العمليات العقلية المعرفية PDF

‫المحور الخامس‪ :‬العمليات العقلية المعرفية‪.‬‬ ‫أوال ‪:‬اإلنتباه‪:‬‬ ‫‪-1‬تعريف االنتباه‪:‬...

‫المحور الخامس‪ :‬العمليات العقلية المعرفية‪.‬‬ ‫أوال ‪:‬اإلنتباه‪:‬‬ ‫‪-1‬تعريف االنتباه‪:‬‬ ‫االنتباه هو استعداد ذهني ونفسي يوجه الفرد نحو التركيز على مثير معين‪ ،‬وإهمال المثيرات األخرى ‪.‬يرى بعض العلماء‬ ‫أنه حسي‪ ،‬وآخرون يرونه عقليًا‪ ،‬لكن الجميع يتفقون على أن االنتباه شرط أساسي للتعلم ‪.‬فبدونه ال يحدث إدراك وال فهم‪.‬‬ ‫من أبرز تعريفاته‪:‬‬ ‫تركيز الحواس على مثير معين وإهمال ما سواه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫استجابة حركية أو ذهنية توجه الكائن الحي للمثير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫كما عرفه" أحمد راجح(‪ )1995‬بأنه توجيه الشعور نحو شيء معين بهدف مالحظته أو التفكير فيه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬أنواع االنتباه‪:‬‬ ‫ينقسم االنتباه حسب نوع المثيرات إلى ثالثة أنواع رئيسية‪:‬‬ ‫ االنتباه الالإرادي (القسري)‪ :‬يحدث دون تدخل إرادي من الفرد‪ ،‬بل يفرض المثير نفسه عليه‪ ،‬كصوت مفاجئ أو‬ ‫ضوء ساطع‪.‬‬ ‫ االنتباه اإلرادي (االنتقائي)‪ :‬يتطلب تركيزا وجهدا ذهنيا‪ ،‬ويكون مدفوعا بهدف أو دافع‪ ،‬مثل االستماع بانتباه‬ ‫لشرح المعلم‪.‬‬ ‫ االنتباه التلقائي (االعتيادي)‪ :‬يتم تلقائيا نتيجة العادة والميول الشخصية‪ ،‬مثل التركيز على موضوع نحبه دون‬ ‫جهد‪.‬‬ ‫‪ -3‬محددات اإلنتباه‪:‬‬ ‫يتأثر االنتباه بثالثة أنواع من العوامل‪:‬‬ ‫✓ المحددات الحسية العصبية‪ :‬تعتمد على كفاءة الحواس والجهاز العصبي ‪.‬حيث تمر المثيرات بعملية ترشيح ال‬ ‫تصل إال األكثر أهمية منها إلى المخ‪.‬‬ ‫✓ المحددات العقلية المعرفية‪ :‬ترتبط بمستوى الذكاء‪ ،‬واليقظة الذهنية‪ ،‬وبنية المعرفة ‪.‬كلما زادت هذه العوامل‪،‬‬ ‫زادت قدرة الشخص على االنتباه ومعالجة المعلومات‪.‬‬ ‫✓ المحددات االنفعالية والدافعية‪ :‬تؤثر االهتمامات‪ ،‬والحاجات‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬وحتى الضغوط النفسية في قدرة‬ ‫الشخص على االنتباه ‪.‬القلق والمكبوتات النفسية قد تقلل من التركيز‪.‬‬ ‫‪ -4‬خصائص االنتباه‪:‬‬ ‫يمتاز االنتباه بعدة سمات نفسية ومعرفية‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫عملية إدراكية مبكرة ‪:‬تقع بين استقبال الحواس وفهم المعلومات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االختيار واالنتقاء ‪:‬ال يمكن االنتباه لكل شيء‪ ،‬بل يتم اختيار ما يهم الفرد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التركيز ‪:‬توجيه االنتباه لمثير معين بإهمال باقي المثيرات‪.‬‬ ‫ ‬  ‫التتبع(التعقب)‪ :‬االستمرار في االنتباه للمثير فترة من الزمن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التموج ‪ :‬تأثير المثير الرئيسي يقل إذا ظهر مثير جديد‪ ،‬ثم يعود مجددا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التذبذب ‪ :‬شدة االنتباه تختلف حسب شدة المثير نفسه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المسح ‪ :‬متابعة المثيرات بصريا أو سمعيا لجمع المعلومات (حركة العينين أو األذنين)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-5‬العوامل المؤثرة في االنتباه‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬عوامل ترتبط بالمنبه وظروفه (عوامل خارجية)‪:‬‬ ‫‪.1‬الحركة‪ :‬حركة المثير تلفت االنتباه أكثر من األشياء الثابتة‪ ،‬مثل األضواء أو اإلعالنات المتحركة التي تجذب‬ ‫العين أكثر من الثابتة‪.‬‬ ‫‪.2‬شدة المنبه‪ :‬المنبهات ذات الصوت العالي أو اإلضاءة القوية مثل الميكروفونات أو األصوات المرتفعة تجذب‬ ‫االنتباه أكثر من المنبهات الضعيفة‪.‬‬ ‫‪.3‬الحدة والحداثة‪ :‬المثيرات الجديدة أو غير المألوفة تثير االنتباه أكثر من المألوفة‪ ،‬مثل حدوث شيء غير معتاد في‬ ‫البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫‪.4‬طبيعة المنبه‪ :‬يختلف االنتباه باختالف نوع المثير‪ ،‬سواء كان بصريا (كالصور) أو سمعيا (كاألصوات) أو حتى‬ ‫شميا (كالروائح)‪.‬‬ ‫‪.5‬تغير المنبه‪ :‬التغير المستمر في المنبه يجذب االنتباه‪ ،‬مثل تنوع المشاهد في فيلم أو تبدل اإليقاع في إعالن‪.‬‬ ‫‪.6‬موضع المنبه‪ :‬موقع المثير في مجال الرؤية له دور كبير‪ ،‬فمثالً الجزء العلوي من الصحف أو الصفحات األولى‬ ‫يلفت االنتباه أكثر‪.‬‬ ‫‪.7‬حجم المنبه‪ :‬األشياء الكبيرة مثل اإلعالنات الضخمة والحروف الكبيرة تلفت النظر أكثر من الصغيرة‪.‬‬ ‫‪.8‬التباين والتضاد‪ :‬المثير الذي يختلف بوضوح عن محيطه يجذب االنتباه‪ ،‬مثل إعالن بألوان متضادة يبرز من‬ ‫خلفيته‪.