Untitled Quiz

Diagnostik Kesulitan Belajar (DKB)

• Setelah mempelajari bab ini, mahasiswa diharapkan mampu menjelaskan kedudukan diagnostik kesulitan belajar.
• Diagnosis kesulitan belajar membantu mengidentifikasi letak dan jenis kesulitan belajar siswa agar pengajaran perbaikan dapat dilakukan secara efektif dan efisien.

Kedudukan Diagnostik Kesulitan Belajar dalam Belajar

• Kesulitan belajar dapat diidentifikasi melalui faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar.
• Faktor kesulitan belajar dari dalam diri siswa berkaitan dengan kondisi fisiologis dan psikologis.
• Faktor kesulitan belajar dari luar diri siswa seringkali disebabkan oleh kurangnya fasilitas.
• Keberhasilan dalam proses belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, termasuk siswa, jenis kesulitan, dan kegiatan dalam proses belajar.
• Proses belajar merupakan hal yang kompleks, di mana siswa sendiri yang menentukan berhasil atau tidaknya proses tersebut.
• Siswa menghadapi masalah internal dan eksternal dalam kegiatan belajar mereka.
• Faktor internal yang mempengaruhi proses belajar siswa meliputi sikap terhadap belajar, motivasi, konsentrasi, kemampuan mengolah dan menyimpan bahan belajar, kemampuan menggali hasil belajar, kemampuan berprestasi, rasa percaya diri, inteligensi, kebiasaan belajar, dan cita-cita.
• Faktor eksternal yang mempengaruhi aktivitas belajar meliputi guru sebagai pembina, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa, dan kurikulum sekolah.
• Diagnosis kesulitan belajar ditujukan pada perbedaan bakat siswa, ketekunan dan usaha, waktu yang tersedia, kualitas pengajaran, kemampuan memahami tugas, dan tingkat kesulitan yang dialami.
• Proses diagnosis kesulitan belajar adalah menemukan kesulitan siswa dan menentukan cara mengatasinya dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar.

Pengertian Kesulitan Belajar

• Kesulitan belajar adalah kondisi yang ditandai dengan hambatan dalam mencapai tujuan, memerlukan usaha lebih keras.
• Kesulitan belajar diartikan sebagai kondisi dalam proses belajar mengajar yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
• Hambatan dalam kesulitan belajar dapat bersifat psikologis, sosiologis, dan fisiologis dalam keseluruhan proses belajar mengajar.
• Siswa yang mengalami kesulitan belajar akan mengalami hambatan dalam mencapai hasil belajar yang semestinya.
• Kesulitan belajar memiliki pengertian yang luas, termasuk "learning disorder", "learning disabilities", "learning disfunction", "underachiever", dan "slow learners".
• Learning disorder: Kekacauan belajar karena respons yang bertentangan.
• Learning disabilities: Ketidakmampuan belajar atau menghindari belajar sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektual.
• Learning disfunction: Proses belajar tidak berfungsi dengan baik tanpa adanya subnormalitas mental atau gangguan psikologis.
• Underachiever: Potensi intelektual di atas normal tetapi prestasi belajar rendah.
• Slow learner: Lambat dalam proses belajar, membutuhkan waktu lebih lama.
• Individu dengan kondisi-kondisi di atas mengalami kesulitan belajar yang ditandai dengan hambatan dalam proses belajarnya.

Manifestasi Gejala Kesulitan Belajar

• Kesulitan belajar adalah gejala yang tampak dalam berbagai jenis manifestasi tingkah laku.
• Gejala kesulitan belajar nampak dalam aspek motoris, kognitif, konatif, dan afektif, baik dalam proses maupun hasil belajar.
• Ciri-ciri tingkah laku yang merupakan manifestasi gejala kesulitan belajar:
  • Menunjukkan hasil belajar yang rendah di bawah rata-rata nilai atau potensi.
  • Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah dilakukan.
  • Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajar.
  • Menunjukkan sikap-sikap yang kurang wajar (acuh tak acuh, menentang, berpura-pura, dusta).
  • Menunjukkan tingkah laku yang berkelainan (membolos, datang terlambat, tidak mengerjakan PR, mengganggu, tidak mau mencatat pelajaran, tidak teratur, mengasingkan diri, tidak mau bekerja sama).
  • Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar (pemurung, mudah tersinggung, pemarah, kurang gembira).
• Siswa dapat diduga mengalami kesulitan belajar jika menunjukkan kegagalan dalam mencapai tujuan belajarnya.
• Siswa dikatakan gagal jika tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan minimal dalam batas waktu tertentu.
• Siswa juga dikatakan gagal jika tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi yang semestinya.

Prosedur dan Teknik Diagnostik Kesulitan Belajar (DKB)

• Lembaga pendidikan formal bertugas menciptakan kesempatan seluas-luasnya bagi siswa untuk mengembangkan diri.
• Masih ada siswa yang memperoleh prestasi belajar di bawah rata-rata atau norma yang ditetapkan.
• Observasi atau tes psikologis dapat digunakan untuk mengetahui potensi siswa.
• Bantuan yang tepat dan segera dibutuhkan jika ada indikasi kesulitan belajar.
• Bantuan berhasil jika sifat kesulitan dipahami, faktor penyebab diketahui, dan cara mengatasinya relevan dengan faktor penyebab.
• Secara skematik, langkah-langkah diagnostik dan remedial kesulitan belajar meliputi:
  • Identifikasi Kasus
  • Identifikasi Masalah
  • Identifikasi Faktor Penyebab
  • Prognosis
  • Rekomendasi Referal

Identifikasi Kasus

• Menentukan siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar.
• Menandai siswa dalam satu kelas untuk kelompok yang diperkirakan mengalami kesulitan belajar.
• Membandingkan posisi prestasi siswa dengan prestasi kelompok atau kriteria keberhasilan.
• Teknik: Meneliti nilai hasil ujian semester dan membandingkan dengan nilai rata-rata kelompok atau mengobservasi kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar.

