante recursos plásticos, lingüísticos o sonoros, el arte permite expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones. La Geografía responsable de la descripción de la Tierra, el territorio y paisaje. Estudia el medio ecológico, las sociedades habitan en él y las regiones que se forman al producirse esta relación. En otras palabras, se encarga de analizar la relación hombre -Tierra y los fenómenos geográficos de la superficie terrestre. La Demografía que tiene como objetivo el estudio de las poblaciones humanas y que trata de su dimensión, estructura, evolución y características generales, considerados desde un punto de vista cuantitativo. Por tanto la demografía estudia estadísticamente la estructura y la dinámica de las poblaciones humanas y las leyes que rigen estos fenómenos. Didáctica de las Ciencias Sociales La Antropología cultural centrada en el estudio de los seres humanos desde una perspectiva biológica, social y humanista. La antropología social o cultural se ocupa de las formas en que las personas viven en sociedad, es decir, las formas de evolución de su lengua, cultura y costumbres. La Ciencia Política que estudia la teoría y práctica de la política, los sistemas y comportamientos políticos. El objetivo de la ciencia política es establecer, a partir de la observación de eventos y situaciones políticas, principios generales acerca del funcionamiento de la política La Sociología dedicada al estudio de los grupos sociales (conjunto de individuos que conviven agrupados en diversos tipos de asociaciones). Analiza las formas internas de organización, las relaciones que los sujetos mantienen entre sí y con el sistema, y el grado de cohesión existente en la estructura social. Y, por último, la Economía dedicada al estudio de los procesos de producción, intercambio y consumo de bienes y servicios. Ahora bien, si el objeto de estudio de las ciencias sociales es el conocimiento del comportamiento humano en su conjunto, estas disciplinas son insuficientes para alcanzar este objeto de estudio, ya que se requiere también la aportación de la literatura, filosofía, música, etc. por lo que para analizar el medio social y cultural se requiere hacer un estudio "Humanístico", que integre todas las disciplinas de las Humanidades, y desde el punto de vista metodológico "Interdisciplinar". Didáctica de las Ciencias Sociales Tema 2. Análisis del currículo. Objetivos, organización y secuencia de contenidos. Actualmente el sistema educativo español se rige por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Conocida como LOMLOE cuyas siglas significan “Ley Orgánica de Modificación de la LOE”, y deroga la anterior LOMCE. Esta ley se desarrolla en: El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE) El Decreto 6/2022. De 13 de julio, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria. (BOCM) La implantación de la nueva Ley se realizará de manera escalonada, coexistiendo en el curso actual., 2022-2023, con la LOMCE. Curso 2022 - 2023. Modificación del currículum, organización y objetivos para los cursos 1º, 3º y 5º Educación Primaria Curso 2023 - 2024 Modificación del currículum, organización y objetivos para los cursos 2º, 4º y 6º Educación Primaria La Ley de educación es una combinación de los principios de calidad y equidad para conseguir la excelencia pretendiendo desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de Aprender a ser, Aprender a saber, Aprender a convivir y Aprender a hacer. Su objetivo último es “establecer un renovado ordenamiento legal que aumente las oportunidades educativas y formativas de toda la población, que contribuya a la mejora de los resultados educativos del alumnado, y satisfaga la demanda generalizada en la sociedad de una educación de calidad para todos”. Supone una respuesta a las nuevas exigencias sociales, que se ven reflejadas en los contenidos de las diferentes áreas y concretamente en la del “Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural” donde se encuentra la asignatura de Ciencias Sociales: - Sostenibilidad de los centros, su relación con el medio natural y su adaptación a las consecuencias derivadas del cambio climático. - Educación en valores cívicos y éticos, con contenidos referidos a la Constitución, a los Derechos Humanos y de la Infancia, al desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad entre hombres y mujeres y a valores como el respeto a la diversidad y la importancia social de los impuestos. - Conocimiento de la historia de la Democracia y los valores que la sustentan, el reconocimiento de las culturas y minorías étnicas, el conocimiento de la historia de la lucha por los derechos de las mujeres y los acontecimientos que han atentado gravemente contra los derechos humanos para la prevención y resolución pacífica del conflicto. - Educación para el desarrollo sostenible y una ciudadanía activa y crítica, fomentando el consumo responsable, el reciclaje y el contacto con los espacios verdes y el desarrollo de estilos de vida sostenible. Las principales novedades que se pueden encontrar, referentes a la etapa de Primaria son: - En cuanto a los objetivos y principios se refuerza la adquisición de autonomía en los ámbitos escolar y familiar, la gestión emocional, la competencia tecnológica con una visión crítica y el desarrollo de una movilidad activa y saludable. 