Dificultades Tema 1 Manual

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By LighterEpiphany

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55 Questions

¿Qué es la inclusión?

¿Quiénes son responsables de la inclusión?

“Guía para la inclusión y la equidad” (UNESCO, 2017), se señalan estos aspectos

En el estudio de Booth y Ainscow (2015) se hace hincapie en tres dimensiones interrelacionadas que orientan el camino hacia la mejora inclusiva:

actuaciones que posibilitan que el centro educativo sea mas inclusivo (Elizondo, 2018):

Los estudios realizados sobre el DUA muestran tres principios fundamentales de este modelo a la enseñanza, a los que se asocian una serie de pautas para su aplicación en la práctica educativa (Rose y Meyer, 2002):

El DUA según (CAST, 2011)

la estructura cooperativa del proceso de ensenanza- ˜ aprendizaje también favorece:

Siguiendo a Johnson, Johnson y Holubec (1999) podemos definir también:

Estrategias metodológicas: el Aprendizaje cooperativo

Cual es la característica de Wilson (1992) mas crucial en la mejora y en la calidad educativa?

Pujolas (2002) indica que

Las características del profesorado según Wilson (1992) son:

¿Qué se busca con la inclusión?

¿Es la inclusión un derecho?

¿Existen elementos comunes en la inclusión educativa?

¿Qué implica la inclusión educativa?

¿Cómo han sido los cambios hacia la inclusión educativa en España?

¿Qué es el fracaso escolar?

¿Qué se puede hacer para prevenir el fracaso escolar?

¿Qué es la diversidad en el contexto educativo?

¿Qué es la discriminación en el contexto educativo?

¿Cómo han sido los cambios hacia la inclusión educativa en España?

¿Qué es la equidad educativa?

¿Cómo han sido los cambios hacia la inclusión educativa en España?

¿Qué papel juega la cultura en la inclusión educativa?

¿Qué objetivo se ha planteado para mejorar la educación en la primera infancia?

¿Qué establece el artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad?

¿Qué promueve la Declaración de Incheon para la Educación 2030 y su Marco de Acción?

¿En qué se enfoca el ODS 4?

¿Qué se reconoce en la educación inclusiva?

¿Qué se necesita para lograr una educación inclusiva?

¿Qué reconoce la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006?

¿Cuál es una de las desigualdades identificadas en el acceso a la educación primaria?

¿Qué se ha hecho evidente en los últimos años en relación a la educación?

¿Qué obligación tienen los Estados según el artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad?

¿Qué se ha destacado en relación a la discriminación de género en la educación?

¿Qué se ha planteado para aumentar la alfabetización en adultos?

¿Cuál es uno de los objetivos de la educación según las declaraciones internacionales?

¿Qué reconoce la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006?

¿Qué establece el artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006?

¿Qué promueve la Declaración de Incheon para la Educación 2030 y su Marco de Acción?

¿En qué se enfoca el ODS 4?

¿Qué es esencial para garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación y desarrollen todo su potencial?

¿Qué se ha planteado para mejorar la educación en la primera infancia?

¿Qué desigualdades se han identificado en el acceso a la educación primaria y en la tasa de analfabetismo en adultos?

¿Qué obligación tienen los Estados según el artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006?

¿Qué se ha destacado como importante en el contexto de la educación según las declaraciones internacionales?

¿Qué objetivo se ha planteado para mejorar la educación en la primera infancia?

¿Qué establece el artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad?

¿Qué promueve la Declaración de Incheon para la Educación 2030 y su Marco de Acción?

¿Qué se necesita para lograr una educación inclusiva?

¿Qué ha hecho evidente la necesidad de mejorar la educación en todo el mundo en los últimos años?

¿Qué se ha identificado en el acceso a la educación primaria y en la tasa de analfabetismo en adultos?

¿Qué se destaca en la importancia de eliminar en la educación?

Summary

Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  1. La unidad de aprendizaje busca asegurar que todo el alumnado tenga acceso a una educación de calidad, valorando la diversidad y el respeto a la dignidad humana.