‬‬ ‫إعادة العرض‪ :‬تكرار عرض المنبه يزيد من فرص االنتباه إليه‪ ،‬مثل تكرار اإلعالنات التجارية‪ ،‬لكن يجب التنويع‬ ‫لتجنب الملل‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬عوامل داخلية تتعلق بالشخص(العوامل الذاتية)‪:‬‬ ‫‪.1‬الدوافع‪ :‬الحاجات األساسية توجه انتباه الفرد‪ ،‬مثل الجائع الذي ينتبه لرائحة الطعام أو الفتات المطاعم‪.‬‬ ‫‪.2‬التهيؤ أو االستعداد الذهني‪ :‬إذا كان الفرد يبحث عن شيء معين‪ ،‬فإن انتباهه يتوجه مباشرة إليه مثل البحث عن‬ ‫كتاب معين في مكتبة‪.‬‬ ‫‪.3‬الحافز واالستثارة الداخلية‪ :‬قوة الدافع أو الحافز ترفع من مستوى االنتباه‪ ،‬والعكس صحيح‪.‬‬ ‫‪.4‬االهتمامات والميول‪ :‬ما يهتم به الفرد أو يميل إليه يؤثر على مثيرات البيئة التي يركز عليها‪.‬‬ ‫‪.5‬الراحة والتعب‪ :‬الراحة تزيد من التركيز واالنتباه‪ ،‬أما التعب فيؤدي إلى تشتت الذهن وفقدان القدرة على التركيز‪.‬‬ ‫‪.6‬تشتت االنتباه‪ :‬يعني عدم القدرة على التركيز‪ ،‬وقد يحدث ألسباب نفسية (كالضيق)‪ ،‬أو جسمية(كالتعب)‪ ،‬أو‬ ‫اجتماعية(كمشاكل أسرية)‪.‬‬  ‫ج ‪ -‬عوامل عقلية معرفية‪:‬‬ ‫ترتبط هذه العوامل بالقدرات العقلية للفرد ومدى نضج بنائه المعرفي‪ ،‬حيث يتمتع األذكياء بقدرة أكبر على استقبال‬ ‫المثيرات واالنتباه لها بدقة‪ ،‬نتيجة اليقظة العقلية العالية‪ ،‬وسهولة معالجة المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -6‬وظائف االنتباه‪:‬‬ ‫االنتباه يؤدي وظائف مهمة تؤثر في التعلم واإلدراك‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫✓ توجيه عمليات التعلم والتذكر واإلدراك‪ :‬حيث يساعد على تركيز الذهن على المثيرات المفيدة‪ ،‬مما يعزز الفهم‬ ‫والتخزين في الذاكرة‪.‬‬ ‫✓ تمييز المثيرات المهمة من غير المهمة‪ :‬أي يساعد الفرد على تجاهل ما يشتت التركيز‪ ،‬ويمنعه من االنشغال‬ ‫بالمثيرات غير الضرورية‪.‬‬ ‫✓ توجيه الحواس نحو المثيرات المفيدة لإلدراك‪ :‬من خالل استخدام العينين أو األذنين أو غيرها من الحواس‬ ‫الكتساب المعلومات المطلوبة‪.‬‬ ‫✓ تنظيم البيئة المحيطة‪ :‬يساعد االنتباه في تجاهل المشتتات‪ ،‬مثل تركيز الطالب على شرح المعلم رغم الضوضاء‪.‬‬ ‫كما يشير ستيرنبرغ إلى أن االنتباه ينقسم إلى ثالث وظائف أساسية‪:‬‬ ‫االنتباه الموجه‪ :‬ويقصد به استعداد الفرد الكتشاف مثير حسي معين في بيئته‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االنتباه االنتقائي‪ :‬وهو تركيز الفرد على مثير معين يختاره‪ ،‬وتجاهل غيره‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االنتباه المقسم‪ :‬أي القدرة على تقسيم االنتباه بين أكثر من مهمة في نفس الوقت دون تداخل‬ ‫ ‬ ‫ثانيا‪:‬اإلحساس واإلدراك‪:‬‬ ‫أ‪/‬اإلحساس‪:‬‬ ‫‪-1‬تعريفه‪:‬‬ ‫اإلحساس هو عملية فسيولوجية تبدأ عندما تستقبل الحواس تنبيهات من البيئة الخارجية أو تغيّرات داخلية‪ ،‬وتح ّولها إلى‬ ‫سياالت كهرو‪-‬عصبية تنقل إلى مراكز المعالجة في الجهاز العصبي‪.‬‬ ‫وهو أبسط العمليات العقلية‪ ،‬ويعد ناتجا لتأثير األشياء أو الظواهر المتكررة في البيئة الخارجية أو التغيرات داخل الجسم‪،‬‬ ‫مثل األلم أو الجوع أو الخوف‪.‬‬ ‫اإلحساس هو‪:‬‬ ‫استجابة ألعضاء الحس تجاه المؤثرات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫قدرة الفرد على الشعور بالتغيرات الخارجية أو الداخلية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عملية ذات طبيعة فيزيائية تقوم بها أعضاء الحس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-2‬أنواع الحواس‪:‬‬ ‫الحواس الداخلية ‪:‬ترسل إشارات عن الحالة الفسيولوجية للجسم مثل الشعور باأللم‪ ،‬الجوع‪ ،‬والعطش‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الحواس الخارجية ‪:‬تنقل المعلومات عن البيئة المحيطة مثل السمع‪ ،‬البصر‪ ،‬الشم‪ ،‬التذوق‪ ،‬واللمس‪.‬‬ ‫ ‬  ‫‪-3‬آلية اإلحساس‪:‬‬ ‫الحواس تستقبل أنواعا مختلفة من الطاقة (مثل الضوء‪ ،‬الصوت‪ ،‬الحرارة‪ )...‬وتحولها إلى إشارات عصبية تعالج في‬ ‫الدماغ‪ ،‬ويُطلق على هذه العملية اسم "الترميز"‪ ،‬أي تحويل الخصائص الفيزيائية للمنبه إلى نمط من النشاط العصبي‪.‬‬ ‫خطوات المعالجة‪:‬‬ ‫ البنى الداعمة ‪ :‬مثل عدسة العين التي تركز الضوء‪ ،‬أو صيوان األذن الذي يجمع الموجات الصوتية‪.‬‬ ‫ التحويل ‪:‬تحويل الطاقة إلى نشاط عصبي‪ ،‬كتحويل األذن للصوت إلى إشارات عصبية‪.‬‬ ‫ المستقبالت ‪:‬خاليا متخصصة تستجيب ألنواع معينة من الطاقة‪ ،‬وتطلق ناقالت عصبية تنقل اإلشارات إلى الخاليا‬ ‫العصبية المجاورة‪.‬‬ ‫ العصب الحسي ‪:‬ينقل اإلشارات إلى منطقة المهاد ثم إلى القشرة الدماغية‪ ،‬باستثناء الشم الذي يتجاوز المهاد‪.