امتحان المدارس العلاجية 2021 PDF

‫اﻣﺗﺣﺎن اﻟﻣدارس اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ‪ -‬ﯾوﻟﯾو ‪٢٠٢١‬‬ ‫) ‪ ٨٠‬درﺟﺔ (‬ ‫اﺧﺗﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪:‬‬ ‫)‪ (١‬أﺷرف رﺟل ﻣﺗزوج ﻓﻰ اﻷرﺑﻌﯾﻧﺎت ﻣن ﻋﻣرﻩ ‪ ،‬داﺋﻣﺎً ﻣﺎ ﯾﺗورط ﻓﻰ ﻋﻼﻗـﺎت ﻋﺎطﻔﯾـﺔ ﻧﺳـﺎﺋﯾﺔ ‪..‬اﻟﻔﺗـرة اﻷﺧﯾـرة ﺑـدأ‬ ‫ﯾﺗﺻ...

‫اﻣﺗﺣﺎن اﻟﻣدارس اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ‪ -‬ﯾوﻟﯾو ‪٢٠٢١‬‬ ‫) ‪ ٨٠‬درﺟﺔ (‬ ‫اﺧﺗﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪:‬‬ ‫)‪ (١‬أﺷرف رﺟل ﻣﺗزوج ﻓﻰ اﻷرﺑﻌﯾﻧﺎت ﻣن ﻋﻣرﻩ ‪ ،‬داﺋﻣﺎً ﻣﺎ ﯾﺗورط ﻓﻰ ﻋﻼﻗـﺎت ﻋﺎطﻔﯾـﺔ ﻧﺳـﺎﺋﯾﺔ ‪..‬اﻟﻔﺗـرة اﻷﺧﯾـرة ﺑـدأ‬ ‫ﯾﺗﺻل ﺑزوﺟﺗﻪ ﻛﺛﯾ ارً ‪ ،‬وﯾذﻫب ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻧزل ﻓﻰ أوﻗـﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ وﯾﺷـك ﻓـﻰ أن زوﺟﺗـﻪ ﺗﺧوﻧـﻪ ‪..‬اﻟﺣﯾﻠـﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾـﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫‪ -١‬اﻹﻧﻛﺎر‬ ‫‪ -٣‬اﻻﻧﺷطﺎر‬ ‫)‪ (٢‬اﻟﺧﻠل ﻓﻰ إﻓراز ‪..............‬ﻫو اﻟﺳﺑب ﻓﻰ اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟذﻫﺎﻧﯾﺔ أو اﻟﻔﺻﺎﻣﯾﺔ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٣‬أﻛد ﻋﻠﻣﺎء اﻟﺟﺷﺗﺎﻟت أن إدراك اﻟﺷﻛل ﯾﻧﺗﺞ ﻋن إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن أﺟزاﺋﻪ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٤‬اﻟﻣدﻣن اﻟذى ﻻ ﯾﻌﺗرف ﺑﺈدﻣﺎﻧﻪ وﻣرﺿﻪ وﯾرى أﻧﻪ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻹﻗﻼع ﻋن اﻹدﻣﺎن ﻣﺗﻰ أراد ‪ ،‬ﯾﺳﺗﺧدم ‪.........‬‬ ‫ﻛﺣﯾﻠﺔ دﻓﺎﻋﯾﺔ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻹزاﺣﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻹﻧﻛﺎر‬ ‫‪ -٣‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫)‪ (٥‬ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺧﺑرات ﯾﺗﻣﺛـل ﻓـﻰ ﻓﺗـرات ﻗﺻـﯾرة ﯾﻌـﯾش ﻓﯾﻬـﺎ اﻹﻧﺳـﺎن ﻓـﻰ ﺣﺎﻟـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ﻣـن اﻟـوﻋﻰ اﻟﻣﺗﺳـﺎﻣﻰ أو‬ ‫اﻟﻣﻔﺎرق ‪ ،‬وﺗوﺻف ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺑﺗﻌﺑﯾرات ﻣﺛل ‪ :‬اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻧﺷوة اﻟﻐـﺎﻣرة ‪ ،‬اﻟرؤﯾـﺔ اﻟﺷـﻔﺎﻓﺔ ﻟﻠوﺟـود ‪.‬اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬ ‫اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪.‬اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﻣﻊ اﻟﻛون ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻬﻼوس‬ ‫‪ -١‬ﺧﺑرات اﻟﻘﻣﺔ‬ ‫‪------ -٤‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺗﺳﺎﻣﻰ‬ ‫)‪ (٦‬اﻟﺣﯾل اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ ﻻﺑد أن ﺗﻛون ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﺷﻌورﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬ﻻ ﺷﻌورﯾﺔ‬ ‫)‪ (٧‬ﯾوﺟد ﻟدى اﻟﻣﺦ أﻓﯾوﻧﺎت طﺑﯾﻌﯾﺔ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٨‬ذﻫﺑــت اﻷم ﺑﺎﺑﻧﻬــﺎ إﻟــﻰ ﻟﻠطﺑﯾــب ﻟﯾﻛﺳــف ﻋﻠﯾــﻪ ‪ ،‬ﺑﻌــد اﻟﻛﺷــف أﺧﺑــر اﻟطﺑﯾــب اﻷم ﺑــﺄن اﺑﻧﻬــﺎ ﻣــرﯾض ﺑﺎﻟﺳــرطﺎن ‪،‬‬ ‫أﺧﺑرت اﻷم زوﺟﻬﺎ ﺑﺄن ﻫـذا اﻟطﺑﯾـب ﻏﯾـر ﺟﯾـد وﻻﺑـد ﻣـن اﻟـذﻫﺎب ﻟطﺑﯾـب آﺧـر ﻓﻬـو ﻟـم ﯾﺳـﺗطﻊ ﺗﺷـﺧﯾص ﺣﺎﻟـﺔ‬ ‫اﻻﺑن ‪..‬اﻟﺣﯾﻠﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫‪ -١‬اﻻﻧﺷطﺎر‬ ‫‪ -٣‬اﻹﻧﻛﺎر‬ ‫)‪ (٩‬ﻛل أﻧواع اﻟﺳﻠوك ﻫﻰ ﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟوراﺛﺔ وﻻ دﺧل ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪( ١‬‬  ‫)‪ (١٠‬اﺣﺗﻣﺎﻻت ﺣدوث اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﻣواﻗف اﻟﻼﺣﻘﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﺗﻘل ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ أﺛر ﺳﻠﺑﻰ ‪ ،‬ﻫذا ﻫو ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﻘﺎب‬ ‫‪ -١‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻰ‬ ‫‪ -٤‬ﻛل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻹﯾﺟﺎﺑﻰ‬ ‫)‪ (١١‬ﻓﻰ اﻟﻌﻼج اﻟﻣﻌرﻓﻰ اﻟﺳﻠوﻛﻰ ﯾﻛون اﻟﻬدف ﻫو إﺻﻼح اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺳﺑب ﻓﻰ اﻟﺧﻠل