  2. La educación inclusiva es un proceso complejo que requiere cambios en la cultura del sistema educativo.

  3. La evaluación continua es importante para identificar puntos fuertes y barreras para la inclusión educativa.

  4. La normativa nacional e internacional apoya la inclusión educativa como un derecho de todo el alumnado.

  5. Las aulas son diversas en aspectos físicos y psicológicos, y la heterogeneidad es enriquecedora para el aprendizaje.

  6. Las actitudes del profesorado hacia la diversidad determinan su respuesta a la misma.

  7. La separación en grupos homogéneos está relacionada con una visión determinista sobre las capacidades del alumnado y la convicción de que el alumnado aprende solo por la intervención del profesorado.

  8. Durante las primeras décadas del siglo XX, se mantuvo la segregación, el aislamiento y la marginación de las personas con discapacidades o trastornos en instituciones.

  9. A partir de los años 60, se produjeron cambios sociales como el reconocimiento de los derechos de las personas deficientes y el auge de los movimientos asociativos.

  10. En la actualidad, se busca la escolarización de las personas con discapacidad en centros ordinarios y el fin de la segregación en instituciones.

  11. Las familias disponen de un instrumento para influir en la legislación y buscar la mejor respuesta para sus hijos/as con discapacidad.

  12. Las personas con discapacidad tienen derecho a una educación pública, gratuita y adecuada, y los mismos derechos legales que los demás ciudadanos.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  13. La educación especial surgió en el siglo XIX con la creación de instituciones para personas con discapacidad.

  14. En los años 70, se cuestionó la segregación y se propuso la integración escolar, que unía la educación ordinaria y especial.

  15. La integración escolar seguía siendo discriminatoria y ponía la responsabilidad en el alumno con dificultades.

  16. La inclusión educativa surge como un objetivo de incluir a todo el alumnado, no solo adaptar al que tiene dificultades.

  17. La inclusión educativa implica la reestructuración del programa y de todo lo que se explica en un colegio para responder a la diversidad del alumnado.

  18. Es un reto para cualquier maestro/a atender a la diversidad en el aula.

  19. Las creencias y actitudes negativas del profesorado hacia el alumnado más desaventajado pueden crear barreras.

  20. El profesorado debe reflexionar sobre su práctica y explorar distintas posibilidades para avanzar en su práctica.

  21. La participación de todos/as es fundamental para responder adecuadamente a la diversidad del alumnado en las aulas.

  22. El aprendizaje cooperativo favorece la interacción entre el alumnado, el aprendizaje entre ellos/as y la atención personalizada.

  23. El aprendizaje cooperativo se da cuando los equipos de trabajo están unidos de verdad y hay una relación de igualdad.

  24. El objetivo de las escuelas consiste en garantizar a todos los alumnos y alumnas las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio y deben trabajar para que todos los alumnos y alumnas sean aceptados y reconocidos por lo que tienen que ofrecer a la comunidad educativa.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  25. La inclusión educativa busca construir una oferta educativa diversificada, abierta y flexible que respete las necesidades e intereses particulares y promueva la participación de todo el alumnado.

  26. El trabajo colaborativo en el aula fomenta la cooperación, la interdependencia, la ayuda mutua, la exigencia mutua y la amistad, lo que contribuye a un mejor funcionamiento del grupo.

  27. El trabajo en equipo no es solo un recurso metodológico, sino que se debe aprender como un contenido más.

  28. Para trabajar con grupos heterogéneos, además del trabajo cooperativo, resulta fundamental promocionar la personalización del aprendizaje y la autonomía de los/as estudiantes.

  29. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar un currículum que proporcione igualdad de oportunidades para aprender.

  30. El DUA se basa en la diversidad de los/as estudiantes y se fundamenta en la neurociencia, la psicología cognitiva y la tecnología.

  31. El DUA se compone de tres principios fundamentales: proporcionar múltiples medios de representación, proporcionar múltiples medios de acción y expresión y proporcionar múltiples formas de implicación.

  32. Las TIC son un recurso excepcional para presentar la información en múltiples formatos y permiten diversidad en el acceso, interacción e implicación que responde a las necesidades y posibilidades de todo el alumnado.

  33. Es importante proporcionar alternativas para que sea el alumnado el que, en función de sus capacidades y preferencias, tenga la oportunidad de implicarse.

  34. Las medidas organizativas y metodológicas son también importantes para posibilitar que el centro educativo sea más inclusivo.

  35. El profesorado debe enseñar a trabajar colaborativamente y aplicar los principios del DUA para atender a la diversidad de sus estudiantes.