1 Didáctica de las Ciencias Sociales - Respecto a la organización académica y Orientación se recupera la estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno y se organiza en áreas que se podrán agrupar en ámbitos. - Se fomenta la creatividad, el espíritu científico, las TIC y el aprendizaje significativo y competencial con la dedicación de un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos e impulsando la flexibilización en la organización. - Se imparten Valores Cívicos y Éticos en el tercer ciclo. En cuanto a los cambios más significativos del currículo cabría destacar: - Que debe estar dirigido al desarrollo de las competencias, por lo tanto, se ofrecerá una enseñanza personalizada centrada en el currículo competencial para lograr y aprendizaje significativo y el éxito escolar. - Que los estándares de aprendizaje, (LOMCE) desaparecen. - Que la educación inclusiva pasa a ser un principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de necesidades de todo el alumnado y se adoptarán las medidas necesarias para conforme al Diseño Universal de aprendizaje, facilitando el acceso a los apoyos necesarios. Centrando la atención en el currículo conviene recordar que se considera el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. En el Decreto 6/2022. De 13 de julio, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria. (BOCM), que será el que se siga en adelante, se determinan las competencias específicas, los criterios de evaluación y los contenidos entendidos como contenidos, destrezas y actitudes, para cada una de las áreas. La LOMLOE, como se ha comentado más arriba, establece el “Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural” pudiéndose desdoblar en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, división que mantiene la Comunidad de Madrid. Las Ciencias Sociales, se ocupan del acercamiento a las sociedades y territorios, con especial atención al conocimiento del entorno madrileño en el primer ciclo y al del conjunto de España en el segundo; el tercer ciclo invita al conocimiento del entorno físico y social europeo y del resto del mundo. Entre el Real Decreto estatal y el Decreto madrileño se definen los elementos curriculares más importantes para concretar la acción educativa. Son:  Objetivos.  Competencias clave.  Contenidos transversales.  Criterios de evaluación.  Competencias específicas.  Saberes básicos o Contenidos.  Situaciones de aprendizaje.  Métodos pedagógicos. 1. OBJETIVOS Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar poniéndose en el lugar del otro, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como su participación en una sociedad democrática. 2 Didáctica de las Ciencias Sociales b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, la lengua inglesa, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas en este idioma. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y estereotipos de cualquier tipo. n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 2. COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. 1. Las competencias clave, de acuerdo con el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, a efectos de este Decreto, son las siguientes: a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia plurilingüe. c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. 3 Didáctica de las Ciencias Sociales e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. f) Competencia ciudadana. g) Competencia emprendedora. h) Competencia en conciencia y expresión culturales. 2. Las competencias clave se caracterizan por su transversalidad, no existe jerarquía alguna entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, sino que engloban los aprendizajes de las distintas áreas y, a su vez, se adquieren a partir de las competencias específicas propias de cada área. 3. El perfil de salida determina el nivel esperado al término de la educación obligatoria. Se establece un perfil de salida esperado al finalizar la Educación Primaria en el Anexo I de este Decreto. A cada una de las competencias clave se asocian unos descriptores operativos que, en conjunto, concretan las capacidades que el alumnado debe adquirir al término de la etapa de Educación Primaria. 4. La concreción de los currículos que los centros acuerden en sus proyectos educativos, dentro de los límites fijados en este Decreto y en la normativa que lo desarrolle, tendrán como referente el perfil de salida diseñado para la Educación Primaria. 3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocimientos, destrezas y actitudes que, de manera transversal, se deben incorporar al proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas: 1. Se integrarán de manera transversal los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, y en la convicción de que la garantía de esa igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes. 2. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, a la discapacidad y el rechazo a cualquier forma de violencia, terrorismo o xenofobia. 3. Se incorporarán, a su vez, contenidos de carácter transversal relacionados con la salud y estilos de vida responsable, el cuidado del medio ambiente, con el reconocimiento de posibles situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como con la protección ante emergencias y catástrofes. 4. Se fomentarán acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas. 5. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía. Asimismo, garantizarán la inclusión de contenidos transversales relacionados con la igualdad y la no discriminación. 6. Se diseñarán situaciones de aprendizaje que permitan afianzar en el alumnado el espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en sí mismo. 7. Se incorporarán en las programaciones didácticas contenidos transversales relacionados con la educación vial y de primeros auxilios, al objeto de prevenir accidentes. 4. EVALUACIÓN 1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado en la etapa de Educación Primaria será global, continua y formativa. Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias y su avance en el aprendizaje. 6. Al terminar cada uno de los ciclos, el tutor del grupo emitirá un informe sobre el grado de desarrollo de las competencias clave por parte de cada alumno, indicando, en su caso, las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4 Didáctica de las Ciencias Sociales Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Ejemplos: Primer ciclo: 3.1 Ordenar temporalmente hechos del entorno cercano, empleando nociones básicas de medida y sucesión. 3.2 Conocer personas y grupos sociales relevantes de la historia, así como formas de vida del pasado y sus creencias, incorporando referentes de igualdad entre hombres y mujeres. Segundo ciclo: 4.1 Analizar la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en la actualidad, valorando con respeto y empatía la aportación de la diversidad y el mestizaje. 4.2 Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad y las conductas no discriminatorias, reconociendo referentes de igualdad entre hombres y mujeres a lo largo de la historia. Tercer ciclo: 5.1 Resolver de forma pacífica los conflictos, promoviendo una interacción respetuosa, explicando y ejercitando las principales normas, derechos, deberes y libertados que forman parte de la Constitución española y de la Unión Europea, y conociendo la función del Estado y sus instituciones desempeñan en el mantenimiento de la paz, la seguridad ciudadana y el reconocimiento de las víctimas de la violencia. 5.2 Explicar el funcionamiento general de los órganos de gobierno del municipio, de las comunidades autónomas, del Estado español y de la Unión Europea, valorando sus funciones y la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía. 6. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación. El área de Ciencias Sociales, en Educación Primaria, tiene como finalidad que los alumnos y alumnas se desarrollen como personas responsables y respetuosas con el mundo en el que viven y aprendan los valores democráticos que defiende la Constitución Española. El currículo del área se organiza en torno a la adquisición de las cinco competencias específicas a lo largo de la etapa y los criterios de evaluación serán quienes determinen su consecución, una vez asimilados los contenidos. Dichos criterios de evaluación se ajustarán al nivel madurativo e los niños y niñas y los contenidos de cada uno de los Ciclos. La primera de las competencias básicas se orienta hacia el conocimiento de los diferentes elementos y sistemas que conforman la sociedad. “Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo y mejorarlo”. La segunda competencia se centra en el análisis de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, para buscar soluciones consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y del planeta. “Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar en su resolución fomentando el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta”. 5 Didáctica de las Ciencias Sociales La tercera competencia se dirige al conocimiento de los rasgos de las distintas sociedades y su historia, la relación entre las diferentes épocas y la identificación de las acciones y hechos más destacados en cada una de ellas. “Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.” La cuarta competencia se centra en la pluralidad como un rasgo característico de las sociedades contemporáneas y la vida en democracia. “Reconocer y valorar la pluralidad mostrando empatía y respeto por otras culturas para contribuir a la mejora de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea”. La quinta competencia se centra en la participación de los alumnos en la sociedad, de forma eficaz y constructiva, desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución Española y de la Unión Europea. “Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad ciudadana”. 