‬‬ ‫وبفضل اإلحساس‪:‬‬ ‫ندرك بيئتنا من خالل األصوات‪ ،‬األلوان‪ ،‬الضوء‪ ،‬الروائح‪ ،‬والحرارة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫نميز خصائص األشياء مثل الخشونة‪ ،‬النعومة‪ ،‬الصالبة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫نحصل على معلومات عن التغيرات الداخلية في أجسامنا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يشكل اإلحساس المادة الخام للعمليات العقلية األعلى مثل اإلدراك والتفكير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-4‬أنواع اإلحساس‪:‬‬ ‫أ ‪ /‬اإلحساس المرتبط بالحواس الخارجية(السطحية)‪:‬اإلحساس البصري‪/‬اإلحساس السمعي‪/‬اإلحساس الشمي‪/‬اإلحساس‬ ‫الذوقي‪/‬اإلحساس اللمسي‪.‬‬ ‫ب ‪ /‬اإلحساس المرتبط بالحواس الداخلية (العميقة)‪:‬‬ ‫✓ اإلحساس الحركي (من العضالت والمفاصل والعظام)‪.‬‬ ‫✓ اإلحساس بالتوازن(األذن الداخلية)‪.‬‬ ‫✓ اإلحساس العضوي (كالمعدة‪ ،‬األمعاء‪ ،‬المرئ‪...‬الخ)‬ ‫‪-5‬مراحل اإلحساس‪:‬‬ ‫أ ‪/‬المرحلة األولى‪ :‬هي مرحلة مادية طبيعية (فيزيائية أو كيميائية) تتم خارج الجسم أو داخله‪ ،‬حيث تؤثر المنبهات على‬ ‫أعضاء اإلحساس الخارجية أو الداخلية مثل شبكية العين‪ ،‬براعم التذوق على اللسان‪ ،‬أو أجهزة التوازن داخل األذن‪.‬‬ ‫ب ‪/‬المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة وظيفية عضوية (فسيولوجية)‪ ،‬حيث يستجيب عضو الحس للمثيرات التي تصل إليه‪ ،‬وتنشط‬ ‫الخاليا العصبية لنقل السيالة العصبية (اإلشارات) عبر األعصاب إلى مراكز المعالجة في الدماغ‪.‬‬ ‫ج ‪/‬المرحلة الثالثة‪ :‬المرحلة النفسية‪ ،‬وفيها تتحول اإلشارات العصبية إلى شعور واع باإلحساس‪ ،‬مما يسمح لنا بإدراك ما‬ ‫يجري داخل أجسامنا أو في محيطنا الخارجي‪.‬‬ ‫يظهر هذا التفاعل بين المراحل الثالث مدى الترابط بين الحياة النفسية والحياة العضوية لإلنسان‪.‬‬  ‫‪-6‬خصائص اإلحساس‪:‬‬ ‫النوعية ‪:‬ترتبط بنوع المثير‪ ،‬مثل اللون للبصر‪ ،‬الصوت للسمع‪ ،‬الطعم للذوق‪ ،‬الرائحة للشم‪ ،‬والضغط أو الحرارة‬ ‫ ‬ ‫للمس‪.‬‬ ‫الشدة ‪:‬تشير إلى قوة اإلحساس الناتجة عن شدة المنبه‪ ،‬مثل صوت عال أو ضوء ساطع‪ ،‬وترتبط بمفهوم" العتبة"‪،‬‬ ‫ ‬ ‫أي الحد األدنى الالزم إلحداث اإلحساس‪.‬‬ ‫االستغراق ‪:‬هو المدة الزمنية التي يستغرقها انتقال تأثير المنبه من عضو اإلحساس إلى الدماغ على شكل سيالة‬ ‫ ‬ ‫عصبية‪.‬‬ ‫‪-7‬العتبات الحسية‪:‬‬ ‫هي الحدود التي يجب أن يصل إليها المثير لكي يتم اإلحساس به‪.‬‬ ‫العتبة المطلقة‪ :‬أقل كمية من الطاقة يمكن أن تحدث استجابة في عضو حسي معين‪.‬‬ ‫لكنها تختلف من شخص آلخر ومن وقت آلخر لدى نفس الشخص‪ ،‬حسب حالته الجسدية والنفسية‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬قد ال نشعر بذبابة خفيفة تالمس الجلد ألنها أقل من العتبة المطلقة لإلحساس باللمس‪.‬‬ ‫العتبة القصوى‪ :‬هي أقصى حد يمكن أن تتحمله الحاسة من شدة المثير‪ ،‬وتجاوزه قد يسبب ألما ً أو ضررا عضويا‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬ال ينصح األطباء بالنظر مباشرة إلى قرص الشمس أثناء الكسوف ألنه يتجاوز العتبة القصوى لحاسة البصر‪ ،‬وقد‬ ‫يضر العين‪.‬‬ ‫العتبة الفارقة‪:‬هي أصغر فرق بين مثيرين يمكن مالحظته‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬في غرفة مضاءة بألف شمعة‪ ،‬لن نالحظ فرقًا إذا أضفنا ثالث شمعات‪ ،‬لكن إذا أضفنا ‪34‬شمعة فسنشعر بالفارق‪.‬‬ ‫‪-8‬أهمية اإلحساس في التعلم‪:‬‬ ‫يعد اإلحساس من العناصر الجوهرية في عملية التعلم‪ ،‬إذ يمثل الوسيط الذي تنتقل من خالله المعلومات من البيئة الخارجية‬ ‫إلى الجهاز العصبي المركزي عبر الحواس‪.‬‬ ‫وعليه‪ ،‬فإن أي ضعف أو خلل في أعضاء الحس أو في آلية اإلحساس نفسها‪ ،‬قد يؤدي إلى صعوبات في استقبال المعلومات‪،‬‬ ‫مما يؤثر سلبًا على قدرة الفرد على التعلم والفهم‪.‬‬ ‫ب‪/‬اإلدراك‪:‬‬ ‫‪-1‬تعريفه‪:‬‬ ‫اإلدراك هو العملية التي يتم من خاللها تفسير االنطباعات الحسية وتحويلها إلى تمثيالت عقلية ذات معنى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هو أداة معرفية تساعد الفرد على فهم البيئة والتكيف معها عبر اختيار استجابات مناسبة للمثيرات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يتيح لإلنسان التمييز بين المحسوسات وربطها بدالالت ومعان محددة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-2‬العالقة بين اإلحساس واإلدراك‪:‬‬ ‫اإلحساس واإلدراك مرتبطان بشدة‪ ،‬رغم كونهما عمليتين منفصلتين وظيفيا‪ ،‬حيث توجد بعض الفروق بينهما‪:‬‬ ‫ ‬ ‫✓ اإلحساس هو عملية فيزيولوجية تبدأ باستقبال المثيرات وتحويلها إلى إشارات عصبية‪.‬‬  ‫✓ اإلدراك هو عملية نفسية تهدف إلى تفسير تلك اإلشارات وإعطائها معاني‪.‬‬ ‫✓ بتعبير آخر‪ ،‬اإلحساس يزودنا بالمواد الخام‪ ،‬أما اإلدراك فينظمها ويعطيها بعدا عقليا‪.‬‬ ‫‪-3‬شروط حدوث اإلدراك‪:‬‬ ‫ االنتباه ‪:‬ال يحدث اإلدراك دون تركيز ذهني على المثير ‪.