DiF II - VL3

Diagnostik und Förderung bei Lernschwierigkeiten

• Die Präsentation behandelt die Diagnostik und Förderung bei Lernschwierigkeiten.
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Erscheinungsformen von Lernschwierigkeiten

• Schwierigkeiten können beim Lesen, (Recht-)schreiben und Rechnen auftreten.
• Im Moodle Etherpad Lite können Fragen zu beobachtbaren Schwierigkeiten beantwortet werden.

Auftretenshäufigkeit von Lernschwierigkeiten

• Massive Lernschwierigkeiten, definiert als unterdurchschnittliche Leistungen im Lesen, Schreiben und/oder Rechnen, sind ein häufiges Phänomen.
• Ungefähr ein Drittel der Zweit- und Drittklässler in Deutschland sind betroffen.
• Diagnostische Kriterien sind ein T-Wert unter 40 in Schulleistungstests und ein Intelligenzquotient von mindestens 70.
• Die Prävalenz von Lernschwierigkeiten beträgt 33%.

Determinanten von Schulleistungen

• Bloom (1976) zufolge resultiert Lernerfolg aus dem Zusammenspiel von individuellen Lernvoraussetzungen und Merkmalen der Unterrichtsqualität.
• Eine fehlende Passung zwischen diesen Faktoren kann zu Lernschwierigkeiten führen.
• Das INVO-Modell von Hasselhorn & Gold (2017) betrachtet individuelle Lernvoraussetzungen wie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Strategien, Kognition, Motivation, Volition und Emotionen als Determinanten für erfolgreiches Lernen.
• Diese Faktoren können zukünftige Leistungen vorhersagen.

Lernschwierigkeiten im Bereich der Schriftsprache

• Ein Fallbeispiel zeigt, dass Lorenz anfangs gerne zur Schule ging, aber durch Schwierigkeiten im Lesen die Freude verlor.
• Das Lesen ist mühsam für ihn und das Erlesen der Wörter dauert zu lange.
• Er hat Schwierigkeiten, Buchstaben-Laut-Verbindungen zu erlernen und deren Abruf zu automatisieren.
• Seine Motivation sinkt, was zu Schulabsentismus und Schulunlust führen kann.

Schwierigkeiten im Bereich der Schriftsprache: Erscheinungsformen

• Schwierigkeiten beim Benennen von Buchstaben und Zuordnungsschwierigkeiten von Lauten und Buchstaben können auftreten.
• Es können Schwierigkeiten beim Lesen unbekannter Wörter entstehen, wobei die Motivation sinkt und Wortendungen erraten werden.
• Geringe Lesegenauigkeit zeigt sich durch Ersetzen, Auslassen oder Hinzufügen von Lauten, Silben oder Wörtern sowie durch Verdrehen von Buchstaben.
• Zudem kann geringe Leseflüssigkeit (langsames Lesen) und geringes Leseverständnis (Schwierigkeiten, Informationen zu finden oder Schlussfolgerungen zu ziehen) auftreten.
• Beim Vorlesen kann es zu Verrutschen in der Zeile, stockendem Lesen und nicht-prosodischem Lesen kommen.
• Im (Recht-)schreiben können Schwierigkeiten beim Schreiben einzelner Buchstaben, Reihenfolgefehler, Auslassen oder Einfügen von Buchstaben sowie Dehnungs- und Dopplungsfehler auftreten.
• Schwierigkeiten mit der Satzstellung, Grammatik und der inhaltlichen Gestaltung sind möglich
• Die Art der Fehler ist nicht ausschlaggebend, sondern die Häufigkeit und Dauer.

