DiF II - VL5

Definition: Soziale Kompetenz

• Soziale Kompetenz ist ein Sammelbegriff für Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die uns helfen, uns sozial kompetent zu verhalten.
• Es beschreibt unser Verhaltenspotenzial. Eine Person ist grundsätzlich dazu in der Lage, sozial kompetent zu handeln, aber es gibt Situationen, in denen sie sich nicht so verhalten kann.
• Sozial kompetentes Verhalten (Performanz) liegt vor, wenn gezeigtes Verhalten in einer Situation dazu beiträgt, eigene Ziele zu realisieren und sozial akzeptiert zu werden.
• Durchsetzungsfähigkeit und Anpassung an soziale Erwartungen andererseits sind wichtige Aspekte, die situationsabhängig sind.
• Die Entwicklung sozialer Kompetenz ist eine zentrale Aufgabe im Kindes- und Jugendbereich.
• Es gibt eine Unterscheidung zwischen Kompetenz und Performanz, da Personen mit hoher sozialer Kompetenz sich nicht immer in jeder Situation sozial kompetent verhalten.

Dimensionen Sozialer Kompetenz

• Umfasst Beziehungsgestaltung zu Peers (Aufbau positiver Peerbeziehungen), Selbstregulationsfähigkeit (Ärgerkontrolle) und schulische Anpassungs- und Leistungsfähigkeit.
• Ebenfalls wichtig sind Kooperationsbereitschaft und Selbstbewusstsein (Kontaktaufnahme, Offenheit), wobei letzteres altersabhängig ist.

Soziale und emotionale Kompetenz und Schule

• Soziale Kompetenzen sind im Kerncurriculum für die Primar- und Sekundarstufe als überfachliche Kompetenzen definiert.
• Beispiele hierfür sind Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit sowie die Verfügbarkeit von Emotionsregulations- und Konfliktlösungsstrategien.
• Die Vermittlung sozialer Kompetenz ist eine Verantwortung der gesamten Schule.
• Regelschullehrkräfte, Sonderpädagogen, Schulpsychologen und externe Trainer wirken mit.

Effekte Sozial-emotional kompetenten Verhaltens

• Kinder und Jugendliche, die sozial kompetent agieren, erfahren besseres schulisches Wohlbefinden und empfinden positivere Beziehungen und Interaktionen.
• Sie zeigen häufiger auch schulisch bessere Leistungen, da ihr Arbeitsgedächtnis weniger belastet ist.
• Kinder und Jugendliche mit geringer sozialer Kompetenz weisen signifikant häufiger emotionale und Verhaltensprobleme auf und zeigen häufiger auch schulisch schwächere Leistungen.
• Der Zusammenhang zwischen Schulleistungen und sozial-emotionalem kompetentem Verhalten scheint wechselseitig zu sein.

Diagnostik: Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ)

• Es handelt sich um ein Screeningverfahren zur Erfassung verhaltensbezogener Stärken und Schwächen.
• Der Fragebogen ist Open Access unter https://www.sdqinfo.org/a0.html verfügbar.
• Er besteht aus 25 Verhaltensbeschreibungen, die auf einer dreistufigen Likert-Skala beurteilt werden.
• Die Beurteilung bezieht sich auf das Auftreten des Verhaltens in den letzten sechs Monaten.
• Die Skalen umfassen emotionale Probleme, Probleme mit Gleichaltrigen, Hyperaktivität, Verhaltensprobleme und prosoziales Verhalten.
• Es gibt Selbstbeurteilungsbogen (11-17 Jahre und 18+) und Fremdbeurteilungsbogen (Eltern, Lehrkräfte).
• Norm- und Cut-off-Werte für die Selbstbeurteilung und Elternurteile sind vorhanden.

Einbezug mehrerer Beurteilungsquellen bei der Diagnostik

• Neben der Selbstauskunft der Kinder ist der Einbezug der Eltern und Klassenlehrkräfte als Goldstandard anzusehen.
• Kinder unter 11 Jahren können ihre Verhaltensweisen noch nicht so gut reflektieren und einschätzen.
• Außenstehende nehmen andere Dinge und Bedingungen wahr.
• Es besteht aber nicht unbedingt eine hohe Beurteilungsübereinstimmung (Urteilskonkordanz); Korrelationen sind oft schwach bis moderat (r = .34).
• Hyperaktivität wird oft von Kindern unterschätzt, ist aber für Außenstehende leichter erkennbar als innere Probleme.

Gründe für geringe Urteilskonkordanz

• Unterschiede im Erleben und Verhalten des Kindes in verschiedenen Kontexten beeinflussen die Urteile.
• Subjektivität, geringe Mitteilungsbereitschaft und eingeschränkte Reflexionsfähigkeit sowie sozial erwünschtes Antwortverhalten können zu Messfehlern führen.
• Der Leidensdruck der Eltern spielt ebenfalls eine Rolle.
• Der Kontext (unterschiedliche Situationen bei Eltern vs. Lehrern) ist wichtig und beeinflusst die Urteile.
• Die Art der erfragten Verhaltensweisen und emotionalen Zustände spielt eine Rolle, ebenso wie das Alter des Kindes (Selbsturteil erst ab 9-11 Jahren empfohlen).