‬المثيرات الشديدة والمتكررة تزيد من االنتباه‪.‬‬ ‫ الخبرة السابقة ‪:‬تساعد الخبرات التعليمية السابقة على إدراك المثيرات بشكل أسرع وأكثر دقة‪.‬‬ ‫‪-4‬العمليات النفسية المؤثرة في اإلدراك‪:‬‬ ‫األولية والحداثة ‪:‬التأثر باألحداث األولى أو األخيرة في التجربة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التنبؤ الذاتي ‪:‬إدراك األشياء بناء على توقعات مسبقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اإلدراك التوكيدي ‪:‬ميلنا إلى إدراك ما نريد رؤيته أو نؤمن به‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االنطباع المسبق ‪:‬تأثر إدراكنا بالصور الذهنية المسبقة عن األشخاص أو المجموعات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-5‬خصائص اإلدراك‪:‬‬ ‫اإلدراك عملية وسيطة بين اإلحساس والسلوك‪ ،‬وغير قابلة للمالحظة المباشرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يتأثر بالعوامل الحسية والذهنية معا‪ ،‬مما يجعله عملية فريدة وخاصة بكل فرد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-6‬مراحل عملية اإلدراك‪:‬‬ ‫‪.1‬االستثارة الحسية ‪:‬تنشيط الحواس نتيجة المؤثرات الخارجية أو الداخلية‪.‬‬ ‫‪.2‬تنظيم المثيرات ‪:‬ترتيب وتنسيق المعلومات الحسية في وحدات ذات معنى‪.‬‬ ‫‪.3‬تفسير المثيرات ‪:‬منح المدركات معنى باالعتماد على الخبرات‪ ،‬الحاجات‪ ،‬والتوقعات السابقة‪.‬‬ ‫‪-7‬نظريات اإلدراك‪:‬‬ ‫❖ نظرية الجشطلت‪:‬‬ ‫تؤكد على أن اإلدراك الكلي أسبق من إدراك األجزاء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مثال ‪:‬إدراك لوحة فنية كمشهد كامل ً‬ ‫بدال من مالحظة مربعاتها المكونة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫❖ النظرية المعرفية البنائية‪:‬‬ ‫تركز على دور المعرفة السابقة في تفسير اإلحساسات الجديدة‪ ،‬فنحن نبني مدركاتنا عبر دمج الجديد بالقديم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-8‬العوامل المؤثرة في اإلدراك‪:‬‬ ‫أ‪ /‬عوامل موضوعية (تخص المنبه)‪:‬‬ ‫الحركة والثبات ‪:‬نميل إلدراك األشياء المتحركة كموضوع والخلفية كثابتة‪.‬‬ ‫ ‬  ‫الشدة ‪:‬المنبه القوي يجذب االنتباه أكثر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الحجم ‪ :‬كلما كان المنبه أكبر‪ ،‬زادت احتمالية إدراكه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االختالف والتغير ‪:‬التباين بين المنبهات يعزز االنتباه واإلدراك‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ /‬عوامل ذاتية(تخص الفرد)‪:‬‬ ‫هي العوامل التي تتعلق بالفرد نفسه وتؤثر على كيفية إدراكه لألشياء‪:‬‬ ‫الخبرة السابقة‪ :‬تساعدنا التجارب الماضية على تفسير المثيرات وفهمها بسرعة ودقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الحالة النفسية‪ :‬المشاعر واالنفعاالت (مثل الغضب أو الفرح) تؤثر في إدراكنا لألشياء من حولنا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫درجة االنتباه‪ :‬كلما كان تركيز الفرد أعلى‪ ،‬كان إدراكه للمثيرات أوضح‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االنتباه االنتقائي‪ :‬هو تركيز االنتباه على مثير معين وتجاهل باقي المثيرات المحيطة‪ ،‬بحسب ما يهم الفرد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ثالثا‪ :‬التذكر والنسيان‬ ‫أ‪/‬التذكر‪:‬‬ ‫‪-1‬تعريفه‪:‬‬ ‫التذكر بمعناه العام هو قدرة الفرد على استرجاع ما سبق أن تعلمه أو ما تم تخزينه من معلومات‪ ،‬فكما يتضمن التذكر‬ ‫التعلم واالكتساب فهو يتضمن الوعي واالحتفاظ‪ ،‬كما يتضمن أيضا التعرف لذلك يكون هناك طريقتان للتذكر هما‬ ‫االسترجاع والتعرف‪.‬‬ ‫ االسترجاع ‪ (Recall):‬هو القدرة على استحضار المعلومات أو األحداث أو الكلمات أو الصور من الذاكرة دون‬ ‫وجود مثير مباشر ‪.‬على سبيل المثال‪ ،‬تذكر اسم شخص التقيت به قبل فترة‪ ،‬أو تذكر طريقة حل مسألة رياضية‪.‬‬ ‫ التعرف ‪ (Recognition):‬هو القدرة على تمييز معلومة معينة على أنها مألوفة أو سبق لك رؤيتها أو تعلمها من‬ ‫قبل ‪.‬مثل التعرف على وجه شخص‪ ،‬أو اختيار إجابة صحيحة من بين عدة خيارات في اختبار متعدد‪.‬‬ ‫قد يحدث أن يتم االسترجاع دون التعرف‪ ،‬مثل استرجاع معلومة بشكل صحيح دون تمييزها كمعلومة مألوفة ‪.‬كما‬ ‫قد يحدث التعرف دون القدرة على استرجاع المعلومات بصورة مستقلة‪.‬‬ ‫‪-2‬أنواع الذاكرة‬ ‫يتفق معظم علماء النفس على تصنيف الذاكرة إلى نوعين أساسيين‪:‬‬ ‫ الذاكرة قصيرة المدى‪(Short Term Memory - STM):‬‬ ‫هي الذاكرة التي تحفظ المعلومات لفترة قصيرة جدا‪ ،‬وتستخدم في معالجة المعلومات اللحظية مثل حفظ رقم‬ ‫هاتف لفترة مؤقتة‪.