  36. Atender a la diversidad en educación primaria es un reto inclusivo que implica respetar las necesidades e intereses particulares y promover la participación de todo el alumnado.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  37. La educación inclusiva busca responder a la diversidad de todos los estudiantes.

  38. La inclusión es un proceso de búsqueda continua de formas adecuadas de responder a la diversidad del alumnado.

  39. La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.

  40. La inclusión precisa la identificación y eliminación de barreras.

  41. La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar.

  42. La inclusión es un proceso de reestructuración de los sistemas educativos.

  43. La inclusión no depende únicamente de los centros, sino que incluye procesos políticos, sociales y culturales.

  44. La inclusión surge con el deseo de terminar con situaciones injustas y contribuir a una sociedad más solidaria, justa y equitativa.

  45. La inclusión es un derecho que ninguna institución debe cuestionar o ignorar.

  46. A pesar de que es necesario tener en cuenta las circunstancias locales, la cultura y la historia para definir el carácter específico de cada sistema, existen cuatro elementos comunes en lo que respecta al carácter funcional del significado de inclusión.

  47. La inclusión implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias.

  48. Los cambios hacia la inclusión educativa han sido desiguales y asistemáticos en España.

Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  1. La unidad de aprendizaje busca asegurar que todo el alumnado tenga acceso a una educación de calidad, valorando la diversidad y el respeto a la dignidad humana.

  2. La educación inclusiva es un proceso complejo que requiere cambios en la cultura del sistema educativo.

  3. La evaluación continua es importante para identificar puntos fuertes y barreras para la inclusión educativa.

  4. La normativa nacional e internacional apoya la inclusión educativa como un derecho de todo el alumnado.

  5. Las aulas son diversas en aspectos físicos y psicológicos, y la heterogeneidad es enriquecedora para el aprendizaje.

  6. Las actitudes del profesorado hacia la diversidad determinan su respuesta a la misma.

  7. La separación en grupos homogéneos está relacionada con una visión determinista sobre las capacidades del alumnado y la convicción de que el alumnado aprende solo por la intervención del profesorado.

  8. Durante las primeras décadas del siglo XX, se mantuvo la segregación, el aislamiento y la marginación de las personas con discapacidades o trastornos en instituciones.

  9. A partir de los años 60, se produjeron cambios sociales como el reconocimiento de los derechos de las personas deficientes y el auge de los movimientos asociativos.

  10. En la actualidad, se busca la escolarización de las personas con discapacidad en centros ordinarios y el fin de la segregación en instituciones.

  11. Las familias disponen de un instrumento para influir en la legislación y buscar la mejor respuesta para sus hijos/as con discapacidad.

  12. Las personas con discapacidad tienen derecho a una educación pública, gratuita y adecuada, y los mismos derechos legales que los demás ciudadanos.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  13. La educación especial surgió en el siglo XIX con la creación de instituciones para personas con discapacidad.

  14. En los años 70, se cuestionó la segregación y se propuso la integración escolar, que unía la educación ordinaria y especial.

  15. La integración escolar seguía siendo discriminatoria y ponía la responsabilidad en el alumno con dificultades.

  16. La inclusión educativa surge como un objetivo de incluir a todo el alumnado, no solo adaptar al que tiene dificultades.

  17. La inclusión educativa implica la reestructuración del programa y de todo lo que se explica en un colegio para responder a la diversidad del alumnado.

  18. Es un reto para cualquier maestro/a atender a la diversidad en el aula.

  19. Las creencias y actitudes negativas del profesorado hacia el alumnado más desaventajado pueden crear barreras.

  20. El profesorado debe reflexionar sobre su práctica y explorar distintas posibilidades para avanzar en su práctica.

  21. La participación de todos/as es fundamental para responder adecuadamente a la diversidad del alumnado en las aulas.

  22. El aprendizaje cooperativo favorece la interacción entre el alumnado, el aprendizaje entre ellos/as y la atención personalizada.

  23. El aprendizaje cooperativo se da cuando los equipos de trabajo están unidos de verdad y hay una relación de igualdad.

  24. El objetivo de las escuelas consiste en garantizar a todos los alumnos y alumnas las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio y deben trabajar para que todos los alumnos y alumnas sean aceptados y reconocidos por lo que tienen que ofrecer a la comunidad educativa.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  25. La inclusión educativa busca construir una oferta educativa diversificada, abierta y flexible que respete las necesidades e intereses particulares y promueva la participación de todo el alumnado.