Diagnostik: Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen (FEESS)

• Erfasst grundlegende emotionale und soziale Erfahrungen durch einen Selbstbeurteilungsfragebogen.

• Es gibt zwei Teilfragebogen: SIKS und SALGA.

• Die Normen sind getrennt nach Klassenstufe.

• Die Anwendung ist als Einzel- oder Gruppenverfahren möglich.

• Der Fragebogen weist eine interne Konsistenz der Skalen auf.

• FEESS 1-2: α = .62 bis a = .93

• FEESS 3-4: α = .74 bis a = .95

• FEESS 5-6: a = .81 bis a = .94

Diagnostik: FEESS Skalen

• Die Beantwortung erfolgt auf einer 4-fach gestuften Likert-Skala.
• Die Skalen umfassen: Selbstkonzept der Schulfähigkeit (Ich verstehe nur wenig in der Schule).
• Soziale Integration (Nur wenige Mitschüler können mich leiden).
• Gefühl des Angenommenseins (Meine Lehrer mögen mich).
• Klassenklima (Wir machen uns über andere Kinder lustig).
• Lernfreude (Ich will jeden Tag in der Schule etwas Neues lernen).
• Anstrengungsbereitschaft (Ich strenge mich ungern an beim Lernen).
• Schuleinstellung (Nach den Ferien freue ich mich auf die Schule).

Struktur des FEESS

• Die Skalen des Sozialklimas korrespondieren signifikant mit soziometrischen Indizes.

Förderung sozial-emotionaler Kompetenz

• Skill-Trainings dienen dem Aufbau sozial-emotionaler Kompetenzen zur Prävention und Intervention.
• Techniken der Affekt- und Verhaltensregulation werden vermittelt, oft unter Verwendung von Elementen der kognitiven Verhaltenstherapie und Verstärkerplänen.
• Die Durchführung kann mit der gesamten Klasse (universelle Prävention) oder in Kleingruppen erfolgen.
• Zahlreiche Programme sind verfügbar, darunter Faustlos, Die Kunst, Konflikte selbst zu lösen, Sozialtraining in der Schule, Fit und stark fürs Leben, Toll, toller, tolerant.
• Die Schule als Ort der Durchführung bietet den Vorteil der Schulpflicht, wodurch viele Kinder erreicht werden und die Maßnahmen niederschwellig und nicht selektiv sind.

Förderung sozial-emotionaler Kompetenz Merkmale

• Befragung von Grund- und Förderschullehrkräften zeigt eine große Methodenvielfalt bei der Prävention und Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen.
• Häufig werden strukturierte Skill-Trainings wie FAUSTLOS und LUBO eingesetzt.

Metaanalyse zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenz

• Primäre Effekte (Durlak et al., 2011) zeigen Zunahme sozialer Fertigkeiten und die Fähigkeit mit Konflikten umzugehen.
• Es gibt eine bedeutsame Reduktion von Verhaltensauffälligkeiten, sowie positive Effekte auf die Schulleistungen.
• Größere Erfolge werden erzielt, wenn Lehrkräfte die Programme leiten, da sie die Inhalte immer wieder aufgreifen.
• Der Einsatz von Förderprogrammen ist im schulischen Kontext sinnvoll und lohnend.

Wirksamkeit Förderprogramme

• Die Wirksamkeit von Förderprogrammen wird moderiert, wenn:
• allgemeine Qualitätsstandards eingehalten werden (Manuale, in denen festgehalten ist, was zu tun ist).
• nicht zu viele Ziele verfolgt werden (d.h. das Programm spezifisch ist)
• SuS das Programm als nützlich empfinden und es altersentsprechend ist (Akzeptanz).
• Das Programm theoriebasiert ist und eine gewisse Mindestdauer umfasst.
• Die durchführende Person qualifiziert bzw. geschult ist und das Programm in intendierter Weise durchführt.
• Strukturierte Programme meist effektiver als weniger strukturierte.

Beispiel: Faustlos

• Faustlos ist ein hochstrukturiertes und wissenschaftlich evaluiertes Curriculum vom Kindergarten bis zur Sekundarstufe.
• Durch die Vermittlung und Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen soll impulsives und aggressives Verhalten reduziert werden.
• Die Durchführung erfolgt durch Lehrkräfte nach entsprechender Fortbildung.
• Gezielte Förderung von Empathiefähigkeit, Impulskontrolle und konstruktivem Umgang mit Ärger und Wut erfolgt.

Faustlos - Inhalte

• Ca. 31 Lektionen über 3 Schuljahre hinweg (1-2 Schulstunden pro Lektion)
• Empathieförderung( Gefühle erkennen und benennen sowie Perspektiven Anderer einnehmen).
• Impulskontrolle und Ärgermanagement(Wahrnehmung von Ärger üben, Beruhigungstechniken erlernen und soziale Kompetenzen einüben).