‬‬ ‫ الذاكرة طويلة المدى‪(Long Term Memory - LTM):‬‬ ‫وهي التي تُخ ّزن فيها المعلومات لفترات طويلة‪ ،‬وقد تستمر مدى الحياة‪ ،‬وتشمل الحقائق‪ ،‬التجارب‪،‬‬ ‫المهارات‪ ،‬والمعارف‪.‬‬ ‫وقبل انتقال المعلومات إلى الذاكرة قصيرة المدى‪ ،‬تمر أوال من خالل‪:‬‬ ‫أ‪/‬الذاكرة الحسية‪(Sensory Memory):‬‬ ‫تحفظ المعلومات الواردة من الحواس لفترة زمنية قصيرة جدًا ‪.‬وتنقسم إلى نوعين‪:‬‬ ‫✓ الذاكرة البصرية ‪ (Iconic Memory):‬تحتفظ بالمعلومات البصرية لمدة تقل عن ثانية واحدة بعد‬ ‫اختفاء المؤثر‪.‬‬ ‫✓ الذاكرة السمعية ‪ (Auditory Memory):‬تحتفظ بالمعلومات السمعية لفترة تمتد من ‪2‬إلى ‪ 3‬ثوان‪.‬‬ ‫ب‪/‬الذاكرة قصيرة المدى‪:‬‬ ‫تحفظ هذه الذاكرة بالمعلومة لمدة التزيد عللى (‪ )30‬ثانية‪ ،‬وعلى عكس الذاكرة الحسية‪ ،‬فالمعلومات في الذاكرة‬ ‫قصيرة المدى تخضع للتجهيز والمعالجة من حيث المقارنة وتغيير ترتيبها او تنظيمها‪ ،‬وتخزن المعلومات في‬ ‫الذاكرة قصيرة المدى بناء على منطوقها كذلك يمكن أن تخزن اعتمادا على شكلها المرئي أو البصري‪.‬‬  ‫يطلق على الذاكرة قصيرة المدى أيضا الذاكرة العاملة )‪ ، (Working Memory‬تتكون من مكون‬ ‫سمعي ومكون بصري مكاني ومكون ضبط أو تحكم رمي يقوم بالتحكم في المعلومات وضبطها وتنظيمها‪،‬‬ ‫والتخطيط للطرق المراد اشتقاقها او استخدامها‪.‬‬ ‫تنتقل المعلومات من الذاكرة الحسية إلى الذاكرة قصيرة المدى‪ ،‬والتي تحتوي على كمية محدودة من‬ ‫المعلومات والتي تستخدم بنوع من الفاعلية في التجهيز والمعالجة قصيرة المدى‪ ،‬وكثير منها هو الذي ينتقل إلى‬ ‫الذاكرة طويلة المدى وهو مايسمى أحيانا الذاكرة الدائمة‪.‬‬ ‫تختلف الذاكرة الحسية عن الذاكرة قصية المدى في عدد من األوجههي‪:‬‬ ‫✓ تظل الفقرات في الذاكرة الحسية حوالي ثانيتين أو أقل بينما تظل في الذاكرة قصيرة المدى لفترة قد‬ ‫تصل (‪ )30‬ثانية‪.‬‬ ‫✓ المعلومات التي يتم استقبالها في الذاكرة الحسية تظل في صورتها الخام وغير معالجة نسبيا‪ ،‬بينما يتم‬ ‫تجهيز ومعالجة المعلومات في الذاكرة قصيرة المدى مثال بالتسميع والتحويل أو المقارنة أو تغيير‬ ‫ترتيب الفقرات أو تنظيمها أو تزامنها أو تعاقبها‪.‬‬ ‫✓ المعلومات التي يتم استقبالها في الذاكرة الحسية هي دقيقة تماما في تمثيلها للمثير‪ ،‬بينما المعلومات في‬ ‫الذاكرة قصيرة المدى أكثر ميال للتشويه أو التحريف ومن ثم تصبح أقل تمثيال للمثيرات الخام‪.‬‬ ‫✓ المعلومات التي تستقبل في الذاكرة الحسية تسجل كما هي في صورتها الخام‪ ،‬بينما يتم إنتقاء وتجهيز‬ ‫ومعالجة المعلومات في الذاكرة قصيرة المدى‪ ،‬ولذا فالمعلومات فيها تكون انتقائية في التجهيز‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫ج‪/‬الذاكرة طويلة المدى‪:‬‬ ‫تشكل الذاكرة طويلة المدى أهم مكونات نظام تجهيز ومعالجة المعلومات لدى اإلنسان‪ ،‬وتعد من أهم مصادر‬ ‫المعرفة المشتقة‪ ،‬وأنماط التعلم والتفكيرالمعاد صياغته وتجهيزه ومعالجته‪ ،‬وهي تقف خلف كافة عمليات الحفظ‬ ‫واإلحتفاظ والتذكر والتفكير والطرق المعرفية‪ ،‬كما أنها تمثل ذات األنسان وماضيه وسيرته الذاتية‪ ،‬وتؤثر في‬ ‫حاضره ومستقبله وإدراكه واستقباله للعالم من حوله‪.‬‬ ‫ويمكن توضيح خصائص الذاكرة طويله المدى من خالل مزاياها التالية‪:‬‬ ‫✓ يمكن للذاكرة طويلة المدى تخزين كميات ال نهائية من المعلومات لفترات ال نهائية من الزمن‪.‬‬ ‫✓ الصور واألشكال والرسومات أكثر قابلية للحفظ والتذكر من الكلمات والرموز‪.‬‬ ‫✓ يميل األفراد إلى تذكر المعلومات التي تعلموها أو اكتسبوها في ظل تجارب سارة عن تلك التي تعلموها‬ ‫او اكتسبوها في ظل تجارب غير سارة‪.‬‬ ‫✓ يميل األفراد إلى تذكر المعلومات التي اكتسبوها في ظل ظروف متسقة مع حالتهم المزاجية عن تلك‬ ‫التي تكون غير متسقة معها من خالل مبدأ التوافق اإلنفعالي‪.‬‬ ‫‪-3‬عمليات الذاكرة‪:‬‬ ‫يعتقد علما ءالنفس أن عملية التذكر تعتمد على ثالث عمليات رئيسية‪ ،‬وهي وضع المعلومة في شفرة‪ ،‬والتخزين‪،‬‬ ‫واإلستعادة‪.‬‬ ‫عمليات الذاكرة‬ ‫اإلسترجاع‬ ‫التخزين‬ ‫الترميز‬  ‫‪-/1‬ترميز المعلومات‪ :‬وقصد به إدخال المعلومات المطلوبة إلى الذاكرة وتسجيلها بصورة تسمح باستدعائها عند‬ ‫الحاجة‪ ،‬قد يتم ترميز المعلومات عن طريق أشكال مختلفة مثل‪ :‬األصوات‪ ،‬الصور‪ ،‬الكلمات‪ ،‬أو المعاني‪.‬‬ ‫‪-/2‬تخزين المعلومات‪ :‬وهي العملية التي يتم فيها حفظ المعلومات في الذاكرة لفترة زمنية معينة‪.‬ويعتمد تخزين‬ ‫المعلومات على نوع المعالجة التي خضعت لها أثناء الترميز‪.‬فالمعلومات التي تُعالج بعمق‪ ،‬مثل ربطها بمعارف سابقة أو‬ ‫فهمها جيداً‪ ،‬تُخ َّزن بشكل أفضل وتدوم لفترة أطول‪.‬‬ ‫يختلف تخزين المعلومات من حيث المدة والمكان؛ فقد تخزن في الذاكرة الحسية أو قصيرة المدى أو طويلة المدى‪.