Podcast
Podcast
Podcast
Something went wrong
Questions and Answers
Questions and Answers
ما هو العنصر الذي يصف خطة منظمة ومتكاملة لتحقيق الأهداف خلال فترة زمنية محددة؟
ما هو العنصر الذي يصف خطة منظمة ومتكاملة لتحقيق الأهداف خلال فترة زمنية محددة؟
- الأسلوب
- الطريقة
- المهارة
- الاستراتيجية (correct)
ما هي الآلية التي يختارها عضو هيئة التدريس لتوصيل المحتوى وتحقيق الأهداف التعليمية؟
ما هي الآلية التي يختارها عضو هيئة التدريس لتوصيل المحتوى وتحقيق الأهداف التعليمية؟
- المهارة
- الاستراتيجية
- الطريقة (correct)
- الأسلوب
ماذا يمثل 'النمط الذي يتبناه عضو هيئة التدريس لتنفيذ فلسفته التدريسية'؟
ماذا يمثل 'النمط الذي يتبناه عضو هيئة التدريس لتنفيذ فلسفته التدريسية'؟
- الاستراتيجية
- المنهج
- الطريقة
- الأسلوب (correct)
أي من الآتي يعتبر مبدأً أساسياً لاستراتيجيات التعليم والتعلم؟
أي من الآتي يعتبر مبدأً أساسياً لاستراتيجيات التعليم والتعلم؟
أي مما يلي يمثل خطوة مهمة لضمان فعالية التعلم؟
أي مما يلي يمثل خطوة مهمة لضمان فعالية التعلم؟
ما هي السمة التي يجب أن تتصف بها استراتيجيات التعليم والتعلم الجيدة؟
ما هي السمة التي يجب أن تتصف بها استراتيجيات التعليم والتعلم الجيدة؟
ما هو العامل الأساسي الذي يجب مراعاته عند اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم؟
ما هو العامل الأساسي الذي يجب مراعاته عند اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم؟
ما هو الهدف الرئيسي من ملاءمة الاستراتيجية لنواتج التعلم؟
ما هو الهدف الرئيسي من ملاءمة الاستراتيجية لنواتج التعلم؟
ما هي أهمية ربط استراتيجيات التعليم والتعلم بالمحتوى؟
ما هي أهمية ربط استراتيجيات التعليم والتعلم بالمحتوى؟
ما هي القدرة التي تنميها استراتيجيات التعليم والتعلم من خلال دعم المتعلم بالمشاركة النشطة والتعاون الإيجابي؟
ما هي القدرة التي تنميها استراتيجيات التعليم والتعلم من خلال دعم المتعلم بالمشاركة النشطة والتعاون الإيجابي؟
ماذا تعني الإستراتيجيات المعرفية في تصنيف استراتيجيات التعلم؟
ماذا تعني الإستراتيجيات المعرفية في تصنيف استراتيجيات التعلم؟
ما هو الدور الذي يلعبه الأستاذ في استراتيجيات التعليم المباشر؟
ما هو الدور الذي يلعبه الأستاذ في استراتيجيات التعليم المباشر؟
أي المراحل التالية تعني أن يعي المتعلم أنه بحاجة إلى اكتساب معلومات للتعامل مع المحتوى العلمي؟
أي المراحل التالية تعني أن يعي المتعلم أنه بحاجة إلى اكتساب معلومات للتعامل مع المحتوى العلمي؟
أي نوع من التعلم يؤكد على العمل الجماعي والاخذ بالاهتمام العمل بروح الفريق بين المتعلمين؟
أي نوع من التعلم يؤكد على العمل الجماعي والاخذ بالاهتمام العمل بروح الفريق بين المتعلمين؟
ما هي المهارة التي تعنى بإعطاء حلول كثيرة لمشكلة ما، أو توليد عدد من الأفكار عند الاستجابة لمثير معين؟
ما هي المهارة التي تعنى بإعطاء حلول كثيرة لمشكلة ما، أو توليد عدد من الأفكار عند الاستجابة لمثير معين؟
Questions and Answers
Something went wrong
Flashcards
Flashcards
الاستراتيجية
الاستراتيجية
خطة منظمة ومتكاملة من الإجراءات تضمن تحقيق الأهداف الموضوعة لمدة زمنية محددة.