Soziale Partizipation

• Sie ist ein psychologisches Grundbedürfnis und eine Grundvoraussetzung für erfolgreiches schulisches Lernen und eine gute emotional-soziale Entwicklung.
• Soziale Partizipation gelingt, wenn Kinder und Jugendliche positive Beziehungen haben, an gemeinsamen sozialen Aktivitäten teilnehmen, akzeptiert werden und sich selbst als sozial integriert erleben.

Positive Effekte von sozialer Partizipation

• Bessere Schulleistungen, höhere Motivation, gesteigertes Wohlbefinden in der Schule.
• Seltener Schulabbruch bei gut integrierten Kindern.
• Weniger Belastung und Burnout bei Lehrkräften in Klassen mit positivem Klassenklima.
• Höhere Motivation und Berufszufriedenheit.

Kinder mit einem Risiko für Ausgrenzungsprozesse

• Kinder und Jugendliche mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf (SPU), Lernstörungen und psychischen Auffälligkeiten sind besonders gefährdet.
• Negative Einstellungen, Vorurteile und Verhaltensweisen der Mitschüler*innen können zu sozialem Rückzug der betroffenen Kinder führen.

Förderung sozialer Integration Risikokinder

• Kinder und Jugendliche mit SPU, Lernstörungen und Verhaltensauffälligkeiten werden häufiger abgelehnt.
• Betroffene mit SPU haben ein dreimal höheres Risiko, Außenseiter zu werden.
• Aber: In Klassen, in denen sich die Kinder wohlfühlen und der Umgang fair ist, fühlen sich Kinder mit SPU besser integriert.

Diagnostik: Soziometrie zur Erfassung sozialer Interaktionen

• Ermöglicht die systematische Erfassung von Gruppenstrukturen und sozialen Beziehungen.
• Kinder beantworten eine Reihe von Fragen (z.B. Mit wem möchtest du in einer Arbeitsgruppe sitzen?).
• Die Antworten werden in einem Soziogramm dargestellt, das die Struktur der Gruppe und die Position der einzelnen Gruppenmitglieder (Außenseiter, Cliquen) aufzeigt.

Intergroup-contact-theory (ICT)

• Vorurteile und negative Einstellungen entstehen durch Mangel an Sozialkontakten.
• Sie besagt, dass Vorurteile und negative Einstellungen einer Gruppe gegenüber einer anderen durch einen Mangel an qualitativ hochwertigen Sozialkontakten entstehen.
• Ziel ist es, qualitativ hochwertige Sozialkontakte herzustellen, was zur sozialen Integration der ausgegrenzten Schüler beiträgt (Primäreffekt).
• Bei entsprechender Intensität und Quantität kann es auch zum Abbau von Vorurteilen kommen (Sekundäreffekt).

Bedingungen für qualitativ hochwertige Sozialkontakte nach der ICT

• Statusgleichheit und gleiche Rechte und Pflichten, gemeinsames Ziel und positive gegenseitige Abhängigkeit.
• Legitimation durch eine Autorität (z.B. Lehrkraft).
• Förderung positiver Interaktionen, Intimität und die Möglichkeit zur Selbstoffenbarung.
• Häufige und längere Kontakte sowie eine subjektiv empfundene Sicherheit.

Maßnahmen zur Steigerung der sozialen Partizipation

• Kooperatives Lernen
• Lehrkräfte-Feedback
• Aufklärung und Entstigmatisierung

Kooperatives Lernen

• Es sollen gemeinsames Lernen und gegenseitige Unterstützung ermöglicht werden.
• Direkte und unterstützende Interaktion unter den Lernenden.
• Positive Ziel-Interdependenzen( sitzen im gemeinsamen Boot).
• Individuelle Verantwortlichkeit .
• Laufende Evaluation.
• Stärkung sozialer Kompetenzen.
• Positive Auswirkungen auf Lernen, besonders bei Kindern mit SPU und Verhaltensauffälligkeiten.

Dyadisches Lernen: Peergestützte Leseförderung

• Der Tutor unterstützt den Tutand, passt sich dem Lerntempo an und korrigiert Fehler.
• Verbessert die Leistungen und soziale Kompetenzen.
• Soziometrische Analysen zeigen, dass häufiger Einsatz kooperativer Lernformen allgemein die Akzeptanz von Kindern mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten fördert.

Beeinflussung der Lehrer-Schüler-Interaktionen

• Die soziale Akzeptanz von Kindern kann durch das Feedfack der lehrkraft beeinflusst werden.
• Positives Feedback steigert die Akzeptanz in der Klasse.
• Negatives Feedback vermindertAkzeptanz stärker vermindert.

Aufklärung und Entstigmatisierung

• Ziel ist Aufklärung über Lernschwierigkeiten.
• Sie kann Ängste reduzieren.
• Signifikant mehr Wissen durch Unterrichseinheit zum zum Thema.
• Kinder zeigen die glauben selber betroffen sind zeigen bessere Integration.