Identifikasi Masalah

• Menentukan pada bidang studi dan aspek mana siswa mengalami kesulitan.
• Kerjasama antara petugas bimbingan konseling, wali kelas, dan guru bidang studi.
• Cara:
  • Tes diagnostik yang dibuat guru untuk bidang studi masing-masing.
  • Menggunakan hasil ujian siswa sebagai bahan analisis jika tes diagnostik belum tersedia.
  • Memeriksa buku catatan atau pekerjaan siswa.

Identifikasi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar

• Faktor internal: Berasal dari diri siswa sendiri, seperti kelemahan fisik, mental, gangguan emosional, sikap/kebiasaan salah, dan kurangnya pengetahuan dasar.
• Faktor eksternal: Berasal dari luar diri siswa, seperti situasi/proses belajar mengajar yang tidak merangsang, kurikulum yang kurang fleksibel, beban studi berat, metode mengajar kurang menarik, kurangnya alat/sumber belajar, dan situasi rumah yang kurang kondusif.
• Cara memperoleh informasi: Bekerjasama dengan dokter, klinik sekolah, petugas bimbingan konseling, psikolog, mengamati langsung, wawancara dengan wali kelas, orang tua, dan teman siswa.

Prognosis/Perkiraan Kemungkinan Bantuan

• Memperkirakan kemungkinan bantuan atau tindakan yang tepat setelah mengetahui letak kesulitan belajar, jenis kesulitan, dan faktor penyebabnya.
• Menyimpulkan tentang: apakah siswa masih dapat ditolong, berapa waktu yang dibutuhkan, kapan dan di mana pertolongan diberikan, siapa yang dapat memberikan pertolongan, bagaimana cara menolong secara efektif, dan siapa yang perlu dilibatkan.

Referal

• Menyusun rencana atau alternatif bantuan yang akan dilaksanakan.
• Rencana harus mencakup: cara menyembuhkan kesulitan belajar dan menjaga agar kesulitan serupa tidak terulang.
• Membuat rencana pelaksanaan sebaiknya didiskusikan dengan pihak-pihak yang terkait.
• Langkah-langkah diagnosis kesulitan belajar di atas cenderung bersifat kuratif (mendeteksi siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar).
• Dapat juga mengembangkan prosedur diagnostik yang bersifat preventive developmental (misalnya, memberikan pretest sebelum pelajaran dimulai).

Pengajaran Remedial

• Dapat juga dilakukan pengulangan (repetition), pengayaan (enrichment), pengukuhan (reinforcement), dan percepatan (acceleration).
• Evaluasi kembali perlu dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perubahan pada diri siswa.
• Pengajaran Remedial: Proses kegiatan pelaksanaan program belajar mengkhususkan siswa yang bersifat individual, diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar supaya dapat mengikuti proses belajar mengajar secara klasikal untuk mencapai prestasi optimal.
• Pengajaran remedial tidak dilakukan, siswa tersebut akan semakin ketinggalan dan merasa rendah diri.
• Guru harus memahami pentingnya pengajaran remedial dan sanggup melaksanakannya.

Prosedur Pengajaran Remedial

• Langkah Pertama: Penelaahan Kembali Kasus. Guru menelaah kembali lebih dalam tentang siswa yang akan diberi bantuan.
• Langkah Kedua: Alternatif Tindakan.
  • Mengulang bahan: Memahami istilah kunci, memberi tanda bagian penting, membuat pertanyaan arahan, memberi dorongan, menyediakan bahan lain, mendiskusikan kesulitan.
  • Memberi kegiatan yang setara dengan kegiatan belajar mengajar yang sudah ditempuh untuk memperkaya bahan yang telah diberikan.
  • Tindakan yang berupa referal.
• Langkah Ketiga: Evaluasi Pengajaran Remedial. Dilakukan evaluasi tentang seberapa pengajaran remedial tersebut meningkatkan prestasi belajar. 75% menguasai bahan, diagnosis kembali, prognosis dan pengajaran remedial berikutnya.

Pendekatan dan Metode Pengajaran Remedial

• Pendekatan Pencegahan (Preventive Approach). Guru harus berusaha dengan berbagai cara untuk mengetahui kondisi awal para siswa, dan memprediksi beberapa siswa yang mungkin akan mengalami kesulitan.
• Pendekatan Penyembuhan (Curative Approach). Diberikan terhadap siswa yang nyata-nyata telah mengalami kesulitan dalam mengikuti proses guru harus menyembuhkan atau mengoreksi. belajar mengajar.
• Pendekatan Perkembangan (Developmental Approach). Guru dituntut senantiasa mengikuti perkembangan siswa secara sistematis, yang setiap ditemui hambatan segera dipecahkan.