الطريقة
الطريقة
الآلية التي تختارها عضو هيئة التدريس لتوصيل المحتوى وتحقيق الأهداف.
الأسلوب
الأسلوب
النمط الذي يتبناه عضو هيئة التدريس لتنفيذ فلسفتها التدريسية حين التواصل المباشر مع المتعلمات.
ملاءمة الاستراتيجية لنواتج التعلم
ملاءمة الاستراتيجية لنواتج التعلم
Signup and view all the flashcards
شمولية استراتيجية التعليم والتعلم الجيدة
شمولية استراتيجية التعليم والتعلم الجيدة
Signup and view all the flashcards
إستراتيجيات التعليم المباشر
إستراتيجيات التعليم المباشر
Signup and view all the flashcards
إستراتيجيات التعليم الموجه
إستراتيجيات التعليم الموجه
Signup and view all the flashcards
الإستراتيجيات المعرفية
الإستراتيجيات المعرفية
Signup and view all the flashcards
الإستراتيجيات ما وراء المعرفية
الإستراتيجيات ما وراء المعرفية
Signup and view all the flashcards
الإستراتيجيات الاجتماعية (الوجدانية)
الإستراتيجيات الاجتماعية (الوجدانية)
Signup and view all the flashcards
استراتيجية التفكير الإبداعي
استراتيجية التفكير الإبداعي
Signup and view all the flashcards
متطلبات تنفيذ التفكير الإبداعي
متطلبات تنفيذ التفكير الإبداعي
Signup and view all the flashcards
طلاقة التفكير
طلاقة التفكير
Signup and view all the flashcards
طريقة القوائم
طريقة القوائم
Signup and view all the flashcards
استراتيجية التفكير الاستقصائي
استراتيجية التفكير الاستقصائي
Signup and view all the flashcards
Flashcards
Something went wrong
Study Notes
Study Notes
الفرق بين الاستراتيجية والطريقة والأسلوب
- الاستراتيجية: خطة منظمة ومتكاملة من الإجراءات تضمن تحقيق الأهداف الموضوعة لمدة زمنية محددة، تشمل طرقًا وأساليب وأهدافًا ونشاطات ومهارات وتقويمًا ووسائل مؤثرات. الهدف منها رسم خطة متكاملة وشاملة لعملية التدريس. ويمكن أن تكون فصلية أو شهرية أو أسبوعية.
- الطريقة: الآلية التي يختارها عضو هيئة التدريس لتوصيل المحتوى وتحقيق الأهداف، تتضمن تنفيذ التدريس بجميع عناصره داخل غرفة الصف. الهدف منها تنفيذ التدريس وتحديد الأهداف والمحتوى والأساليب والنشاطات والتقويم. جزء من محاضرة.
- الأسلوب: النمط الذي يتبناه عضو هيئة التدريس لتنفيذ فلسفتها التدريسية حين التواصل المباشر مع المتعلمات، يتضمن تنفيذ طريقة التدريس من خلال اتصال لفظي وجسدي وحركي. الهدف منها تنفيذ طريقة التدريس. جزء من محاضرة.
المبادئ العامة لاستراتيجيات التعليم والتعلم
- تحقيق اجتماعية مرنة مثمرة تدعم شراكة المسؤولية، وتحقق فعالية الدور والعلاقة بين الأستاذ والطالب والمنهج، بما يجعل التفاعل في بيئة التعليم والتعلم قائمًا على الوعي والثقة والالتزام والدعم.
- تعزيز قيم شراكة التعلم، بما يعزز مستويات التعاون والتكامل، في مقابل الحد من عزلة التعلم، مع التأكيد على الاهتمام بالمنافسة النافعة بين الطلاب.
- التأكيد على التعلم النشط المستند إلى فعالية المتعلم وإيجابيته ودفعه إلى ممارسات تعلم؛ تحقق التنوع في الأداء والتفاعل واكتساب الخبرة وصولًا إلى توظيف نواتج التعلم في الحياة.