  26. El trabajo colaborativo en el aula fomenta la cooperación, la interdependencia, la ayuda mutua, la exigencia mutua y la amistad, lo que contribuye a un mejor funcionamiento del grupo.

  27. El trabajo en equipo no es solo un recurso metodológico, sino que se debe aprender como un contenido más.

  28. Para trabajar con grupos heterogéneos, además del trabajo cooperativo, resulta fundamental promocionar la personalización del aprendizaje y la autonomía de los/as estudiantes.

  29. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar un currículum que proporcione igualdad de oportunidades para aprender.

  30. El DUA se basa en la diversidad de los/as estudiantes y se fundamenta en la neurociencia, la psicología cognitiva y la tecnología.

  31. El DUA se compone de tres principios fundamentales: proporcionar múltiples medios de representación, proporcionar múltiples medios de acción y expresión y proporcionar múltiples formas de implicación.

  32. Las TIC son un recurso excepcional para presentar la información en múltiples formatos y permiten diversidad en el acceso, interacción e implicación que responde a las necesidades y posibilidades de todo el alumnado.

  33. Es importante proporcionar alternativas para que sea el alumnado el que, en función de sus capacidades y preferencias, tenga la oportunidad de implicarse.

  34. Las medidas organizativas y metodológicas son también importantes para posibilitar que el centro educativo sea más inclusivo.

  35. El profesorado debe enseñar a trabajar colaborativamente y aplicar los principios del DUA para atender a la diversidad de sus estudiantes.

  36. Atender a la diversidad en educación primaria es un reto inclusivo que implica respetar las necesidades e intereses particulares y promover la participación de todo el alumnado.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  37. La educación inclusiva busca responder a la diversidad de todos los estudiantes.

  38. La inclusión es un proceso de búsqueda continua de formas adecuadas de responder a la diversidad del alumnado.

  39. La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.

  40. La inclusión precisa la identificación y eliminación de barreras.

  41. La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar.

  42. La inclusión es un proceso de reestructuración de los sistemas educativos.

  43. La inclusión no depende únicamente de los centros, sino que incluye procesos políticos, sociales y culturales.

  44. La inclusión surge con el deseo de terminar con situaciones injustas y contribuir a una sociedad más solidaria, justa y equitativa.

  45. La inclusión es un derecho que ninguna institución debe cuestionar o ignorar.

  46. A pesar de que es necesario tener en cuenta las circunstancias locales, la cultura y la historia para definir el carácter específico de cada sistema, existen cuatro elementos comunes en lo que respecta al carácter funcional del significado de inclusión.

  47. La inclusión implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias.

  48. Los cambios hacia la inclusión educativa han sido desiguales y asistemáticos en España.

Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  1. La unidad de aprendizaje busca asegurar que todo el alumnado tenga acceso a una educación de calidad, valorando la diversidad y el respeto a la dignidad humana.

  2. La educación inclusiva es un proceso complejo que requiere cambios en la cultura del sistema educativo.

  3. La evaluación continua es importante para identificar puntos fuertes y barreras para la inclusión educativa.

  4. La normativa nacional e internacional apoya la inclusión educativa como un derecho de todo el alumnado.

  5. Las aulas son diversas en aspectos físicos y psicológicos, y la heterogeneidad es enriquecedora para el aprendizaje.

  6. Las actitudes del profesorado hacia la diversidad determinan su respuesta a la misma.

  7. La separación en grupos homogéneos está relacionada con una visión determinista sobre las capacidades del alumnado y la convicción de que el alumnado aprende solo por la intervención del profesorado.

  8. Durante las primeras décadas del siglo XX, se mantuvo la segregación, el aislamiento y la marginación de las personas con discapacidades o trastornos en instituciones.

  9. A partir de los años 60, se produjeron cambios sociales como el reconocimiento de los derechos de las personas deficientes y el auge de los movimientos asociativos.

  10. En la actualidad, se busca la escolarización de las personas con discapacidad en centros ordinarios y el fin de la segregación en instituciones.

  11. Las familias disponen de un instrumento para influir en la legislación y buscar la mejor respuesta para sus hijos/as con discapacidad.

  12. Las personas con discapacidad tienen derecho a una educación pública, gratuita y adecuada, y los mismos derechos legales que los demás ciudadanos.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  13. La educación especial surgió en el siglo XIX con la creación de instituciones para personas con discapacidad.