اﻟﺳﻠوﻛﻰ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (١٢‬ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻧﻣوذج اﻟﺳﻠوﻛﻰ ﻣﻌﻘد زادت درﺟﺔ ﺗﻘﻠﯾدﻩ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (١٣‬ﻓﻰ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷودﯾﺑﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓﯾﻬﺎ ﻟذة‬ ‫‪ -١‬ﺗﺑدأ ﻋﻧد اﻟﺳﻧﺔ اﻟﻌﺎﺷرة ﻣن اﻟﻌﻣر‬ ‫‪ -٤‬ﻛل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ -٣‬ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗوﺣد ﻣﻊ اﻟواﻟد ﻣن ﻧﻔس اﻟﺟﻧس‬ ‫)‪ (١٤‬ﻓﻰ ﻧﻣوذج ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗﺟﻬﯾز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪ ،‬ﯾﺣﺻل اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻼت اﻟﺣﺳﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﺧﺑرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣﺎﺿﻰ‬ ‫‪ -٣‬اﻟذاﻛرة‬ ‫)‪ (١٥‬ﻣﺑدأ اﻟواﻗﻊ ﻫو اﻟﻣﺑدأ اﻟرﺋﯾﺳﻰ ﻟدى ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻬو‬ ‫‪ -١‬اﻷﻧﺎ‬ ‫‪ -٣‬اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫)‪ (١٦‬اﻟﻣوظف اﻟﺣﻛـوﻣﻰ ﻷﻧـﻪ ﻣﺗﺿـﺎﯾق ﻣـن ﻛﺛـرة اﻟﻣﺗـرددﯾن ﻋﻠﯾـﻪ ﻓـﻰ اﻟﻌﻣـل ‪ ،‬وﯾـرﻓض رﺋﯾﺳـﻪ زﯾـﺎدة ﻋـدد اﻟﻌـﺎﻣﻠﯾن ‪،‬‬ ‫ﻓﯾﻘوم ﺑﺗﺄﺟﯾل طﻠﺑﺎت اﻟﻧﺎس إﻟﻰ اﻟﻐد ‪..‬ﻫذا ﻫو ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺗﺣوﯾل‬ ‫‪ -١‬اﻹزاﺣﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫)‪ (١٧‬اﻟﺷﻌور ﻫو اﻟﺟزء اﻷﻫم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻓروﯾد ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻣﺛل اﻟﺟزء اﻷﻋﻣق ﻣن اﻟﻌﻘل واﻟﺑﻌﯾد ﻋن اﻟوﻋﻰ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (١٨‬ﻫذا ﻫو اﻟذى ﻧراﻩ ﻣن اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻬو‬ ‫‪ -٣‬اﻷﻧﺎ‬ ‫)‪ (١٩‬ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠدﻓﺎع ﻟدى ﻓروﯾد ﻫو ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻹزاﺣﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻛﺑت‬ ‫)‪ (٢٠‬إن ﺗﻘﻠﯾد اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻟطرﯾﻘﺔ ﻣﻠﺑس وﺗﺻرﻓﺎت ﻻﻋﺑﻰ اﻟﻛرة وﻧﺟوم اﻟﺳﯾﻧﻣﺎ ﻫو أوﺿﺢ ﻣﺛﺎل ﻟـ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﻧﻣوذج اﻟﺟﺷﺗﺎﻟت‬ ‫‪ -١‬ﻧﻣوذج اﻟﺗﻌﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫)‪ (٢١‬ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗﻘدﯾراﺗﻪ ﻟذاﺗﻪ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻛﺎن أﻛﺛر ﺗﻘﻠﯾداً ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪( ٢‬‬  ‫)‪ (٢٢‬ﯾﻌﺗﻘد ﻓروﯾد ﻓﻰ أن اﻟﻐراﺋز اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺟﻧس واﻟﻌدوان‬ ‫‪ -١‬اﻷﻛل واﻟﺟﻧس‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺣب واﻟﺟﻧس‬ ‫)‪ (٢٣‬ﺣﺎﺟﺎت ﺗﺣﻘﯾق اﻟذات ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻷﻣﺎن‬ ‫‪ -١‬اﻟﺣب‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺳﻌﻰ ﻧﺣو ﻗﯾم وﻏﺎﯾﺎت ﻣﺛل اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ‪..‬وﺧﻠق اﻟﺟﻣﺎل ‪..‬وﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧظﺎم ‪..‬وﺗﺄﻛﯾد اﻟﻌدل‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣﺄﻛل واﻟﻣﻠﺑس‬ ‫)‪ (٢٤‬ﺗﻌﺗﻘد ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻛﯾل اﻟﺳﻠوك إذا ﺗم اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻰ اﻟظروف اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪ -٥‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫)‪ (٢٥‬اﻻﺳﺗﺟﻣﺎم ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻌرق وﻟﻣﻧﻊ ﺗﻛﺎﺛر اﻟﺟراﺛﯾم ﻫو ﻣﺛﺎل ﻟـ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻰ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﻘﺎب‬ ‫‪ -٤‬ﻛل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻹﯾﺟﺎﺑﻰ‬ ‫)‪ (٢٦‬ﯾرى ﻓروﯾد أن اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﻼج ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺗداﻋﻰ اﻟﺣر‬ ‫‪ -١‬اﻟﺗﻧوﯾم اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﻰ‬ ‫‪ -٤‬ﻛل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺗﻧﻔﯾس اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻰ‬ ‫)‪ (٢٧‬اﻟدواﻓﻊ اﻟﻣوﺟودة ﻟدى اﻹﻧﺳﺎن ﺣﺳب ﻧظرﯾﺔ ﻓروﯾد ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟداﻓﻊ ﻧﺣو اﻟﺣب واﻟداﻓﻊ ﻧﺣو اﻟﻛرﻩ‬ ‫‪ -١‬اﻟداﻓﻊ ﻧﺣو اﻟﺣﯾﺎة واﻟداﻓﻊ ﻧﺣو اﻟﻣوت‬ ‫‪ -٣‬اﻟداﻓﻊ ﻧﺣو اﻟﺣرﻛﺔ واﻟداﻓﻊ ﻧﺣو اﻟﺛﺑﺎت‬ ‫ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﯾن اﻟﻧﻔﺳﯾﯾن ﻻ ﯾﻠﺗزﻣون ﺑﺷﻛل ﺗﺎم ﺑﺄﯾﺔ طرﯾﻘﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ واﺣدة ‪ ،‬ﻓﯾﻧﺗﻘون ﺑﻌض اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟﺗﻛﻧﯾﻛﺎت‬ ‫)‪ (٢٨‬ﻣﻌظم ا َ‬ ‫ﻣن ﺑﯾن ﺗﻠك اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟﺗﻰ ﯾﺷﻌرون ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻛﺛر ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﻣرﯾض ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٢٩‬ﻫو أن ﯾﻧﺳب اﻟﺷﺧص إﻟﻰ ﻏﯾرﻩ ﻣن اﻟﻧﺎس دﻓﻌﺎﺗﻪ ﻏﯾر اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ ‪ ،‬وﯾﻌزو إﻟﯾﻬم رﻏﺑﺎﺗﻪ اﻟﻛرﯾﻬﺔ وﻋﯾوﺑﻪ وﯾﻠﺣق‬ ‫ﺑﻬم أﻓﻛﺎرﻩ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺑب ﻟﻪ اﻷﻟم وﺗﺛﯾر ﻟدﯾﻪ ﻣﺷﺎﻋر اﻟذﻧب ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫‪ -١‬اﻹزاﺣﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻹﻧﻛﺎر‬ ‫)‪ (٣٠‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻷﻧﺎ ‪..........‬ﻟﻠﻬروب ﻣن اﻟﺻراع ﺑﯾن اﻟﻬو واﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪ -١‬أﻓﻛﺎر ﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻋﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪ -٣‬ﻣﯾﻛﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع‬ ‫)‪ (٣١‬ﻓﻰ ﻧظرﯾﺔ ﻛﺎرل روﺟرز ﺣول اﻟذات ‪.......... ،‬ﻫﻰ ﺗﻌﻧﻰ ﻣﺎ ﯾﻛوﻧﻪ اﻟﻔرد ﻓﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻓﻌﻼً ‪..‬‬ ‫‪ Self-Esteem -٢‬اﻟذات اﻟﻣدرﻛﺔ‬ ‫‪ Self-Image -١‬اﻟذات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫‪ Ideal-Self -٤‬اﻟذات اﻟﻣﺛﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪ Real-Self -٣‬اﻟذات اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪( ٣‬‬  ‫)‪ (٣٢‬إن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔظ أﻛﺛر ﺑﻘﺎء وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻪ ﻓﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٣٣‬ﻓﻰ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺟﺷﺗﺎﻟت ‪ ،‬اﻟﻛل أﺻﻐر ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺟزاﺋﻪ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٣٤‬اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﺗﻛون درﺟﺔ ﺗﻘﻠﯾدﻫﺎ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﺟداً ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٣٥‬ﻓﻰ ﻫرم ﻣﺎﺳﻠو ‪ ،‬اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻷﻣﺎن‬ ‫‪ -١‬اﻟﺟوع واﻟﻌطش‬ ‫‪ -٣‬اﻟزواج‬ ‫)‪ (٣٦‬دﯾﻧﺎ ﺷﺎﺑﺔ ﺗﺧرﺟـت ﻫـذا اﻟﻌـﺎم ﻣـن اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﻣـﺎ ذﻫﺑـت ﻟﻬﻣـل ﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﻌﻣـل اﻧﺗﺎﺑﻬـﺎ ﻣﯾـل ﺷـدﯾد ﻟﻠﻘـﺊ وأوﺟـﺎع‬ ‫اﻟــﺑطن ﻣــﻊ ﻛﺛــرة اﻟﺗﺑــول ‪ ،‬ذﻫﺑــت ﻟﻠطﺑﯾــب اﻟﺑــﺎطﻧﻰ وأﺧﺑرﻫــﺎ أﻧــﻪ ﻻ ﯾوﺟــد ﺳــﺑب ﻋﺿــوى ‪..‬اﻟﺣﯾﻠــﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾــﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻧﻛوص‬ ‫‪ -١‬اﻟﺗﺣوﯾل‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺟﺳدﻧﺔ‬ ‫)‪ (٣٧‬اﻟﺳﻠوك اﻟذى ﯾؤدى إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز ‪ ،‬ﯾزﯾد اﺣﺗﻣﺎل ﺗﻘﻠﯾدﻩ ﻋن ﻏﯾرﻩ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٣٨‬اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻰ اﻟﺟدﻟﻰ ﯾﺳﺗﺧدم ﻓﻰ ﻋﻼج اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺷﺑﻪ اﻟﻔﺻﺎﻣﯾﺔ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٣٩‬ﺗﺳﺗﻧد ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺗﻌزﯾز واﻟﻌﻘﺎب ودورﻫﻣﺎ ﻓﻰ ﺗﻛوﯾن ﺳﻠوك اﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -٥‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫)‪ (٤٠‬اﻟﻣﻌرﻓﯾون ﯾﺣﻠون اﻟﻣﺷﻛﻼت طﺑﻘﺎً ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻰ ﻓﻰ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪ -١‬ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻌﺎدى‬ ‫‪ -٣‬ﻟﻣدى ﺗﺷﺎﺑﻪ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﺧرى اﻟﺗﻰ ﺗﻌﻠﻣﻧﺎ ﺣﻠوﻟﻬﺎ ﻓﻰ اﻟﻣﺎﺿﻰ‬ ‫‪ -٤‬ﻛل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٤١‬اﻟﺳﻠوﻛﯾون ﯾﺣﻠون اﻟﻣﺷﻛﻼت طﺑﻘﺎً ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﻟﻠﺳﻠوك اﻷوﻟﻰ اﻟﻌﺎدى‬ ‫‪ -١‬ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻰ‬ ‫‪ -٣‬ﻟﻣدى ﺗﺷﺎﺑﻪ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﺧرى اﻟﺗﻰ ﺗﻌﻠﻣﻧﺎ ﺣﻠوﻟﻬﺎ ﻓﻰ اﻟﻣﺎﺿﻰ‬ ‫‪ -٤‬ﻛل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٤٢‬ﻫو اﻟذى ﯾﺣوى اﻟﻘﯾم واﻟﻣﺛل اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻷﻧﺎ‬ ‫‪ -١‬اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻬو‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪( ٤‬‬  ‫)‪ (٤٣‬اﻟﻠﺑﯾدو ‪ ،‬ﻛﻠﻣﺔ ﻻﺗﯾﻧﯾﺔ اﻷﺻل ﺗﻌﻧﻰ اﻟﻐرﯾزة ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٤٤‬أﻣﺎ ﻣﺑدأ اﻟﻠذة ﻓﻬو اﻟﻣﺑدأ اﻟرﺋﯾﺳﻰ ﻟدى ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻬو‬ ‫‪ -١‬اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫‪ -٣‬اﻷﻧﺎ‬ ‫)‪ (٤٥‬ﺗﺻور اﻟذات ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻣﻧﻰ اﻟﻣرء أن ﯾﺣﻘﻘﻪ وﯾﺟب أن ﯾﻛوﻧﻪ ‪:‬‬ ‫‪ Self-Esteem -٢‬اﻟذات اﻟﻣدرﻛﺔ‬ ‫‪ Self-Image -١‬اﻟذات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫‪ Ideal-Self -٤‬اﻟذات اﻟﻣﺛﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪ Real-Self -٣‬اﻟذات اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬ ‫)‪ (٤٦‬اﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوك ﻟدى ‪.........‬ﺗﺣدث ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﻏﯾر ﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋـن اﻟﻘـدرة اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‬ ‫أو اﻟﻌﺟز اﻟﺣﺳﻰ ‪ ،‬وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠـﻰ ﺑﻧـﺎء ﻋﻼﻗـﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ طﺑﯾﻌﯾـﺔ ﻣـﻊ اﻷﻓـراد واﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ‪ ،‬وﻣـن ﺛـم إﺻـدار‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻏﯾر ﻋﺎدﯾﺔ ﻓﻰ ﻣواﻗف ﻋﺎدﯾﺔ واﻟﻌﻛس ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -٥‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫)‪ (٤٧‬ﺗــرى أن اﻹﻧﺳــﺎن ﻛــﺎﺋن ﯾﺳــﺗﻘﻰ ﺳــﻠوﻛﻪ ﺑﺣﺗﻣﯾــﺔ ﺑﯾﺋﺗــﻪ وﻻ ﯾــرى أن ﻫﻧــﺎك ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻰ ﻋواﻣــل داﺧﻠﯾــﺔ أو ﺻــﺎﻧﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﺳﻠوك ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -٥‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫)‪ (٤٨‬اﻟﻬو ‪ ،‬ﯾوﻟد اﻟطﻔل ﻣزوداً ﺑﻪ ‪ ،‬وﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻐراﺋز اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وأﻫﻣﻬﺎ اﻟﺟﻧس واﻟﻌدوان ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٤٩‬اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﻘﺑول ﺣﺎﻟﯾﺎً ﻟﻔﻬم اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﻫو ﻧﻣوذج ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫‪ -١‬ﻫو اﻟﻧﻣوذج اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻰ‬ ‫‪ -٣‬ﯾرى أن اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻰ ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻌواﻣل اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﻧواﺣﻰ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ وﺗﺗﻌﻠم ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫ﻟﺗﺷﻛل ﻓﻰ اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻠوك اﻟذى ﻧراﻩ‬ ‫)‪ (٥٠‬ﻓﻰ اﻟﻌﻼج اﻟﻣﻌرﻓﻰ اﻟﺳﻠوﻛﻰ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫدف اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ ﻫو ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻌﻧﺻر أو اﻟﻣظﻬر اﻟﺳﻠوﻛﻰ اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻘط‬ ‫ﻟدى اﻟﻣرﯾض ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٥١‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﺗؤﻛد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ وﺗﺻﺣﺢ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧطﺄ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٥٢‬اﻟﺣﯾل اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ ﻻﺑد أن ﺗﻛون ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣدرﻛﺔ ﻟﻠواﻗﻊ وﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻪ‬ ‫‪ -١‬ﺗﻧﻛر اﻟواﻗﻊ وﺗﺷوﻫﻪ‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪( ٥‬‬  ‫)‪ (٥٣‬ﺑﻧﺎء اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺣﺳب ﻧظرﯾﺔ ﻓروﯾد ﻣﻛون ﻣن ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻬو واﻷﻧﺎ واﻵﺧر‬ ‫‪ -١‬اﻟﻬو واﻷﻧﺎ واﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫‪ -٣‬اﻷﻧﺎ واﻟﻐﯾر واﻵﺧر‬ ‫)‪ (٥٤‬ﺗؤﻛـــد ﻋﻠـــﻰ ﻗـــدرة اﻹﻧﺳـــﺎن ﻋﻠـــﻰ ﺗوﺟﯾـــﻪ ﻧﻔﺳـــﻪ ذاﺗﯾـــﺎً ﻣـــن ﺧـــﻼل ﻗدرﺗـــﻪ ﻋﻠـــﻰ اﻟـــﺗﻌﻠم اﻟـــذاﺗﻰ وﺗوظﯾﻔـــﻪ ﻟﻘد ارﺗـــﻪ‬ ‫ٕواﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻪ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫‪ -٥‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫)‪ (٥٥‬اﻗﺗرح ﻛﺎرل روﺟرز ﻧﻣط ﻣن اﻟﻌﻼج ُﻋرف ﺑﺄﻧﻪ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﻼج اﻟﻣﺗﻣرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﯾل‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﻼج اﻟﺧﺎص‬ ‫)‪ (٥٦‬إن اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻰ ﻫو ﺟﻌل اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻋﻠم ﺑﺎﻟﺻراﻋﺎت اﻟﻼ واﻋﯾﺔ وﺑﺂﻟﯾﺎت اﻟدﻓﺎع اﻟﺗﻰ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻠق اﻟذى ﯾﺷﻌر ﺑﻪ ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺧطﺄ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﺑﺎرة ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫======================================================================‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ‪ : A‬ذﻫب إﺑراﻫﯾم ﻟﻠﻌﻣـل ﻣﺗـﺄﺧ ارً وﻫﻧـﺎك وﺟـد ﻣـدﯾرﻩ وﻗـد ﻻﺣـظ ﺗـﺄﺟﯾرﻩ ‪ ،‬ﻓﺄﺟـﺎب إﺑـراﻫﯾم " ﺑﺄﻧـﻪ ﯾﺳـﻛن‬ ‫ﺑﻌﯾداً ‪ ،‬ﻟذا ﻫو أﺗﻰ ﻣﺗﺄﺧ ارً " ‪ ،‬وﻗد أﺣﺎﻟﻪ ﻣدﯾرﻩ ﻟﻠﺗﺣﻘﯾق ﺑﺳﺑب اﻟﺗﺄﺧﯾر ‪ ،‬وﻓـﻰ اﻟﺗﺣﻘﯾـق أﺟـﺎب إﺑـراﻫﯾم " ﺑـﺄن‬ ‫ﻛــل اﻟﻣــوظﻔﯾن ﯾــﺄﺗون ﻣﺗــﺄﺧرﯾن " ‪ ،‬ﻗــﺎم اﻟﻣــدﯾر ﺑﻣﺟــﺎزاة إﺑــراﻫﯾم ‪..‬وﻋﻧــد ﻋــودة إﺑــراﻫﯾم ﻟﻠﺑﯾــت ﺗﺷــﺎﺟر ﻣــﻊ‬ ‫زوﺟﺗﻪ ﺣﯾث وﺟد أﻧﻬﺎ ﻟم ﺗﻛن أﺗﻣت إﻋداد اﻟﻐذاء ‪ ،‬ﻓﺄﺟﺎﺑﺗﻪ زوﺟﺗﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻟﯾﺳت اﻟﻣﺧطﺋﺔ ﺑل أﻧﻬﺎ اﺑﻧﺗـﻪ أﻣﯾـرة‬ ‫ﻫﻰ اﻟﺗـﻰ ﺷـﺎﻏﻠﺗﻬﺎ طـول اﻟﻧﻬـﺎر ﻓﻠـم ﺗـﺗﻣﻛن ﻣـن اﻻﻧﺗﻬـﺎء ﻣـن اﻟﻐـذاء ‪ ،‬ﻗـﺎم إﺑـراﻫﯾم ﺑﻌﻘـﺎب أﻣﯾـرة ‪...‬دﺧﻠـت‬ ‫أﻣﯾرة ﻏرﻓﺗﻬﺎ وﺿرﺑت ﻋروﺳﺗﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﻛﺳرﺗﻬﺎ ‪ ،‬وﻓﻰ اﻟﻠﯾل ﻋﺎدت أﻣﯾـرة إﻟـﻰ اﻟﺗﺑـول اﻟـﻼ إرادى ﺑﻌـد أن ﻛﺎﻧـت‬ ‫ﻗد ﺗوﻗﻔت ﻋﻧﻪ ‪..‬‬ ‫)‪ ) (٥٧‬ﻗـــﺎم إﺑـــراﻫﯾم ﺑﻌﻘـــﺎب أﻣﯾـــرة ‪ ،‬دﺧﻠـــت أﻣﯾـــرة ﻏرﻓﺗﻬـــﺎ وﺿـــرﺑت ﻋروﺳـــﺗﻬﺎ ﺣﺗـــﻰ ﻛﺳـــرﺗﻬﺎ ( ‪ ،‬اﻟﺣﯾﻠـــﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾـــﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻧﻛوص‬ ‫‪ -١‬اﻹزاﺣﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫)‪ ) (٥٨‬ﻓﺄﺟﺎﺑﺗــﻪ زوﺟﺗــﻪ ﺑﺄﻧــﻪ ﻟﯾﺳــت اﻟﻣﺧطﺋــﺔ ﺑــل أﻧﻬــﺎ اﺑﻧﺗــﻪ أﻣﯾــرة ﻫــﻰ اﻟﺗــﻰ ﺷــﺎﻏﻠﺗﻬﺎ طــول اﻟﻧﻬــﺎر ﻓﻠــم ﺗــﺗﻣﻛن ﻣــن‬ ‫اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﻟﻐذاء ( ‪..‬اﻟﺣﯾﻠﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻧﻛوص‬ ‫‪ -١‬اﻹزاﺣﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪( ٦‬‬ ‫)‪ ) (٥٩‬وﻓﻰ اﻟﻠﯾل ﻋـﺎدت أﻣﯾـرة إﻟـﻰ اﻟﺗﺑـول اﻟـﻼ إرادى ﺑﻌـد أن ﻛﺎﻧـت ﻗـد ﺗوﻗﻔـت ﻋﻧـﻪ ( ‪ ،‬اﻟﺣﯾﻠـﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾـﺔ اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﺔ‬ ‫ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻹزاﺣﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻧﻛوص‬ ‫‪ -٣‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫)‪ ) (٦٠‬ﻓﺄﺟﺎب إﺑراﻫﯾم " ﺑﺄﻧﻪ ﯾﺳﻛن ﺑﻌﯾداً ‪ ،‬ﻟذا ﻫو أﺗﻰ ﻣﺗﺄﺧ ارً " ( ‪..‬اﻟﺣﯾﻠﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺗﺑرﯾر‬ ‫‪ -١‬اﻹﻧﻛﺎر‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺗﻌﻣﯾم‬ ‫)‪ ) (٦١‬وﻋﻧد ﻋودة إﺑراﻫﯾم ﻟﻠﺑﯾت ﺗﺷﺎﺟر ﻣﻊ زوﺟﺗﻪ ﺣﯾث وﺟد أﻧﻬﺎ ﻟـم ﺗﻛـن أﺗﻣـت إﻋـداد اﻟﻐـذاء ( ‪..‬اﻟﺣﯾﻠـﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾـﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫‪ -١‬اﻹزاﺣﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺗﻘﻣص‬ ‫)‪ ) (٦٢‬أﺟﺎب إﺑراﻫﯾم " ﺑﺄن ﻛل اﻟﻣوظﻔﯾن ﯾﺄﺗون ﻣﺗﺄﺧرﯾن " ( ‪..‬اﻟﺣﯾﻠﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺗﺑرﯾر‬ ‫‪ -١‬اﻹﻧﻛﺎر‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺗﻌﻣﯾم‬ ‫======================================================================‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ‪ : B‬ﻣرﯾم ﺗﺣب ﻛرﯾم زﻣﯾﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﻣﺎ ﺟﺎء ﻛرﯾم ﻟﯾﻘـف ﻣـﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗـﻰ ﺗﻘـف ﺑﻬـﺎ ﻣـرﯾم ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﻣدت ﻣرﯾم أن ﺗﺗﺟﺎﻫل ﻛرﯾم ﺧوﻓﺎً ﻣـن أن ﺗﻔﺿـﺣﻬﺎ ﻧظراﺗﻬـﺎ أو طرﯾﻘـﺔ ﻛﻼﻣﻬـﺎ ﻣﻌـﻪ وﻏﺎﻟﺑـﺎً ﻣـﺎ ﻛﺎﻧـت ﻣـرﯾم‬ ‫ﺗﺗرك اﻟﺟروب وﺗذﻫب ‪..‬وﻓﻰ ﻣﻧزﻟﻬﺎ ﻛﺎﻧت ﻣرﯾم ﺗﻘﺿﻰ وﻗﺗﻬﺎ ﻛﻠﻪ ﺑﺄن ﺗﺣﻠم ﺑﺣﺑﻬﺎ ﻟﻛرﯾم وأن ﻫـذا اﻟﺣـب ﻗـد‬ ‫ﻛﻠــل ﺑــﺎﻟزواج وﺑﺑﯾﺗﻬﻣــﺎ اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑﻠﻰ وﺑﺄطﻔﺎﻟﻬﻣــﺎ ‪..‬وﺗﻘﺿــﻰ ﻓــﻰ ﻫــذﻩ اﻷﻓﻛــﺎر أﻏﻠــب وﻗﺗﻬــﺎ ‪ ،‬وﻋﻧــدﻣﺎ أﺧﺑرﺗﻬــﺎ‬ ‫ﺻدﯾﻘﺗﻬﺎ ﺑﺄن ﻛرﯾم ﻗد ﺗﻘدم ﻟﺧطﺑﺔ زﻣﯾﻠﺗﻬﻣﺎ إﯾﻣﺎن ‪ ،‬أﺻﯾﺑت ﻣرﯾم ﺑﺎﻟﺧرس ‪..‬وﺑﻌرﺿـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ طﺑﯾـب اﻷﻧـف‬ ‫واﻷذن واﻟﺣﻧﺟـــرة ﻟـــم ﯾﺟـــد ﺳـــﺑب ﻋﺿـــوى ‪ ،‬واﻗﺗـــرح ﺑـــﺄن ﺗـــذﻫب ﻟﻠطﺑﯾـــب اﻟﻧﻔﺳـــﻰ ﺣﯾـــث أن ﻫـــذا اﻟﺧـــرس‬ ‫ﻫﯾﺳﺗﯾرى ‪..‬‬ ‫)‪ ) (٦٣‬ﻣرﯾم ﺗﺣب ﻛرﯾم زﻣﯾﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﻣﺎ ﺟﺎء ﻛرﯾم ﻟﯾﻘف ﻣﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻘف ﺑﻬﺎ ﻣرﯾم ‪ ،‬ﺗﻌﻣدت ﻣرﯾم‬ ‫أن ﺗﺗﺟﺎﻫل ﻛرﯾم ﺧوﻓﺎً ﻣن أن ﺗﻔﺿﺣﻬﺎ ﻧظراﺗﻬﺎ أو طرﯾﻘﺔ ﻛﻼﻣﻬﺎ ﻣﻌﻪ وﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻣرﯾم ﺗﺗرك اﻟﺟروب‬ ‫وﺗذﻫب ( ‪..‬اﻟﺣﯾﻠﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﻛﺳﻰ‬ ‫‪ -١‬اﻟﺗﺧﯾل‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻧﻛوص‬ ‫)‪ ) (٦٤‬وﻓﻰ ﻣﻧزﻟﻬـﺎ ﻛﺎﻧـت ﻣـرﯾم ﺗﻘﺿـﻰ وﻗﺗﻬـﺎ ﻛﻠـﻪ ﺑـﺄن ﺗﺣﻠـم ﺑﺣﺑﻬـﺎ ﻟﻛـرﯾم وأن ﻫـذا اﻟﺣـب ﻗـد ﻛﻠـل ﺑـﺎﻟزواج وﺑﺑﯾﺗﻬﻣـﺎ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻰ وﺑﺄطﻔﺎﻟﻬﻣﺎ ‪..‬وﺗﻘﺿﻰ ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻷﻓﻛﺎر أﻏﻠب وﻗﺗﻬﺎ ( ‪..‬اﻟﺣﯾﻠﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻧﻛوص‬ ‫‪ -١‬اﻟﺗﺳﺎﻣﻰ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺗﺧﯾل‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪( ٧‬‬ ‫)‪ ) (٦٥‬وﻋﻧدﻣﺎ أﺧﺑرﺗﻬﺎ ﺻدﯾﻘﺗﻬﺎ ﺑﺄن ﻛرﯾم ﻗد ﺗﻘدم ﻟﺧطﺑﺔ زﻣﯾﻠﺗﻬﻣﺎ إﯾﻣﺎن ‪ ،‬أﺻﯾﺑت ﻣرﯾم ﺑـﺎﻟﺧرس ‪..‬وﺑﻌرﺿـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫طﺑﯾب اﻷﻧف واﻷذن واﻟﺣﻧﺟرة ﻟم ﯾﺟد ﺳﺑب ﻋﺿوى ‪ ،‬واﻗﺗرح ﺑﺄن ﺗـذﻫب ﻟﻠطﺑﯾـب اﻟﻧﻔﺳـﻰ ﺣﯾـث أن ﻫـذا اﻟﺧـرس‬ ‫ﻫﯾﺳﺗﯾرى ( ‪..‬اﻟﺣﯾﻠﺔ اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺗﺣوﯾل‬ ‫‪ -١‬اﻟﺗﺳﺎﻣﻰ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻧﻛوص‬ ‫======================================================================‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ‪ : C‬ﻣﺳﺗﺛﻣر ﻟدﯾﻪ ﻣﺻﻧﻊ ﯾﻌﻣل ﺑﻪ ‪ ١٠٠‬ﻋﺎﻣل ﻋﻠـﻰ وردﯾﺗـﯾن ‪ ،‬ﻻﺣـظ ﺻـﺎﺣب اﻟﻣﺻـﻧﻊ ﺑـﺄن اﻹﻧﺗـﺎج‬ ‫ﻻ ﯾﺻـل ﻟﻠﺣــد اﻟﻣطﻠــوب ‪.