Früherkennung von Schriftsprachschwierigkeiten

• Sprachliche Fertigkeiten, insbesondere phonologische Vorläuferkompetenzen, sind entscheidend für den Erwerb der Schriftsprache.
• Kindergartenkinder unterscheiden sich in diesen Kompetenzen, wobei Kinder mit späterem Schriftspracherwerb oft schwächer ausgeprägte Fertigkeiten zeigen.
• Früherkennung und Prävention können genutzt werden, um das Risiko späterer Lernschwierigkeiten zu verringern, wobei die Eingangsdiagnostik (erste zwei Monate) sehr wichtig ist, besonders hinsichtlich der Vorläuferkompetenzen.

Bereichsspezifische Vorläuferkompetenzen

• Buchstabenkenntnis und sprachliche Fertigkeiten (z.B. Wortschatz) sind wichtig.
• Die phonologische Informationsverarbeitung beinhaltet phonologische Bewusstheit, phonologisches Rekodieren im Arbeitsgedächtnis und Abruf phonologischer Codes aus dem Langzeitgedächtnis.
• Phonologische Bewusstheit umfasst die Einsicht in die Laut-, Silben- und Wortstruktur der gesprochenen & geschriebenen Sprache sowie die Fähigkeit, diese aktiv zu manipulieren. Sie unterteilt sich in einen weiteren (größere sprachliche Einheiten) und einen engeren Sinn (kleinere sprachliche Einheiten, Phoneme).

Phonologisches Rekodieren im Arbeitsgedächtnis

• Die phonologische Schleife speichert und verarbeitet phonologische Informationen.
• Die Fähigkeit zur präzisen Repräsentation und zum Bereithalten/Verarbeiten von Sprache ist relevant für das Zusammenfügen von Phonemen zu Worteinheiten und das Speichern größerer sprachlicher Einheiten, sowie für la tierendes Lesen und Leseverständnis.
• Es ist relevant für das Rechtschreiben, z.B. beim Diktat.

Abruf phonologischer Codes aus dem Langzeitgedächtnis

• Beschreibt, wie schnell visuelle Infos in phonologische umgewandelt werden.
• Der Eintrag wird aktiviert und abgerufen.
• Der Abruf wird über Aufgaben zum schnellen Benennen erfasst und ist ein Maß für die Zugriffsgeschwindigkeit auf die Aussprache von Buchstaben, Wörtern, Zahlen, Objekten.
• Relevant für die Lesegeschwindigkeit.

Beispiele für Benenngeschwindigkeit

• Zahlen sowie Objekte wird so schnell wie möglich bennent, während die Zeit gemessen wird.
• Eine frühe Prognose ist möglich, da sie für die Kita geeignet ist.
• Zahlen werden schneller benannt als andere Zeichen.
• Auffällige Kinder sind langsamer und machen mehr Fehler.
• Eine Verbindung zu Lesen und Schreiben besteht.

Lernschwierigkeiten im Bereich der Mathematik

• Es gibt zwei basale Kernsysteme für die numerische Verarbeitung.
• Das Subitizing-System ermöglicht es, Mengen bis zu vier Objekten schnell und präzise zu verarbeiten.
• Das System für approximative Repräsentation ermöglicht die Verarbeitung großer Anzahlen und Mengen.
• Beide Systeme sind bei Säuglingen nachweisbar und liegen zugrunde. Unterschiede werden als Ursache für Rechenschwierigkeiten angesehen.

Neurowissenschaftliche Grundlagen: Das Triple-Code-Modell

• An der Verarbeitung von Zahlen sind drei Module beteiligt:
• Visuell-arabisches Format (auch aktiv bei visuell-räumlichen Aufgaben)
• Verbale Verarbeitung beim Rechnen (Speicherung von Faktenwissen)
• Analoges Format (Zahlensemantik, Mengenverarbeitung und Sitz des Zahlenstrahls).

Schwierigkeiten bei Rechenschwierigkeiten

• Kinder mit Rechenschwierigkeiten haben einen langsameren Zugriff auf das visuell-arabische Zahlenformat.
• Kinder haben Schwierigkeiten, den räumlichen Abstand zwischen Zahlen richtig einzuschätzen, was mit einem Kerndefizit im mentalen Zahlenstrahl und der Zahlensemantik zusammenhängt.