- تأكيد المعنى في ذهن المتعلم ومفاوضة الفهم والتعديل المرن المباشر لأخطاء التعلم من خلال تغذية راجعة وقت القصور في المعرفة المفاهيمية أو الإجرائية أو تعقبها مباشرة بغرض مشاركة المتعلم في تقويم تعلمه.
- قيادة وقت التعلم من خلال تنظيم وقت التدريس وفق المهام التدريسية ومهام التعلم مع التأكيد على وضع وقت للمواقف الطارئة والاهتمام بأن يطبق الأستاذ مبدأ الفروق الفردية في هذا الجانب بما يمثل دعم للتعلم.
- رفع التوقعات فيما يخص مستوى المتعلمين بما يعزز الثقة والدافعية لدى الأستاذ ولديهم في آن معا.
- تقبل التنوع في المواهب والخبرات وأنماط التعلم وتوظيف مثل هذا التنوع كإثراء المواقف التدريس بما يدعم من التعلم وتقبل المتعلمين متنوعي الشخصيات والاهتمامات ما يكلفون به من مهام تعلم متنوعة.
مواصفات استراتيجيات التعليم والتعلم الجيدة
- الشمولية بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليمي.
- المرونة والقابلية للتطوير بحيث يمكن استخدامها من فرقة دراسية لأخرى.
- الارتباط بأهداف تدريس الموضوع الأساسية.
- مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات.
معايير اختيار إستراتيجيات التعليم والتعلم
- يعمل أستاذ المقرر على اختيار إستراتيجيات التعليم والتعلم التي تناسب مهام التدريس وأهدافه وما ينتظره من دور إيجابي للمتعلمين بما يدعم قيادة التدريس وتوظيف خبرات التعلم؛ لتحقيق النتائج المطلوبة وتحقيق قيمة للتعلم الجديد.
- ما تتصف به إستراتيجيات التعليم والتعلم من وفرة جيدة إلا أنه من اللازم اهتمام الأستاذ بالمتغيرات التي توجه أسلوب الانتخاب من بين هذه الاستراتيجيات وفق خصائص المعرفة المستهدفة وظروف التدريس وعناصره ومن بين هذا المتغيرات:
- اتجاهاته نحو التدريس وما لديه من قيم تدريسية.
- طبيعة محتوى التعلم محل المعالجة.
- خطة تنفيذ المقرر.
- أعداد الطلاب في القاعة الدراسية.
- نواتج التعلم المستهدفة.
الأسس و المعايير التي يتم على أساسها بناء إستراتيجيات التعليم والتعلم
- خبرات التعلم السابقة.
- إمكانات الموقف التدريسي وظروفه.
- قدرات الطالب واستعداداتهم واتجاهاتهم.
- المرونة التدريسية وقابلية الاستراتيجيات لاستيعاب مواقف تعليم وتعلم متنوعة الظروف.
- حفز الطلاب على التعلم الذاتي والتعلم المستمر.
- ملاءمة الاستراتيجية لنواتج التعلم بمعنى أن يختار الأستاذ إستراتيجيات تعليم وتعلم تضمن وصول المتعلم إلى تحقيق الناتج التعليمي المستهدف بالمستوى المحدد أي ما يتوقع أن يعرفه ويطبقه بعد نهاية المحاضرة أو الموقف التدريسي.
- ارتباط إستراتيجيات التعليم والتعلم بالمحتوى محل المعالجة بما ينسجم مع طبيعة المادة الدراسية وما تتضمنه وما تستهدفه من معرفة وخبرة وقيم علاوة على الالتزام بمراعاة مستوى التنظير في مادة التعلم.
- مراعاة إستراتيجيات التعليم والتعلم مبدأ الفروق الفردية بمعنى تلبيتها تنوع حاجات التعلم ومستويات الطلاب في ضوء تنوع الخبرات والاستعدادات والقدرات.
- دعم إستراتيجيات التعليم والتعلم مواصفات التعلم النشط بمعنى اتصاف المتعلم بالمشاركة النشطة والتعاون الإيجابي والعلاقة المثمرة ضمن مواقف تعلم قائمة على المسؤولية والاجتماعية.
- مراعاة إستراتيجيات التعليم والتعلم إمكانات قاعة التدريس ومصادر التعلم والتقنية المتوفرة.