7. SABERES BÁSICOS (REAL DECRETO) O CONTENIDOS (DECRETO CAM) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Contenidos: conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje por parte del alumnado se hace necesario para la adquisición de las competencias específicas de cada área. Conjunto de saberes cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos/as es esencial para su desarrollo y socialización. Constituyen la respuesta que una sociedad da, en un momento histórico dado, a la cuestión de cómo y con qué culturizar a las nuevas generaciones. Deben abarcar todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para desarrollarse en todas las capacidades cognitivas, afectivas, de inserción social, morales, etc. Deben estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes, habilidades de pensamiento, además de conocimientos… En el caso concreto de las Ciencias Sociales: CONOCIMIENTOS (saber qué). Hechos: Acontecimientos concretos: sucesos o situaciones. El aprendizaje de los hechos se realiza por repetición, es memorístico, su rapidez depende de la capacidad de retención de datos que posea el alumno y se olvidan más rápidamente que el aprendizaje de conceptos. Conceptos: Conjunto de hechos que tienen ciertas características o elementos comunes que los identifican dentro de una determinada categoría. Imágenes mentales, abstracciones de la realidad concreta. Existen en la mente, se estructuran en ella formando redes o mapas (conceptuales). Imprescindibles para interpretar y conectar hechos entre sí. Principios: Describen relaciones entre los conceptos. Son conceptos muy generales que incluyen otros conceptos. La Reconquista española, El Renacimiento, etc. DESTREZAS (saber hacer). Técnicas: Acciones complejas que requieren un cierto entrenamiento explícito. Su adquisición requiere un aprendizaje de tipo asociativo, por repetición, que debe concluir en la automatización de las acciones. Estrategias: Permiten planificar, tomar decisiones y controlar la aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea. Se adquieren por procesos de reestructuración de la propia práctica, producto de la reflexión de qué se hace y cómo se hace. ACTITUDES (saber ser). 6 Didáctica de las Ciencias Sociales Valores: Principios que permiten orientar el comportamiento en función de cómo vayamos a realizarnos como personas. Creencias fundamentales que nos ayudan a apreciar unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Se concretan en normas. Actitudes: Disposiciones afectivas de la persona. Expresan una tendencia a comportarse de una forma persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Las actitudes traducen, a nivel de comportamiento, el mayor o menor respeto hacia unos determinados valores y normas. Normas: Son regla y canon a la vez. Regla porque dirigen la conducta de modo inmediato y canon porque esta "dirección" de la conducta no es arbitraria sino justificada de acuerdo con un determinado modelo ético o moral. Son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones Los contenidos se estructuran en un único Bloque: “Sociedades y territorios”, que a su vez se subdivide en cuatro Bloques: Retos del mundo actual, Sociedades en el tiempo, Alfabetización cívica Conciencia social y medioambiental, Se trabajan a lo largo de los tres ciclos en que se divide la etapa. Primer Ciclo: 1º y 2º curso, Segundo Ciclo: 3º y 4º curso, Tercer Ciclo: 5º y 6º curso. RETOS DEL MUNDO ACTUAL PRIMER CICLO - La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionadas con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales. - La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos. - Existencia y distribución del agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos. - Identificación de las principales unidades del relieve: isla, archipiélago, península, montaña, río, cordillera, llanura, meseta, valle… - La Comunidad de Madrid: situación, relieve, ríos… - Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, puntos cardinales, desplazamientos y viajes. SEGUNDO CICLO - La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno. - Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial. - Los límites geográficos de España. Mares y océanos que la rodean. Islas y archipiélagos. Localización en el mapa. - Vertientes hidrográficas peninsulares y principales ríos. Cuencas hidrográficas peninsulares. Localización en el mapa de España de los principales ríos de la Península Ibérica. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Principales unidades del relieve de España y localización en el mapa de las principales cordilleras y montañas. 