‬ﻓﺎﺳــﺗﻌﺎن ﺑﺧﺑــراء ﻋﻠــم اﻟـﻧﻔس وﺑﻔﺣــص ﻣﺷــﻛﻼت اﻟﻣﺻــﻧﻊ وﺟــد أن ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﺗــﺄﺧﯾر‬ ‫واﻟﻐﯾﺎب ﻋن اﻟﻌﻣل ﻛﺑﯾرة ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟوردﯾﺔ اﻟﻠﯾﻠﯾﺔ ظروف اﻟﻌﻣـل ﺑﻬـﺎ ﺻـﻌﺑﺔ ‪ ،‬ﻓـﺎﻗﺗرح اﻟﺧﺑـراء اﻵﺗـﻰ ‪ :‬ﺧﺻـم‬ ‫ﻧﺻف ﯾوﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣل اﻟذى ﯾﺗﺄﺧر أﻛﺛر ﻣن رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ ﻋن ﻣوﻋد اﻟﻌﻣل ‪ ،‬وﺗﻣﻧﺢ ﻣﻛﺎﻓـﺄة ﻣﺎﻟﯾـﺔ ﻟﻣـن ﻻ ﯾﺗﻐﯾـب‬ ‫أو ﯾﺗــﺄﺧر طــوال اﻟﺷــﻬر ‪..‬واﻟﻌﺎﻣــل اﻟــذى ﯾﺣﻘــق أﻋﻠــﻰ إﻧﺗﺎﺟﯾــﺔ ﺧــﻼل اﻟﺷــﻬر ﯾﻌﻔــﻰ ﻣــن اﻟوردﯾــﺔ اﻟﻠﯾﻠﯾــﺔ ﻓــﻰ‬ ‫اﻟﺷﻬر اﻟﺗﺎﻟﻰ ‪..‬‬ ‫)‪ (٦٦‬ﻫؤﻻء اﻟﺧﺑراء اﻋﺗﻣدوا ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.........‬ﻓﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫‪ -٥‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫)‪ ) (٦٧‬ﺧﺻم ﻧﺻف ﯾوﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣل اﻟذى ﯾﺗﺄﺧر أﻛﺛر ﻣن رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ ﻋن ﻣوﻋد اﻟﻌﻣل ( ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﻋﻘﺎب‬ ‫‪ -١‬ﺗﻌزﯾز إﯾﺟﺎﺑﻰ‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻌزﯾز ﺳﻠﺑﻰ‬ ‫)‪ ) (٦٨‬وﺗﻣﻧﺢ ﻣﻛﺎﻓﺄة ﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻣن ﻻ ﯾﺗﻐﯾب أو ﯾﺗﺄﺧر طوال اﻟﺷﻬر ( ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﻋﻘﺎب‬ ‫‪ -١‬ﺗﻌزﯾز ﺳﻠﺑﻰ‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻌزﯾز إﯾﺟﺎﺑﻰ‬ ‫)‪ ) (٦٩‬اﻟﻌﺎﻣل اﻟذى ﯾﺣﻘق أﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﺷﻬر ﯾﻌﻔﻰ ﻣن اﻟوردﯾﺔ اﻟﻠﯾﻠﯾﺔ ﻓﻰ اﻟﺷﻬر اﻟﺗﺎﻟﻰ ( ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﻋﻘﺎب‬ ‫‪ -١‬ﺗﻌزﯾز ﺳﻠﺑﻰ‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻌزﯾز إﯾﺟﺎﺑﻰ‬ ‫)‪ ) (٧٠‬ﺣﺿــر ﺧﺑــراء آﺧــرﯾن واﻗﺗرﺣــوا ﺑﻌﻘــد اﺟﺗﻣــﺎع أو ﻣــؤﺗﻣر ﻣــﻊ اﻟﻌﻣــﺎل ﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﻛﯾﻔﯾــﺔ زﯾــﺎدة اﻹﻧﺗﺎﺟﯾــﺔ ‪ ،‬ﻓــﺈدراك‬ ‫اﻟﻌﻣــــﺎل ﻟﻠﻣﺷــــﻛﻠﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾــــر ﻓﯾﻬــــﺎ ﺳﯾﺳــــﺎﻫم ﻓــــﻰ إﯾﺟــــﺎد اﻟﺣــــل اﻟﻧــــﺎﺟﺢ ( ‪..‬ﻫــــؤﻻء اﻟﺧﺑــــراء اﻋﺗﻣــــدوا ﻋﻠــــﻰ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.........‬ﻓﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫‪ -٥‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪( ٨‬‬ ‫)‪ ) (٧١‬ﺣﺿــر ﺧﺑــراء آﺧــرﯾن أوﺻــوا ﺑﺗﺣﺳــﯾن ﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻌﺎﻣــل ﻣــن ﻣﺳــﻛن وﻣﺷــرب وﻣﺄﻛــل ‪ ،‬ﻓﻬــذا ﺳﯾﺳــﺎﻫم ﻓــﻰ زﯾــﺎدة‬ ‫اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ( ‪..‬ﻫؤﻻء اﻟﺧﺑراء اﻋﺗﻣدوا ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.........‬ﻓﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪..‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫‪ -٥‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫======================================================================‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ‪ : D‬ﺳﺎرة ﺗﺣﻠم أن ﺗﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺑﺣت ﺗﻬﺗم ﺑﻣظﻬرﻫﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﻟﻎ ﻓﯾﻪ وﺗﺟـرى وراء اﻟﻣوﺿـﺔ ﻣـن‬ ‫ﻣﻼﺑس ﻗﺻﯾرة أو ﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪ ،‬ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻣﺛل اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ واﻟراﻗﺻﺔ ﻓﻼﻧﺔ ‪ ،‬اﻟﺷﺑﺎب داﺋﻣﺎً ﯾﻌﺎﻛﺳـوﻧﻬﺎ ‪ ،‬وﻫـﻰ ﻻ زاﻟـت‬ ‫ﺗﻌﻣل ﻛﻣوظﻔﺔ اﺳﺗﻘﺑﺎل ﺑﺎﻟﻔﻧدق ‪..‬‬ ‫)‪ " (٧٢‬أﻧﺎ ﻣﻔروض أﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ " ‪..‬ﻫذﻩ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟذات اﻟﻣﺛﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟذات اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟذات اﻟﻣدرﻛﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟذات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫)‪ ) (٧٣‬ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻣﺛل اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ واﻟراﻗﺻﺔ ﻓﻼﻧﺔ ( ‪..