‬‬ ‫‪-/3‬استرجاع المعلومات ‪ :‬يقصد به استخدام المعلومات المختزنة واستدعاؤها عند الحاجة‪ ،‬مثل اإلجابة عن سؤال في‬ ‫اختبار‪ ،‬أو تذكر اسم شخص تعرفه‪.‬‬ ‫يعتمد االسترجاع على مدى قوة الترميز ووضوح التخزين‪ ،‬وكذلك على وجود إشارات أو سياقات تساهم في تذكر‬ ‫المعلومة‪.‬‬ ‫‪ -4‬العوامل المؤثرة في التذكر‪:‬‬ ‫ الممارسة الموزعة‪ :‬تعني تقسيم المادة الدراسية إلى أجزاء أو مهمات صغيرة‪ ،‬بحيث يتم تعلمها على‬ ‫فترات متفرقة بدال من دفعة واحدة‪.‬هذا األسلوب يساعد على تجنب التداخل بين المعلومات ويقلل من أثر‬ ‫الكف الرجعي والكف البعيد (أي أن المعلومات الجديدة ال تمحو القديمة والعكس)‪.‬‬ ‫ مواد التعلم‪ :‬عندما تكون المادة التعليمية ذات معنى ومرتبطة بتجارب الطالب أو معرفته السابقة‪ ،‬فإن‬ ‫تعلمها واسترجاعها يكون أسهل‪.‬‬ ‫ طريقة التعلم‪:‬‬ ‫✓ الطريقة الكلية ‪:‬تعني دراسة الموضوع كامال لفهمه كوحدة متكاملة‪.‬‬ ‫✓ الطريقة الجزئية ‪:‬تعني تقسيم الموضوع إلى أجزاء وتعلم كل جزء على حدة‪.‬‬ ‫االختيار بين الطريقتين يعتمد على قدرة الطالب وطبيعة المادة‪ ،‬وأحيانا ينصح بالبدء بالطريقة الكلية ثم‬ ‫االنتقال إلى الجزئية عند الحاجة‪.‬‬ ‫ المراجعة‪ :‬مراجعة الطالب للموضوع سواء من خالل االختبار الذاتي أو إعادة دراسته يساعد على تثبيت‬ ‫المعلومات في الذاكرة‪.‬كما تساهم المراجعة في تكوين أنماط معرفية منظمة‪ ،‬مما يسهل استدعاءها الح ًقا‪.‬‬ ‫ب‪/‬النسيان‪:‬‬ ‫النسيان هو الجانب السلبي للتذكر‪ ،‬وهو الفشل في القدرة على تذكر بعض الخبرات التي سبق تعلمها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫إن النسيان أمر مفيد‪ ،‬ولكن بدرجات متفاوتة‪ ،‬والنسيان يحدث لنا جميعا‪.‬‬ ‫‪-1‬تعريف النسيان‪:‬‬ ‫‪-‬النسيان هو ظاهرة نفسية شائعة أو خبرة عامة يشترك فيها الناس جميعا‪ ،‬فهو صورة سالبة للحفظ؛ فالتذكر والنسيان‬ ‫وجهان مختلفان لعملة واحدة‪.‬‬ ‫فكلما زاد طول الفترة الزمنية‪ ،‬كانت المعلومة أو الخبرة أكثر عرضة للنسيان‪ ،‬وال يحدث النسيان بطريقة فجائية‪ ،‬بل يتم‬ ‫بطريقة تنازلية منسّقة‪ ،‬بل يسير تبعا لمنحنى خاص يُدعى "منحنى النسيان "الذي اكتشفه عالم النفس األلماني (بنجهاوس)‪.‬‬ ‫‪-‬النسيان هو الفشل في استعادة المعلومات التي تم ترميزها ومعالجتها وتخزينها في الذاكرة طويلة المدى‪.‬‬  ‫‪ -2‬العوامل المؤثرة في النسيان‪:‬‬ ‫ نوع المادة‪ :‬المادة السهلة التعلم تكون أي ً‬ ‫ضا سهلة التذكر‪ ،‬والمادة الفقيرة بالمعاني وغير المرتبطة تكون أكثر‬ ‫عرضة للنسيان‪.‬‬ ‫ التعلم الزائد‪ :‬حيث يؤدي التعلم الزائد الذي يتجاوز حد اإلتقان إلى تقوية االنطباعات في الذاكرة‪ ،‬مثل ‪:‬استعمال‬ ‫جدول الضرب‪ ،‬تعلم أسماء األشخاص المحيطين بالفرد‪.‬‬ ‫ نسيان الصدمة‪ :‬بما أن تخزين المعلومات يعتمد على عمل الدماغ‪ ،‬فإن أي شيء يحدث له قد يؤثر على هذه‬ ‫العملية ‪.‬فإذا تع ّرض شخص لصدمة أو ضربة شديدة في الدماغ نتيجة حادث يترتب عليها ارتجاج في المخ‪ ،‬فإن‬ ‫المصاب ال يتذكر شيئا مما حدث له في ذلك اليوم بعد أن يعود إليه وعيه‪.‬‬ ‫ العقاقير‪ :‬قد يحدث انطفاء في انطباعات الذاكرة‪ ،‬وخاصة بالنسبة لالنطباعات األكثر حداثة‪ ،‬في حاالت التشبع‬ ‫الزائد للدماغ بالكحوليات والمخ ّدرات أو تس ّممه بالعقاقير ‪.‬وقد يؤدي التعاطي المستمر لهذه العقاقير إلى إتالف‬ ‫خاليا الدماغ‪ ،‬مما قد يؤدي إلى ضعف الذاكرة وتدهورها‪.‬‬ ‫ الكف الرجعي‪ :‬في هذه الحالة‪ ،‬يحدث تداخل لالنطباعات الجديدة مع االنطباعات القديمة‪ ،‬وتدخل االرتباطات‬ ‫الجديدة في صراع مع القديمة‪.‬‬ ‫ العوامل الدافعية واالنفعالية‪ :‬وهي تمثل عامال هاما في فاعلية عملية التذ ّكر ‪.‬فالمادة التي ال تستثير اهتمامات‬ ‫المتعلم‪ ،‬أو المادة الصامتة التي تتسبب في ألم نفسي للفرد‪ ،‬تكون أكثر عرضة لالنطفاء والنسيان‪.‬‬ ‫وهذه وجهة نظر مدرسة التحليل النفسي‪ ،‬أما المدرسة السلوكية فتشير إلى أن المادة التي يتبعها أثر باعث على‬ ‫االرتياح تميل إلى أن تحيا في الذاكرة‪ ،‬فيستدعيها الفرد في مواقف التعلم الالحقة‪.‬‬ ‫‪-3‬العوامل المعوقة للحفظ والمؤدية إلى النسيان‪:‬‬ ‫التداخل والتعارض‪ :‬يحدث عند اختالط مجموعة من األفكار مع مجموعة أخرى‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬كتعلم لغتين في وقت واحد‪ ،‬ويعود سبب التداخل إلى التشابه في المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫التعطيل الرجعي‪ :‬هو أن يؤدي تعلم موضوع دراسي جديد إلى تعطيل موضوع سبق تعلّمه من قبل‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬أن يقوم الطالب بتعلم الموضوع الجديد دون أخذ فترة من الراحة بعد دراسة الموضوع السابق‪.‬‬ ‫التعطيل البعدي‪ :‬قد يؤدي التعلم السابق إلى تعطيل التعلم الالحق‪ ،‬ويساهم في نسيانه‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬كلما زاد التشابه بين المادتين – موضوع الدرس السابق والالحق – زادت درجة التداخل والنسيان‪.