7 Didáctica de las Ciencias Sociales - El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la información Geográfica. (TIG). Relación entre las zonas climáticas y la diversidad de paisajes. Los tipos de Clima en España. - Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del territorio en España y en Europa. Las Comunidades Autónomas: localización. - Desigualdad y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas. Sectores de producción de España. El valor, el control del dinero y los medios de pago. TERCER CICLO - El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica. - El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes. - El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización en el mapa de España de las unidades del relieve. - Vertientes y cuencas hidrográficas peninsulares. Localización en el mapa de España de los ríos de la Península Ibérica, su nacimiento, desembocadura y afluentes más importantes. - Los límites geográficos de Europa: conocimiento y localización en el mapa. - Los ríos y cordilleras más importantes de Europa. - Países europeos y sus capitales. - Principales países, ciudades, ríos y cordilleras de Hispanoamérica y otros países del mundo. - Migraciones y pluralidad cultural. Las principales variables demográficas en la historia y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los movimientos migratorios y la apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural. Mayores núcleos de población de España y Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios. - Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización política y gestión del territorio en España. Participación social y ciudadana. Las Comunidades Autónomas: sus provincias y capitales. - Igualdad entre personas. Hombres y mujeres en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva apoyado en la libertad. SOCIEDADES EN EL TIEMPO PRIMER CICLO - La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana: año, mes, semana, día y hora. El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales. - Uso de objetos y artefactos de la vida cotidiana como fuentes para reflexionar sobre el cambio y la continuidad, las causas y consecuencias. - Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales. La historia local y la biografía familiar; mujeres y hombres como sujetos de la historia. 8 Didáctica de las Ciencias Sociales - Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local. Principales monumentos de la Comunidad de Madrid. - Acercamiento a los hitos históricos, costumbres y tradiciones de la Comunidad de Madrid. SEGUNDO CICLO - El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Utilización de los números romanos para indicar los siglos. La datación por siglos, antes y después de Cristo. Ubicación temporal de las grandes etapas de la historia (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea - Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes, orales, escritas y patrimoniales, como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. La Arqueología. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad. - Iniciación en la investigación y en los métodos de trabajo para la realización de proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de relevancia actual con visión histórica, contextualizándolos en la época correspondiente (Prehistoria y Edad Antigua), como la supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales (de dónde viene el dinero, los trabajos no remunerados), la explotación de bienes comunes y recursos o los avances técnicos: - La Península Ibérica en la Prehistoria: El Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales. Culturas prerromanas autóctonas: celtas e íberos. - La Península Ibérica en la Edad Antigua: Los pueblos colonizadores del Mediterráneo (fenicios, griegos y cartagineses). La Hispania Romana. La caída del Imperio romano: Influencia de las invasiones bárbaras. - La acción de mujeres y hombres como sujetos en la historia. Interpretación del papel de los individuos y de los distintos grupos sociales: relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época histórica. Las raíces clásicas y judeocristianas de Occidente. - Las expresiones artísticas y culturales prehistóricas y de la Antigüedad y su contextualización histórica con referentes de igualdad entre hombres y mujeres. La función del arte y la cultura en el mundo de la Prehistoria y la Edad Antigua. Identificar algunas expresiones artísticas de estos periodos en España. - El patrimonio natural y cultural. Los espacios protegidos, culturales y naturales. Su uso, cuidado y conservación. - Hitos históricos, costumbres y tradiciones de la Comunidad de Madrid. TERCER CICLO - La línea del tiempo: las edades de la historia de España. - Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (Edad Media, Edad Moderna y Edad contemporánea), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos: El comienzo de la Edad Media en la Península Ibérica (Hispania visigoda). Los musulmanes en la Península Ibérica. Los reinos cristianos en la Edad Media. La Reconquista. Los Reyes Católicos. El descubrimiento de América. España en la Edad Moderna. El siglo XVIII. Los Borbones en España. España en la Edad Contemporánea. El siglo XIX. España en la Edad Contemporánea. El siglo XX y XXI. 9 Didáctica de las Ciencias Sociales - El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro con referentes de igualdad entre hombres y mujeres. - La memoria democrática. Análisis multicausal del proceso de construcción de la democracia en España. La Constitución de 1978. Fórmulas para la participación de la ciudadanía en la vida pública. - Las expresiones artísticas y culturales medievales, modernas y contemporáneas y su contextualización histórica con referentes de igualdad entre hombres y mujeres. La función del arte y la cultura en el mundo medieval, moderno y contemporáneo. La España de las tres culturas: el judaísmo, el cristianismo y el islam. - El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación. - Historia, costumbres y tradiciones de la Comunidad de Madrid y de España ALFABETIZACIÓN CÍVICA PRIMER CICLO - La vida en sociedad. La familia. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos. - La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos con referentes de igualdad entre hombres y mujeres. Relaciones humanas. - Ciudades y pueblos más importantes de la Comunidad de Madrid. - Identidad y cultura: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas etnoculturas presentes en el entorno. La convivencia con los demás y el rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia en libertad. - Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y laborales en el entorno y, de manera específica, en la Comunidad de Madrid. - Igualdad y conducta no discriminatoria. Igualdad entre hombres y mujeres y empatía entre personas. - Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas básicas en los desplazamientos como peatones o como usuarios de los medios de locomoción. Significado de algunas señales de tráfico. SEGUNDO CICLO - Compromisos y normas para la vida en sociedad. - Las costumbres, tradiciones y manifestaciones de diferentes culturas del entorno. Respeto por la diversidad. La cultura de paz y no violencia en libertad. - La organización política y territorial de España. - Ciudades y pueblos más importantes de España. - Organización y funcionamiento de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios públicos que prestan. Estructura administrativa de España. - Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas de circulación, señales y marcas viales. Movilidad segura y saludable como peatones o como usuarios de los medios de locomoción. Significado de las señales de tráfico. TERCER CICLO - Historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, particularmente las propias del pueblo gitano. Reconocimiento de la diversidad cultural y de lenguas de España. 10 Didáctica de las Ciencias Sociales - Los principios y valores de los derechos humanos y de la infancia y la Constitución española, derechos y deberes de la ciudadanía. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional para el desarrollo. - La cultura de paz y no violencia en libertad. El pensamiento crítico como herramienta para el análisis de los conflictos de intereses. El reconocimiento de las víctimas de la violencia. - La organización política. Principales entidades políticas y administrativas del entorno local, autonómico y nacional en España. Sistemas de representación y de participación política. - España y Europa. Las principales instituciones de España y de la Unión Europea, de sus valores y de sus funciones. Los ámbitos de acción de las instituciones europeas y su repercusión en el entorno. Los principales símbolos de la Unión Europea. CONCIENCIA SOCIAL Y MEDIOAMBIENTAL PRIMER CICLO - Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias. - Responsabilidad social y medioambiental. Acciones para la conservación, mejora y uso de los bienes comunes. El maltrato animal y su prevención. Prácticas de respeto hacia el entorno más cercano. - Estilos de vida adecuados. El uso responsable del agua, la movilidad segura y saludable, y la prevención y la gestión de los residuos. SEGUNDO CICLO - El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación y de adaptación. - Responsabilidad social y medioambiental. Relación entre seres vivos y ecosistemas y entre personas, sociedades y medio natural. - La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención. - Estilos de vida adecuados. El consumo y la producción responsable, la alimentación equilibrada, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad segura y saludable y la prevención y la gestión de los residuos. TERCER CICLO - El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación. - Responsabilidad social y medioambiental. Relación entre seres vivos y ecosistemas y entre personas, sociedades y medio natural. - Los recursos naturales y su cuidado. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. - Agenda Urbana. El desarrollo urbano y el cuidado de los recursos naturales. La ciudad como espacio de convivencia. - La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales con referentes de igualdad entre hombres y mujeres. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo adecuado (necesidades y deseos) y derechos del consumidor. - Importancia de la planificación de los ingresos, gastos, ahorro, etc. para favorecer un consumo adecuado. - Estilos de vida adecuados: los límites del planeta y el agotamiento de recursos. La huella ecológica. 11 Didáctica de las Ciencias Sociales 8. METODOLOGÍA Muchas referencias, pero poco conc

Didáctica de las Ciencias Sociales: Primary Education PDF

Document Details

Tags

Related

Summary

Full Transcript