  14. En los años 70, se cuestionó la segregación y se propuso la integración escolar, que unía la educación ordinaria y especial.

  15. La integración escolar seguía siendo discriminatoria y ponía la responsabilidad en el alumno con dificultades.

  16. La inclusión educativa surge como un objetivo de incluir a todo el alumnado, no solo adaptar al que tiene dificultades.

  17. La inclusión educativa implica la reestructuración del programa y de todo lo que se explica en un colegio para responder a la diversidad del alumnado.

  18. Es un reto para cualquier maestro/a atender a la diversidad en el aula.

  19. Las creencias y actitudes negativas del profesorado hacia el alumnado más desaventajado pueden crear barreras.

  20. El profesorado debe reflexionar sobre su práctica y explorar distintas posibilidades para avanzar en su práctica.

  21. La participación de todos/as es fundamental para responder adecuadamente a la diversidad del alumnado en las aulas.

  22. El aprendizaje cooperativo favorece la interacción entre el alumnado, el aprendizaje entre ellos/as y la atención personalizada.

  23. El aprendizaje cooperativo se da cuando los equipos de trabajo están unidos de verdad y hay una relación de igualdad.

  24. El objetivo de las escuelas consiste en garantizar a todos los alumnos y alumnas las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio y deben trabajar para que todos los alumnos y alumnas sean aceptados y reconocidos por lo que tienen que ofrecer a la comunidad educativa.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  25. La inclusión educativa busca construir una oferta educativa diversificada, abierta y flexible que respete las necesidades e intereses particulares y promueva la participación de todo el alumnado.

  26. El trabajo colaborativo en el aula fomenta la cooperación, la interdependencia, la ayuda mutua, la exigencia mutua y la amistad, lo que contribuye a un mejor funcionamiento del grupo.

  27. El trabajo en equipo no es solo un recurso metodológico, sino que se debe aprender como un contenido más.

  28. Para trabajar con grupos heterogéneos, además del trabajo cooperativo, resulta fundamental promocionar la personalización del aprendizaje y la autonomía de los/as estudiantes.

  29. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar un currículum que proporcione igualdad de oportunidades para aprender.

  30. El DUA se basa en la diversidad de los/as estudiantes y se fundamenta en la neurociencia, la psicología cognitiva y la tecnología.

  31. El DUA se compone de tres principios fundamentales: proporcionar múltiples medios de representación, proporcionar múltiples medios de acción y expresión y proporcionar múltiples formas de implicación.

  32. Las TIC son un recurso excepcional para presentar la información en múltiples formatos y permiten diversidad en el acceso, interacción e implicación que responde a las necesidades y posibilidades de todo el alumnado.

  33. Es importante proporcionar alternativas para que sea el alumnado el que, en función de sus capacidades y preferencias, tenga la oportunidad de implicarse.

  34. Las medidas organizativas y metodológicas son también importantes para posibilitar que el centro educativo sea más inclusivo.

  35. El profesorado debe enseñar a trabajar colaborativamente y aplicar los principios del DUA para atender a la diversidad de sus estudiantes.

  36. Atender a la diversidad en educación primaria es un reto inclusivo que implica respetar las necesidades e intereses particulares y promover la participación de todo el alumnado.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  37. La educación inclusiva busca responder a la diversidad de todos los estudiantes.

  38. La inclusión es un proceso de búsqueda continua de formas adecuadas de responder a la diversidad del alumnado.

  39. La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.

  40. La inclusión precisa la identificación y eliminación de barreras.

  41. La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar.

  42. La inclusión es un proceso de reestructuración de los sistemas educativos.

  43. La inclusión no depende únicamente de los centros, sino que incluye procesos políticos, sociales y culturales.

  44. La inclusión surge con el deseo de terminar con situaciones injustas y contribuir a una sociedad más solidaria, justa y equitativa.

  45. La inclusión es un derecho que ninguna institución debe cuestionar o ignorar.

  46. A pesar de que es necesario tener en cuenta las circunstancias locales, la cultura y la historia para definir el carácter específico de cada sistema, existen cuatro elementos comunes en lo que respecta al carácter funcional del significado de inclusión.

  47. La inclusión implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias.

  48. Los cambios hacia la inclusión educativa han sido desiguales y asistemáticos en España.

Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  1. La inclusión en la educación surge como respuesta a situaciones injustas y con la intención de contribuir a una sociedad más solidaria, justa y equitativa.