Erscheinungsformen von Rechenschwierigkeiten

• Fehler beim Transkodieren von Zahlen
• Mangelndes Mengenverständnis
• Mangelndes Zählverständnis
• Probleme mit numerischen Vergleichen und Abfolgen
• Falsches Einordnen von Zahlen auf dem Zahlenstrahl
• Nutzung unreifer Rechenprozeduren und Problemlösestrategien (z.B. Fingerzählen)
• Fehleranfälliges arithmetisches Faktenwissen
• Probleme beim Lösen von Textaufgaben
• Die Symptome sind vom Entwicklungsstand abhängig & individuell unterschiedlich.

Früherkennung von Rechenschwierigkeiten

• Mathematische Vorläuferkompetenzen entwickeln sich schon vor dem Schuleintritt und sind für den Erwerb des Rechnens wichtig.
• Diese Basiskompetenzen sind ein Prädiktor für Schwierigkeiten im Erwerb des Rechnens (z.B. Schreiben und Lesen von Zahlen, Fortsetzen von Zahlenfolgen, Schätzen von Mengen, Größenvergleiche).
• Dieses Wissen dient der Früherkennung und Prävention.

Diagnostik von Lernschwierigkeiten

• Informelle Diagnostik (Beobachtungen aus dem Unterricht, Fehleranalysen)
• Einsatz standardisierter und normierter Schulleistungstests
• Statusdiagnostik und Lernverlaufs- bzw. Prozessdiagnostik.
• Es ist sinnvoll, neben den aktuellen Leistungen und Problembereichen auch bereichsspezifische Vorläuferkompetenzen und individuelle Lernvoraussetzungen zu überprüfen.

Standardisierte und normierte Schulleistungstests

• Die Leistungen werden im Lesen, Rechtschreiben oder in der Mathematik erfasst.
• Die Tests sind wissenschaftlich konstruiert, standardisiert und unterliegen Gütekriterien.
• Messgenauigkeit (Reliabilität) und Messgültigkeit (Validität) gegeben
• Die Verfahren sind an einer großen Gruppe normiert, wodurch ein Vergleich mit Gleichaltrigen möglich ist.
• Für jeden Kompetenzbereich und Klassenstufe existieren diverse Tests.

Beispiel WLLP-R

• Der Würzburger Leise Leseprobe - Revision ist misst die Lesegeschwindigkeit und Lesegenauigkeit.
• Der Test ist für Schüler am Ende der 1. bis Ende der 4. Klasse gedacht.
• Der Test, ein Multiple-Choice-Test auf Zeit, kann in der Gruppe oder einzeln durchgeführt wird
• Korrespondierende Bilder werden geschrieben Wörtern auf Zeit zugeordnet.

Bereiche bei der Standardnormalverteilung

• In der Population sind komplexe Fähigkeiten normalverteilt.
• Eine Leistung in den untersten 16 % im Vergleich bedeutet ein unterdurchschnittliches Ergebnis.
• Bei der Statistik sind verschieden Skalen Verfügbar die bei normaler Verteilung helfen.
• Beispiele sind die IQ und T-Skala.

Standardisierte Erfassung der Lernausgangslage am Beispiel des FIPS

• Der FIPS (Fähigkeitsindikatoren Primarschule) erfasst ein breites Spektrum schulischer Leistungen.
• Man erhält Einblicke über Leistungsstärken und -schwächen.
• Er enthält Aufgaben zur phonologischen Bewusstheit, Arbeitsgedächtnis, Lesen und Mathematik.
• Erfragt wird die Einstellung zum schulrelevanten Aktivitäten.

FIPS: Vorläuferfertigkeiten

• Der FIPS testet die Lernausganlslage zum Schulanfang.
• Es geht um Vorläuferfertigkeiten wir phonologische Bewussheit und Arbeitsgedächtnis.
• Aufgaben umfassen etwa die Lauterkennung und das Merken einer Farbspanne.