‬‬ ‫اإلهمال والضمور‪ :‬أي أن المعلومات والحقائق التي تترك دون استخدام أو مراجعة تتالشى تدريجيا مع الوقت‪.‬‬ ‫رابعا‪ /‬الذكاء والقدرات العقلية‪:‬‬ ‫‪-1‬تعريف الذكاء‪:‬‬ ‫عرفه كالفن ‪:‬بأنه" القدرة على التعلم أو القدرة على التحصيل"‪ ،‬وهذا التعريف أكثر شيوعا واستخداما‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عرفه سبيرمان ‪:‬بأنه" القدرة على التفكير المجرد‪".‬‬ ‫ ‬ ‫عرفه وكسلر ‪:‬الذكاء هو" المقدرة الكلية للفرد على العمل الهادف‪ ،‬والتفكير المنطقي‪ ،‬والتفاعل الناجح مع البيئة‪".‬‬ ‫ ‬  ‫عرفه كوهلر ‪:‬بأنه" القدرة على إدراك العالقات‪".‬‬ ‫ ‬ ‫عرفه تيرمان ‪:‬بأنه" قدرة الفرد على التكيف بنجاح مع العالقات الجديدة في الحياة‪".‬‬ ‫ ‬ ‫عرفه بينيه ‪:‬الذكاء يتمثل في" القدرة على االبتكار المعتمد على الفهم والمو ّجه نحو هدف‪ ،‬والمتمثل بالحكم‬ ‫ ‬ ‫الصحيح على األمور‪".‬‬ ‫‪-2‬مقياس الذكاء‪:‬‬ ‫هو عبارة عن مجموعة من المثيرات المنظمة والمرتبة وفق ترتيب معين‪ ،‬والتي تعرض على المفحوصين بغرض‬ ‫الحصول على استجابات منهم إزاء هذه المثيرات‪.‬يرتبط قياس الذكاء بالفروق الفردية بين الناس‪.‬‬ ‫وقد تبلورت الجهود في تطوير مقياس الذكاء في فرنسا قبل سنة ‪ ،1905‬وذلك في إطار البحث عن طرق للتعرّ ف على‬ ‫المتخلفين ذهنيًا الذين يصعب استفادتهم من المدارس العامة‪.‬‬ ‫ثم قام لويس تيرمان سنة ‪ 1916‬بتقنين المقياس‪.‬‬ ‫ويحسب نسبة الذكاء )‪ (IQ‬بالمعادلة التالية‪ :‬نسبة الذكاء = (العمر العقلي ÷ العمر الزمني) × ‪100‬‬ ‫‪-3‬أنواع الذكاء (حسب جاردنر ‪: )Gardner‬‬ ‫‪-‬الذكاء اللغوي‪ :‬القدرة على استخدام اللغة بكفاءة‪ ،‬سواء كانت لغة شفهية أو مكتوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬الذكاء البصري‪/‬الفراغي‪ :‬القدرة على إدراك الشكل والفراغ‪ ،‬واللون‪ ،‬والخطوط‪ ،‬وتمثيل األفكار الفراغية والبصرية على‬ ‫شكل رسومات‪ ،‬وكذلك إدراك التفاصيل فيما نراه ونتصوره في عقولنا‪.‬‬ ‫‪ -‬الذكاء المنطقي‪-‬الرياضي‪ :‬القدرة على استخدام األرقام بكفاءة‪ ،‬والقدرة على االستدالل وحل المشكالت المنطقية‪.‬‬ ‫‪-‬الذكاء الجسمي‪-‬الحركي‪ :‬القدرة على استخدام الجسم بكفاءة ومهارة‪ ،‬والتعبير عن األفكار والمشاعر‪ ،‬وحل المشكالت‬ ‫باستخدام الحركات الجسدية‪.‬‬ ‫‪-‬الذكاء الموسيقي‪ :‬القدرة على إدراك األنغام واأللحان‪ ،‬وتأليف الموسيقى‪ ،‬وفهمها وتذوقها‪.‬‬ ‫‪-‬الذكاء الطبيعي‪ :‬القدرة على التعرف على النباتات والمعادن والحيوانات وتصنيفها‪.‬‬ ‫‪-‬الذكاء االجتماعي‪ :‬القدرة على فهم مشاعر اآلخرين ودوافعهم ونواياهم‪ ،‬واالستجابة لها بكفاءة‪.‬‬ ‫‪-‬الذكاء الشخصي (الذاتي)‪ :‬القدرة على معرفة الذات وفهمها‪ ،‬والتعرف على أوجه الشبه واالختالف بين اإلنسان‬ ‫واآلخرين‪ ،‬والعمل على تطوير الذات‪.‬‬ ‫‪-‬الذكاء االنفعالي‪ :‬حسب" ماير وسالوفي"‪ ،‬الذين طوّ را المفهوم الذي بدأه" ثورندايك "و"فيرستون "في أواخر القرن‬ ‫العشرين‪.‬الذكاء االنفعالي يتضمن القدرة على مراقبة المشاعر واالنفعاالت سواء عند الفرد أو اآلخرين‪ ،‬والتمييز بين‬ ‫االنفعاالت اإليجابية والسلبية‪ ،‬واالستفادة من ذلك في توجيه السلوك والتفكير‪.‬‬ ‫‪-4‬الفروق الفردية في الذكاء‪:‬‬ ‫تظهر الدراسات وجود تفاوتات واضحة في درجات الذكاء بين األفراد‪ ،‬والتي يتم قياسها باستخدام مقاييس معينة ‪.‬وقد تم‬ ‫تصنيف األشخاص بناء على درجاتهم في مقياس الذكاء إلى فئات مختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬إن حوالي ‪ %68‬من األفراد في المجتمع يتراوح ذكاؤهم مابين ‪ 115-85‬حسب مقياس وكسلر‪ ،‬وبين ‪ 100-84‬حسب‬ ‫مقياس بينيه‪،‬واألفراد الذين يقعون ضمن هذا المستوى يعتبرون أسوياء‪.‬‬  ‫‪-‬إن حوالي ‪ 14%‬من األفراد يتراوح معامل ذكائهم بين ‪( 85-70‬وكسلر) وبين ‪ 84-68‬درجة (بينيه)‪ ،‬وهؤالء يصنفون‬ ‫بطئي التعلم‪ ،‬وأن هناك أيضا ‪ %14‬من األفراد يتراوح معامل ذكائهم بين ‪(130-115‬وكسلر) وبين‪( 132-116‬بينيه)‬ ‫وهؤالء يتم تصنيفهم في فئة األذكياء‪.‬‬ ‫‪ -‬أما األفراد الذين تتراوح معامالت ذكائهم فوق(‪ )140‬حسب وكسلر‪ ،‬و‪ 148‬فما فوق حسب بينيه‪ ،‬فهم عبارة عن األذكياء‬ ‫جدا(العباقرة) وهؤالء يشكلون نسبة قليلة جدا ال تتجاوز ‪.%0,13‬‬ ‫‪-‬أما بالنسبة لألفراد الذين تتراوح معامالت ذكائهم مابين ‪ 55-40‬حسب وكسلر و‪ 63-52‬حسب بينه‪ ،‬فهم يصنفون في زمرة‬ ‫المعاقين عقليا ونسبتهم ال تتجاوز ‪0,13%‬‬ ‫‪-‬أما بالنسبة لألفراد الذين يحصلون على معامالت دون ‪ 40‬حسب وكسلر ‪،‬و ‪ 36‬فما دون حسب بينيه‪ ،‬فيصنفون في فئة‬ ‫المعاقين أعاقة عقلية شديدة وهؤالء أقل من أفراد المجموعة المذكورة سابقا‪.