  2. La inclusión y exclusión son procesos dialécticos e interdependientes.

  3. La educación inclusiva es un derecho que ninguna institución debe cuestionar o ignorar.

  4. A pesar de esto, aún existen centros educativos donde una minoría es excluida.

  5. La inclusión no debe ser vista como una tendencia de moda, sino como una obligación de los responsables de las políticas escolares.

  6. La educación inclusiva implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar.

  7. La inclusión es un proceso de búsqueda continua de las formas más adecuadas de responder a la diversidad del alumnado, aprendiendo de y con las diferencias.

  8. La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.

  9. La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras que generan exclusión o fracaso escolar.

  10. La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar.

  11. La educación inclusiva requiere un nuevo enfoque y diversos cambios en los planteamientos del profesorado, de los centros y del currículo.

  12. Las tecnologías de la información y de la comunicación son un recurso excepcional para presentar la información en múltiples formatos y permiten diversidad en el acceso, interacción e implicación que responde a las necesidades y posibilidades de todo el alumnado.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  13. La cultura inclusiva busca construir una comunidad con valores y políticas que desarrollen la escuela para todos.

  14. La inclusión educativa supone un proceso de cambio que implica modificar la mentalidad, las actitudes, las prácticas educativas y la organización de los centros.

  15. Los cambios que se han producido hacia la inclusión educativa en España han sido desiguales y asistemáticos.

  16. La evaluación de la integración y de la inclusión educativa debería dirigirse a analizar tanto los avances como las dificultades encontradas para poder llegar a conclusiones que permitieran elaborar estrategias de mejora.

  17. El dilema de las diferencias hace necesario atender a lo común y compartido frente a lo individual y específico.

  18. La colaboración entre todos los implicados en la educación y el empleo de las evidencias deben ser el medio para estimular la innovación y la mejora educativa.

  19. Las aulas y los centros escolares están en continuo cambio, lo que implica que pueden aparecer nuevas barreras que dificulten el avance hacia la inclusión educativa.

  20. Facilitadores de la inclusión educativa: desarrollar una cultura escolar inclusiva, favorecer políticas inclusivas y implementar prácticas educativas inclusivas.

  21. Es fundamental fortalecer la colaboración dentro y entre las escuelas, como una de las estrategias más eficaces para la mejora de la calidad educativa.

  22. El liderazgo compartido puede facilitar el trabajo colaborativo y complementar la visión conjunta.

  23. El uso de evidencias como punto de partida para la reflexión es primordial para establecer las mejoras oportunas en las prácticas y sus valores implícitos hacia el avance de una educación de calidad y de compromiso social y educativo.

  24. La evaluación sistemática de la presencia, la participación y el logro de alumnos y alumnas es clave para valorar el grado de inclusión y para identificar obstáculos y aspectos positivos.El enfoque inclusivo en la educación primaria: dimensiones y normativa

  25. El enfoque inclusivo en la educación primaria busca garantizar el derecho a la educación de todos los niños y niñas, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.

  26. El enfoque inclusivo se basa en cuatro dimensiones: valores y cultura, liderazgo y gestión, estructura y sistemas, y prácticas.

  27. En la dimensión de valores y cultura, se promueve la creación de una cultura inclusiva en la que se construya consenso en torno a valores inclusivos y equitativos.

  28. En la dimensión de liderazgo y gestión, se destaca la importancia de que los líderes educativos estén preparados para liderar prácticas inclusivas y crear oportunidades para que los docentes construyan un lenguaje común.

  29. En la dimensión de estructura y sistemas, se señala la importancia de contar con recursos humanos y materiales adecuados para garantizar la inclusión de los niños y niñas más vulnerables.

  30. En la dimensión de prácticas, se destaca la importancia de la formación continua de los docentes y la creación de condiciones en el aula que aumenten la participación.

  31. A pesar de la existencia de normativas internacionales que avalan el enfoque inclusivo, aún existe una brecha entre la aspiración y la realidad de inequidad y exclusión.

  32. La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien, Tailandia, es considerada el origen del enfoque inclusivo a nivel internacional.

  33. La Declaración de Salamanca y su Marco de Acción producto de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad, proclaman los principios que deben guiar la política y práctica en la construcción de una educación para todos.