المستويات المعيارية لاستراتيجيات التعلم
- دعم تحقيق نواتج التعلم على مستوى اكتساب المتعلم مفاهيم المحتوى الأساسية وخبرات التفاعل الاجتماعي ومهارات حل المشكلات لدى المتعلم وتكوين القيم والاتجاهات الإيجابية.
- دعم التعلم الفعال بتحقيق قيادة صفية إيجابية وتوفير التعلم الآمن واحترام المتعلم وحقوقه ومرونة قيادة التعلم وتوجيه اجتماعية التعلم ومسؤولياته.
- التركيز على المتعلم بدعم تنمية مهارات التعلم الذاتي والتقويم الذاتي والإدارة الذاتية وتحمل المسؤولية وحافز الاندماج في مهام التعلم علاوة توجيه مهمة تحديد أهداف المتعلم.
- دعم تكامل المعرفة وتنمية خبرات المتعلمين وقدراتهم عبر تناولهم مشكلات واقعية.
- تحقيق الثراء التدريسي عبر تنوع إستراتيجيات التعليم والتعلم وفق تنوع المحتوى ومهام التعلم وخبرات المتعلمين ومستوياتهم.
- توظيف التكنولوجيا المتقدمة داخل بيئة التدريس.
- إتاحة إستراتيجيات التعليم والتعلم فرص تنوع الممارسات والأساليب التقويمية كالتقويم الواقعي.
تصنيف إستراتيجيات التعليم والتعلم
- إستراتيجيات التعليم المباشر هي إستراتيجيات تجعل للأستاذ دور السلطة التامة في موقف التدريس وتكون له السيطرة المطلقة على مهام التخطيط والتنفيذ والتقويم بينما يكون للمتعلم دور التلقي ما يجعله منخفض التأثير وغير فاعل في تعلمه حيث يكون الاهتمام بجوانب تعلم محدودة في نواتج معرفية متدنية كتذكر الحقائق والمفاهيم والنظريات كما يحدث في المحاضرة والقراءة النظرية.
- إستراتيجيات التعليم الموجه وتكون فيها أدوار الأستاذ ميسرة من حيث تحقيق تدريس نشط يدعم شراكة التعليم والتغير ويؤكد اهتمامه بعمليات التعلم ونواتجه كما في دروس الاكتشاف الموجه.
- إستراتيجيات التعليم غير المباشر تختلف عن إستراتيجيات التعليم الموجه في أنها تركز على عمليات التعلم مع بقاء نشاط التدريس ومهام التيسير عند الأستاذ ومشاركة المتعلم النشطة ومن أمثلتها الاستقصاء والاكتشاف الحر والعصف الذهني.
أنواع استراتيجيات التعلم
- الإستراتيجيات المعرفية: تهتم بتحليل المحتوى أو توضيحه أو تفصيله كإستراتيجيات التسميع والتنظيم والتوضيح.
- الإستراتيجيات ما وراء المعرفية: تركز على وعي المتعلم بتعلمه وإدارته كإستراتيجيات الانتباه الانتقائي ومراقبة الفهم وتقويم الاستيعاب ذاتيا.
- الإستراتيجيات الاجتماعية الوجدانية: تهتم بالتفاعل ما بين المتعلم والآخرين كالتعلم التعاوني وشراكة التخطيط والتنفيذ لحل المشكلات والمناقشة وهنا تتحقق قيم التعاون.
عملية تعلم الطلاب على أربع مراحل
- المرحلة الأولى: الاندماج (Engaging)، أن يعي المتعلم أنه بحاجة إلى اكتساب معلومات للتعامل مع المحتوى العلمي، وتتحقق هذه الخطوة إذا اندمج المتعلم في عملية التعلم من خلال التعرف على الفكرة العامة للمحتوى العلمي.
- المرحلة الثانية: تحدي المعرفة (Knowledge the Challenge)، أن يكون المتعلم قد اندمج في الفكرة العامة للموضوع، وتعتبر هذه المرحلة مرحلة تحدي للمتعلم بين ما تعلمه وما يجب أن يتعلمه. يجب أن ينخرط في حوار حول الموضوع سواء مع عضو هيئة التدريس أو مع أصدقائه كوسيلة للتحدي، وتسمى هذه الطريقة التعلم من خلال الحوار.