‬‬ ‫‪-5‬العوامل المؤثرة في الذكاء‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الوراثة‪:‬‬ ‫من أبرز العلماء المعاصرين المؤيدين لتأثير الوراثة في الذكاء العالم األمريكي جنسن)‪ ، (Jensen‬حيث يرى أن حوالي‬ ‫‪80%‬من الفروق الفردية في درجات الذكاء يمكن تفسيرها بالفروق الوراثية‪.‬‬ ‫درس الباحث دوجديل )‪ (Dugdale‬سنة ‪1877‬حوالي ‪750‬فردًا من عائلة" جودز ")‪ (Jukes‬على مدار ‪7‬‬ ‫ ‬ ‫أجيال متالحقة‪ ،‬ووجد أن الضعف العقلي كان صفة سائدة لديهم‪ ،‬حيث نادرا ما تزوج أفراد هذه العائلة من خارج‬ ‫أقاربهم‪.‬‬ ‫كما أظهرت الدراسات على التوائم المتطابقة أن للوراثة دورا مهما؛ فمثال‪ ،‬وجد أن معامل االرتباط في مستوى‬ ‫ ‬ ‫الذكاء بين األعمام أو أوالد الخال بلغ نحو ‪ ،0.29‬بينما ارتفع إلى ‪ 0.91‬في حالة التوائم المتطابقة‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬البيئة‪:‬‬ ‫هناك عدة عوامل بيئية تؤثر في الذكاء‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫‪1.‬الطبقة االجتماعية‪ :‬تشير الدراسات إلى أن أطفال الطبقات االجتماعية الفقيرة يحصلون على درجات ذكاء أقل من‬ ‫أقرانهم في الطبقات المتوسطة أو الميسورة‪.‬ويتأثر ذلك بعوامل مثل ‪:‬مهنة الوالدين‪ ،‬دخلهما‪ ،‬ومستوى تعليمهما‪.‬‬ ‫‪2.‬األسرة‪ :‬أشارت الدراسات إلى أن األطفال الذين يحققون درجات عالية في اختبارات الذكاء يعيشون في أسر تتصف‬ ‫بالخصائص التالية‪:‬‬ ‫يوفر الوالدان ألعابا ومواد تعليمية للطفل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يتفاعل الوالدان مع الطفل ويشاركانه في أنشطته‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يستخدم الوالدان لغة غنية ودقيقة في وصف البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يتجنب الوالدان الشدة والعقاب القاسي‪ ،‬ويستخدمان الحنان المقرون بالحزم والتشجيع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪3.‬حجم األسرة وترتيب الطفل‪ :‬توجد عالقة عكسية بين حجم األسرة ومستوى ذكاء الطفل؛ فكلما زاد عدد أفراد األسرة‪،‬‬ ‫قلت درجات األطفال على اختبارات الذكاء‪.‬‬ ‫‪-6‬الفروق الفردية بين الجنسين في القدرات العقلية ‪:‬‬ ‫كثر الجدل حول وجود فروق فردية بين الذكور والاناث في بعض الخصائص النفسية‪ ،‬وقد عزاها معظم العلماء إلى الفروق‬ ‫في االختالفات الثقافية في تنشئة كل من الذكر واألنثى‪ ،‬وقد دلت معايشة الواقع‪-‬من إتاحة الفرص لإلناث في ولوج كثير من‬ ‫مجاالت العمل والدراسة التي لم تتح لهن في السابق‪-‬إن هذه الفروق ليست حقيقية‪ ،‬ويمكن أن تتقارب الخصائص بين الذكور‬ ‫واإلناث في كثير من الجوانب‪ ،‬خاصة تلك التي ال ترتبط بالخصائص الفيسيولوجية لكل نوع‪ ،‬وبالرغم من هذا الجدل فقد‬ ‫اتفق بعض العلماء على وجود الفروق التالية في القدرات العقلية بين الذكورواإلناث‪:‬‬ ‫ تتفوق اإلناث على الذكور في القدرة اللفظية وخاصة في بداية مرحلة المراهقة‪.‬‬ ‫ يظهر الذكور تفوقا أكبر في المهمات البصرية اإلدراكية‪.‬‬ ‫ الذكورأفضل من اإلناث في أداء المهمات الحسابية‪.‬‬ ‫‪-7‬الفروق في التحصيل الدراسي ‪:‬‬ ‫تعزى تلك الفروق في التحصيل الدراسي بين المتعلمين الى نسبة الذكاءواإلستعدادت والميول والحالة الصحية والمزاجية‬ ‫للتلميذن واختلالف مدى اإلنتباه‪ ،‬ومستوى الدافعية والطموح وعدم مالءمة المناهج لمتوسط مستوى التالميذ كما تعزى إلى‬ ‫طبيعة اإلختبارات المستخدمة وعدم قدرة المدرس على مراعاة الفروق بين التالميذ‪.‬‬ ‫يدل اإلحصاء على انه إذا تم قياس أية صفة لدى مجموعة كبيرة من األفراد‪،‬فإن توزيع هذه الصفة يتبع نموذجا خاصا مهما‬ ‫كان نوع الصفة المقاسة كانت جسمية مثل الطول أو الوزن‪،‬أم عقلية كالذكاء والقدرة اللغوية أو القدرة على تذكر األرقام‪،‬أم‬ ‫مزاجية كاإلتزان اإلنفعالي أو القدرة على احتمال الشدائد‪ ،‬أم اجتماعية كالتعاون واإلنطواء على النفس ‪،‬فإن هذه الصفة‬ ‫المقاسة تأخذ شكل منحنى الجريس كما هو موضح‪:‬‬ ‫نسبة الذكاء‬ ‫يوضح الشكل أن أغلب األفراد يملكون هذه الصفة بدرجة متوسطة معتدلة‪،‬ثم يقل عددهم تدريجيا كلما اتجهنا إلى طرفي‬ ‫المنحنى‪ ،‬والشكل السابق يوضح توزيع نسب الذكاء في مجموعة كبيرة من األفراد‪ ،‬ومما يالحظ في هذا التوزيع أن نصف‬ ‫المجموعة متوسط الذكاء تتراوح بين ‪ 110-90‬درجة‪ ،‬وأن عددا ضئيال من المجموعة ينحط ذطاؤه عن ‪ 06‬درجة‪ ،‬ثم‬ ‫يزداد هذا العدد بصورة تدريجية حتى يبلغ نهايته العظمى عند نسبة ‪ ،100‬ثم تتناقص بعد ذلك بصورة تدريجية أيضا وعلى‬ ‫نفس النحو الذي ازداد به حتي يصل الى نهايته العظمى عند نسبة ‪ ، 140‬يسمى ذا المنحنى بمنحنى التوزيع الطبيعي‪،‬أو‬ ‫المنحنى اإلعتدالي ‪ ،‬وبما انه يتكون من شقين متماثلين‪ ،‬وأن شكله شبيه بشكل الجرس‪ ،‬لذا يسمى أحيانا ب المنحنى‬ ‫الجرسي‪.‬‬