Förderplanung

• Die Förderung basiert auf den Ergebnissen der Diagnostik und setzt an den konkreten Problemstellen des Kindes an
• Die Förderung ist individuell und berücksichtigt den Entwicklungsstand des Kindes.
• Es gibt ein stufenweises Vorgehen von basalen Lesefertigkeiten zu komplexen Fähigkeiten.

Ebenen der Förderung

• Ebene 1: Training von Vorläuferfertigkeiten (z.B. Buchstabenkenntnisse, phonologische Bewusstheit)
• Ebene 2: Festigung der Laut-Buchstaben-Zuordnungen, Übungen mit lautgetreuem Wortmaterial
• Ebene 3: Einüben von Rechtschreibregeln, Lernen von Ausnahmewörtern
• Ebene 4: Einüben von Strategien zum Leseverständnis und zum Schreiben von Texten

Förderplanung am Beispiel Rechnen

• Die direkte Förderung am direkten Rechnen ansetzen (funktionale Übungsbehandlung).
• Die Förderung erfolgt in kleinen Schritten mit Fokus auf wenige Schwerpunkte.
• Es werden Anschauungsmaterialien benutzt, die die Automatisierung von Faktenwissen fördern.
• Möglichst früh beginnen und die ersten Kompetenzen festigen.

Leitfragen für die Auswahl von Förderprogrammen

• Basiert das Programm auf einem theoretischen Modell und passen die Anforderungen zu dem Kind?
• Wurde die Wirksamkeit empirisch geprüft?
• Ist das Programm klar strukturiert, detailliert beschrieben und anregend?

Weitere Aspekte der Förderplanung

• Kinder mit Lernschwierigkeiten zeigen oft Beeinträchtigungen im Arbeitsgedächtnis.
• Die Förderung sollte diese Aspekte idealerweise adressieren, z.B. durch ressourcenorientierte Lernförderung.
• Idealerweise die Förderung sollte auch mögliche sozio-emotionale Folgen von Lernschwierigkeiten adressieren, wie reduzierte Lernmotivation, geringes Selbstkonzept oder Verzweiflung.

Schulrechtliche Grundlagen

• Schüler*innen mit besonderen Schwierigkeiten im Erlernen des Lesens und Rechtscheibens (LRS) haben Anspruch auf Förderung.
• Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke (AO-SF).

Hintergrund der LRS-Erlasse

• Die Kultusministerkonferenz (2007) formulierte allgemeine Grundsätze, um Kinder mit Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben zu unterstützen.
• Daraufhin wurden in allen Bundesländern Richtlinien zur Förderung erlassen.

LRS-Erlass (NRW)

• Das Lesen- und Schreibenlernen ist Aufgabe der Schule -> Schüler*innen mit besondere Schwierigkeiten benötigen Fördermaßnahmen.
• Die Analyse der Lernsituation ist wichtig, wobei die kontinuierliche Beobachtung der Schüler*innen wichtig ist.
• Die Deutschtehrkraft ist zuständig und kein Schulleistungstest ist erforderlich.

Fördermaßnahmen im LRS-Erlass (NRW)

• Allgemeine Fördermaßnahmen erfolgen im Rahmen der Stundentafel.
• Zusätzliche Fördermaßnahmen erfolgen in schulischen Förderkursen.

AO-SF (Verordnung über sonderpädagogische Förderung)

• Sie beinhaltet die sonderpädagogische Förderung, Hausunterricht und Schule für Kranke.
• Die sonderpädagogische Förderung ist ein Teil (§§ 1 – 42).

Sonderpädagogische Unterstützung und Förderschwerpunkte

• Folgende Faktoren könne einen Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung gründen:
• Lern- und Entwicklungsstörungen
• Geistige Behinderung
• Körperbehinderung
• Hörschädigungen
• Sehschädigungen
• Autismus-Spektrum-Störungen