‬ﻓﻰ ﻧظرﻫﺎ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟذات اﻟﻣﺛﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟذات اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟذات اﻟﻣدرﻛﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟذات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫)‪ ) (٧٤‬اﻟﺷﺑﺎب ﯾﻌﺎﻛﺳوﻧﻬﺎ ( ‪..‬أى أن " اﻟﻧﺎس ﯾروﻧﻰ ﺣﻠوة ﻣﺛل اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ " ‪..‬ﻫذﻩ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟذات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟذات اﻟﻣدرﻛﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟذات اﻟﻣﺛﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟذات اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬ ‫)‪ ) (٧٥‬ﻻ زاﻟت ﺗﻌﻣل ﻛﻣوظﻔﺔ اﺳﺗﻘﺑﺎل ﺑﺎﻟﻔﻧدق ( ‪..‬ﻫذﻩ ﻫﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟذات اﻟﻣدرﻛﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟذات اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟذات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬اﻟذات اﻟﻣﺛﺎﻟﯾﺔ‬ ‫======================================================================‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ‪ : E‬إﺑراﻫﯾم رﺟل ﻋﻣرﻩ ‪ ٥٥‬ﻋﺎﻣﺎً ‪ ،‬ﺻﺎﺋم اﻧﻘطﺎﻋﻰ وﻫو ﯾﻌـﺎﻧﻰ ﻣـن ﻣـرض اﻟﺳـﻛر ‪ ،‬ﯾﻘـود ﺳـﯾﺎرﺗﻪ ﺑﻌـد‬ ‫ﯾوم ﻋﻣل طوﯾل ﺑﻪ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻧﺗﻬت ﺑﻣﺟﺎزاﺗﻪ ‪ ،‬اﺻطدم ﺑﺳﯾﺎرة أﺧرى ‪ ،‬و ﻧـزل ﻛﻼﻫﻣـﺎ ﻟﯾﺗﺷـﺎﺟ ار ‪،‬‬ ‫ﻛﻼﻫﻣــﺎ إدﻋــﻰ أن اﻵﺧــر ﻫــو اﻟﻣﺧطــﺊ ‪ ،‬ﻓﻘــﺎم اﻟﺳــﺎﺋق اﻵﺧــر ﺑﺎﺳــﺗﻌﻣﺎل آﻟــﺔ ﺣدﯾدﯾــﺔ وﻛﺳــر ﻓــواﻧﯾس ﻋرﺑــﺔ‬ ‫إﺑراﻫﯾم ‪..‬‬ ‫)‪ (٧٦‬ﻓﻰ ﺿوء اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻣﺷﺎﺟرة ‪:‬‬ ‫‪ -١‬إزاﺣﺔ اﻟﻐﺿب ﻟدى إﺑراﻫﯾم ﺑﻌد اﻟﺟزاء اﻟذى ﺣﺻل ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻰ اﻟﻌﻣل‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺗﺣوﯾل‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻧﻛوص‬ ‫‪ -٤‬اﻻﺳﺗدﻣﺎج‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪( ٩‬‬  ‫)‪ ) (٧٧‬ﻛﻼﻫﻣﺎ ادﻋﻰ أن اﻵﺧر ﻫو اﻟﻣﺧطﺊ ( ‪..‬ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر ﻫذا اﻟﺳﻠوك ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ) اﻟﻧﻛوص (‬ ‫‪ -١‬ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫‪ -٣‬ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ) ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ( ) ﺗﻌﻠم ﻫذا اﻟﺳﻠوك ﻣن أﺣداث ﺳﺎﺑﻘﺔ وﺧﺑرات ﻷﺻدﻗﺎء‬ ‫آﺧرﯾن (‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫)‪ ) (٧٨‬ﻗﺎم اﻟﺳﺎﺋق اﻵﺧر ﺑﻛﺳر ﻓواﻧﯾس ﻋرﺑﺔ إﺑراﻫﯾم ( ‪..‬ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر ﻫذا اﻟﺳﻠوك ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -٢‬ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ) اﻟﺳﻠوك ﯾؤدى إﻟﻰ ﺳﻠوك ﻣﺿﺎد (‬ ‫‪ -٣‬ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ) ﻧﻣوذج اﻟﺗﻌﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ (‬ ‫‪ -٤‬ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ) ﻧﻣوذج اﻟﺗﻌﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ( – ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ) اﻟﺳﻠوك ﯾؤدى إﻟﻰ ﺳﻠوك ﻣﺿﺎد (‬ ‫)‪ (٧٩‬اﻟﻣﺛﺎل ﻛﻠﻪ ﻻﺑد ﻣن ﺗﻔﺳﯾرﻩ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻓﻘط‬ ‫‪ -١‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻓﻘط‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻘط‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻓﻘط‬ ‫‪ -٥‬ﻛل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫)‪ (٨٠‬ﻓﻰ ﺿوء اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻣﺷﺎﺟرة ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺻوم اﻻﻧﻘطﺎﻋﻰ‬ ‫‪ -١‬ﻣرض اﻟﺳﻛر‬ ‫‪ -٤‬ﻛل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ -٣‬ﻋﻣرﻩ ‪ ٥٥‬ﻋﺎﻣﺎً‬ ‫=================================================================‬ ‫‪Nader Kamal‬‬ ‫)‪(١٠‬‬