- المرحلة الثالثة: الاستقصاء (Investigating)، البحث والتقصي حول المعلومة ومحاولة إدراك المفاهيم والعلاقات في محاولة للتوصل إلى إجابة عن الأسئلة التي لم يتمكن المتعلم من التعامل معها في المرحلة السابقة.
- المرحلة الرابعة: اختبار الملاحظة (Observations the Test)، محاولة تحقق المتعلم من صحة ودقة الإجابة عن السؤال الذي توصل له. يطلب من المتعلم التركيز على الفكرة الرئيسة وربطها بالإجابة للتوصل إلى معرفة حقيقية ذات معنى للمتعلم من خلال تقديمها لتفسير صحيح للإجابة التي توصل إليها.
أنواع التعلم
- التعلم التنافسي (Learning Competitive): أحد أوجه التعلم المتمركز حول المادة الدراسية، يكون موقف المتعلم فيها سلبيًا وعضو هيئة التدريس هو المصدر الرئيسي للتعلم، حيث يقوم بإلقاء المعلومة على أسماع المتعلم، ويكون التقويم معياري المحك.
- التعلم الفردي (Learning Individualistic): استقلال المتعلمين في عملهم عن بعضهم بعضًا معتمدين على أنفسهم في إنجاز المهمة الموكلة إليهم. يجب أن تثار دافعية المتعلم لإنجاز المهمة الموكلة إليه في ضوء قدرته الخاصة ودور عضو هيئة التدريس هنا يتلخص في ترتيب الصف بشكل يجنب المتعلم تشتت الانتباه كما تزوده بالأدوات اللازمة للتعلم وتجيب على تساؤلاته.
- التعلم التعاوني (Learning Cooperative): يؤكد الكثير من الباحثين المهتمين بالتعليم على الفاعلية العالية للتعلم التعاوني، فالتعلم التعاوني يزيد من دافعية المتعلمين وقدرتهم على التفكير الناقد ويتم من خلاله التأكيد على العمل الجماعي والأخذ بالاهتمام العمل بروح الفريق بين المتعلمين Teamwork واستخدام هذه العلاقات في تحفيز التعلم.
نموذج أنماط التعلم الأربعة
- عملية توصيل المعلومات بطريقة تناسب جميع أنماط تعلم المتعلمين وتسمح لهم بالممارسة والاستخدام المبدع لمواد التعلم خلال كل درس.
- تشمل الأنماط: التخيلي، الديناميكي، المنطقي، والتحليلي.
استراتيجيات التدريس الحديثة
- استراتيجية التفكير الإبداعي (Creative Thinking): نشاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوصل لنتائج أصيلة لم تكن معروفة سابقًا ويتميز التفكير الإبداعي بالشمولية والتعقيد لأنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخلاقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريدة. الأسلوب الذي يستخدمه المتعلم في إنتاج أكبر عدد من الأفكار حول المشكلة التي يتعرض لها (الطلاقة الفكرية) ويصف هذه الأفكار بالتنوع والاختلاف (المرونة) وعدم التكرار أو الشيوع (الأصالة).
- دواعي الاستخدام:
- استغلال القدرات الإبداعية في حل المشكلات.
- زيادة وعي المتعلم بما يدور حوله.
- استثمار الحد الأقصى من القدرات الذهنية لدى المتعلم.
- تطوير وتقدير الذات والثقة في نفس المتعلم.
- تحسين التحصيل الدراسي وترسيخ خطوات البحث العلمي، مساعدة المتعلم على معالجة القضايا بطرائق مختلفة.
متطلبات وأمثلة استراتيجية التفكير الإبداعي
- متطلبات التنفيذ: توفير بيئة صفية تسودها الحرية الفكرية والأمن المعرفي والتسامح، احترام المعلم لاستجابات الطلاب، إعداد المحتوى المناسب لاستثمار الطاقات الإبداعية، إعادة النظر في ترتيب البيئة التعليمية.
- إجراءات التطبيق: تحديد الموضوع أو المثير المراد طرحه، طرح الأسئلة المفتوحة والمحددة، حث الطلبة على إعطاء استجابات كثيرة ومتنوعة، استخدام أدوات متعددة من طرائق التفكير الإبداعي (العصف الذهني ).