  34. En la Declaración de Salamanca se indica que las escuelas deben acoger a todos los niños y niñas, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.

  35. El Foro Mundial sobre Educación en Dakar evidenció que todavía más de 113 millones de niños y niñas no tenían acceso a la educación.

  36. A pesar de la existencia de normativas internacionales, es necesario seguir debatiendo y consensuando hacia dónde queremos dirigirnos en materia de educación inclusiva.La importancia de la educación inclusiva en el contexto de las declaraciones internacionales

  37. En los últimos años, se ha hecho evidente la necesidad de mejorar la calidad y el acceso a la educación en todo el mundo.

  38. Se han identificado desigualdades en el acceso a la educación primaria y en la tasa de analfabetismo en adultos.

  39. Se han planteado objetivos para mejorar la educación en la primera infancia, garantizar la educación primaria gratuita y de calidad para todos los niños, y aumentar la alfabetización en adultos.

  40. También se ha destacado la importancia de eliminar la discriminación de género en la educación.

  41. La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006 reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación.

  42. El artículo 24 de la Convención establece cinco puntos clave para la educación inclusiva de las personas con discapacidad, incluyendo la obligación de los Estados de asegurar un sistema de educación inclusivo y hacer ajustes razonables para las necesidades individuales.

  43. La Declaración de Incheon para la Educación 2030 y su Marco de Acción promueven la equidad y la inclusión en la educación.

  44. El ODS 4 se enfoca en garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

  45. La equidad y la calidad en la educación requieren un sistema educativo que se adapte a las necesidades de los niños y les ofrezca oportunidades educativas suficientes.

  46. La educación inclusiva es esencial para garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación y desarrollen todo su potencial.

  47. La educación inclusiva reconoce la diversidad de las personas y se adapta a sus necesidades individuales.

  48. Para lograr una educación inclusiva, es necesario eliminar las barreras que impiden el acceso a la educación y hacer ajustes razonables para las necesidades individuales.

Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  1. La inclusión en la educación surge como respuesta a situaciones injustas y con la intención de contribuir a una sociedad más solidaria, justa y equitativa.

  2. La inclusión y exclusión son procesos dialécticos e interdependientes.

  3. La educación inclusiva es un derecho que ninguna institución debe cuestionar o ignorar.

  4. A pesar de esto, aún existen centros educativos donde una minoría es excluida.

  5. La inclusión no debe ser vista como una tendencia de moda, sino como una obligación de los responsables de las políticas escolares.

  6. La educación inclusiva implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar.

  7. La inclusión es un proceso de búsqueda continua de las formas más adecuadas de responder a la diversidad del alumnado, aprendiendo de y con las diferencias.

  8. La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.

  9. La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras que generan exclusión o fracaso escolar.

  10. La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar.

  11. La educación inclusiva requiere un nuevo enfoque y diversos cambios en los planteamientos del profesorado, de los centros y del currículo.

  12. Las tecnologías de la información y de la comunicación son un recurso excepcional para presentar la información en múltiples formatos y permiten diversidad en el acceso, interacción e implicación que responde a las necesidades y posibilidades de todo el alumnado.Atender a la diversidad en educación primaria: el reto inclusivo

  13. La cultura inclusiva busca construir una comunidad con valores y políticas que desarrollen la escuela para todos.

  14. La inclusión educativa supone un proceso de cambio que implica modificar la mentalidad, las actitudes, las prácticas educativas y la organización de los centros.

  15. Los cambios que se han producido hacia la inclusión educativa en España han sido desiguales y asistemáticos.

  16. La evaluación de la integración y de la inclusión educativa debería dirigirse a analizar tanto los avances como las dificultades encontradas para poder llegar a conclusiones que permitieran elaborar estrategias de mejora.

  17. El dilema de las diferencias hace necesario atender a lo común y compartido frente a lo individual y específico.

  18. La colaboración entre todos los implicados en la educación y el empleo de las evidencias deben ser el medio para estimular la innovación y la mejora educativa.

  19. Las aulas y los centros escolares están en continuo cambio, lo que implica que pueden aparecer nuevas barreras que dificulten el avance hacia la inclusión educativa.

  20. Facilitadores de la inclusión educativa: desarrollar una cultura escolar inclusiva, favorecer políticas inclusivas y implementar prácticas educativas inclusivas.

  21. Es fundamental fortalecer la colaboración dentro y entre las escuelas, como una de las estrategias más eficaces para la mejora de la calidad educativa.

  22. El liderazgo compartido puede facilitar el trabajo colaborativo y complementar la visión conjunta.

  23. El uso de evidencias como punto de partida para la reflexión es primordial para establecer las mejoras oportunas en las prácticas y sus valores implícitos hacia el avance de una educación de calidad y de compromiso social y educativo.

  24. La evaluación sistemática de la presencia, la participación y el logro de alumnos y alumnas es clave para valorar el grado de inclusión y para identificar obstáculos y aspectos positivos.El enfoque inclusivo en la educación primaria: dimensiones y normativa

  25. El enfoque inclusivo en la educación primaria busca garantizar el derecho a la educación de todos los niños y niñas, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.

  26. El enfoque inclusivo se basa en cuatro dimensiones: valores y cultura, liderazgo y gestión, estructura y sistemas, y prácticas.

  27. En la dimensión de valores y cultura, se promueve la creación de una cultura inclusiva en la que se construya consenso en torno a valores inclusivos y equitativos.

  28. En la dimensión de liderazgo y gestión, se destaca la importancia de que los líderes educativos estén preparados para liderar prácticas inclusivas y crear oportunidades para que los docentes construyan un lenguaje común.

  29. En la dimensión de estructura y sistemas, se señala la importancia de contar con recursos humanos y materiales adecuados para garantizar la inclusión de los niños y niñas más vulnerables.

  30. En la dimensión de prácticas, se destaca la importancia de la formación continua de los docentes y la creación de condiciones en el aula que aumenten la participación.

  31. A pesar de la existencia de normativas internacionales que avalan el enfoque inclusivo, aún existe una brecha entre la aspiración y la realidad de inequidad y exclusión.

  32. La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien, Tailandia, es considerada el origen del enfoque inclusivo a nivel internacional.

  33. La Declaración de Salamanca y su Marco de Acción producto de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad, proclaman los principios que deben guiar la política y práctica en la construcción de una educación para todos.

  34. En la Declaración de Salamanca se indica que las escuelas deben acoger a todos los niños y niñas, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.

  35. El Foro Mundial sobre Educación en Dakar evidenció que todavía más de 113 millones de niños y niñas no tenían acceso a la educación.

  36. A pesar de la existencia de normativas internacionales, es necesario seguir debatiendo y consensuando hacia dónde queremos dirigirnos en materia de educación inclusiva.La importancia de la educación inclusiva en el contexto de las declaraciones internacionales

  37. En los últimos años, se ha hecho evidente la necesidad de mejorar la calidad y el acceso a la educación en todo el mundo.

  38. Se han identificado desigualdades en el acceso a la educación primaria y en la tasa de analfabetismo en adultos.

  39. Se han planteado objetivos para mejorar la educación en la primera infancia, garantizar la educación primaria gratuita y de calidad para todos los niños, y aumentar la alfabetización en adultos.

  40. También se ha destacado la importancia de eliminar la discriminación de género en la educación.

  41. La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006 reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación.

  42. El artículo 24 de la Convención establece cinco puntos clave para la educación inclusiva de las personas con discapacidad, incluyendo la obligación de los Estados de asegurar un sistema de educación inclusivo y hacer ajustes razonables para las necesidades individuales.

  43. La Declaración de Incheon para la Educación 2030 y su Marco de Acción promueven la equidad y la inclusión en la educación.

  44. El ODS 4 se enfoca en garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

  45. La equidad y la calidad en la educación requieren un sistema educativo que se adapte a las necesidades de los niños y les ofrezca oportunidades educativas suficientes.

  46. La educación inclusiva es esencial para garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación y desarrollen todo su potencial.

  47. La educación inclusiva reconoce la diversidad de las personas y se adapta a sus necesidades individuales.

  48. Para lograr una educación inclusiva, es necesario eliminar las barreras que impiden el acceso a la educación y hacer ajustes razonables para las necesidades individuales.

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¿Estás interesado en saber más sobre cómo atender a la diversidad en la educación primaria? Este quiz es perfecto para ti. Aprenderás sobre la importancia de la inclusión educativa, los desafíos que enfrenta el profesorado y las estrategias que se pueden utilizar para crear un ambiente inclusivo en el aula. Descubrirás cómo el diseño universal para el aprendizaje y las tecnologías de la información y la

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