- المميزات: ترسيخ تقدير الذات والشعور بالمسؤولية، سهولة التطبيق والممارسة، إشباع حاجة الفضول لدى المتعلم وحب الاطلاع، إضافة إلى جميع ما ورد من دواعي لتعليم التفكير.
- الأمثلة: يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية من خلال معظم المقررات وذلك من خلال حصر المفاهيم والعلاقات القائمة بينها في الموضوع ومن خلال التخيل الخارج عن المألوف وبخاصة في الفنون.
مهارات التفكير الإبداعي
- الأصالة (Originality): الجدة والتفرد، أي أن يكون الناتج أصيلًا وغير مسبوقًا، وتعتبر هذه المهارة عنصرًا أساسيًا في التفكير الإبداعي وتقاس بكمية الاستجابات غير الشائعة أو المألوفة كإنتاج أفكار جديدة أو حل مشكلة بطريقة ما أو خلق علاقة جديدة بين شيئين أو تداعيات لكلمات نادرة في اختيار لتداعي الكلمات وغيره.
- الطلاقة (Fluency): القدرة على إعطاء حلول كثيرة لمشكلة ما، أو توليد عدد من الأفكار عند الاستجابة لمثير معين، مع سرعة وسهولة توليها.
اشكال الطلاقة
- طلاقة الكلمات: تشير هذه الطلاقة إلى سرعة التفكير في إعطاء كلمات متعددة في نسق معين.
- طلاقة التداعي: الإتيان بكلمة يستدعيها المثير أو مرادفة لكلمة ما، أو إنتاج أكبر عدد من الكلمات التي تتوافر فيها شروط معينة تستدعي لفظها، مثل: ذكر الكلمات التي تدل على الفرح أو الحزن أو التي تبدأ بحرف معين أو تنتهي بحرف معين.
- طلاقة الأشكال: تشير إلى القدرة على إضافة ما يمكن إلى أشكال معينة لتعطي أشكالًا أخرى لها معنى.
- طلاقة التفكير: تعتمد استدعاء أكبر عدد من الأفكار في زمن محدد تتعلق بحل قضية أو مشكلة ما (بدائل متعددة).
- المرونة (Flexibility): القدرة على توليد أفكار متنوعة ولكنها ليست متعددة، بحيث تحول مسار التفكير بحسب متطلبات الموقف (أفكار تلائم الموقف); فالاهتمام ينصب على تنوع الأفكار وليس على كميتها وتقسيم المرونة إلى عدة صور منها:
- -المرونة التلقائية: القدرة على إعطاء استجابات بسرعة وتلقائية.
- -المرونة الكيفية: القدرة على تعديل السلوك لمواقف قضية ما.
- -الحساسية تجاه المشكلات: دقة الملاحظة وسرعتها بحيث يدرك الفرد العيوب والنواقص وطبيعة المشكلة في المواقف الحياتية التي يواجهها.
- -التفاصيل: القدرة على التحليل وزيادة مساحة الخبرة أو المعرفة أو المعلومة التي يتعرض لها المتعلم من خلال ربط ذلك بخلفيته المكتبية.
متطلبات تنفيذ التفكير الإبداعي
- بيئة فزيقية مناسبة تشكل تنظيم المقاعد مثلًا، توفير مصادر معرفية متنوعة ووسائط تعليمية متعددة مثل data show.
- توفير بيئة صفية تسودها الحرية الفكرية والأمن المعرفي والتسامح.
العوامل المؤثرة في التفكير الإبداعي
- احترام أفكار الطلبة، تقديم فرص مناسبة للتعلم الذاتي، توفير جو يسوده حب التعلم الذاتي، توجيه المتعلمين إلى مصادر المعرفة وتعريفهم بالمبدعين.
- إعطاء الفرصة لكافة الإجابات، توسيع الفروق الفردية بين المتعلمين و التشجيع على الاختلاف في توليد الأفكار وعرضها, التركيز على طرح الأسئلة المفتوحة.
- مساعدة المتعلمين على تعرف الخطأ.
تدريبات على تنمية التفكير الإبداعي
- العلاقة القسرية: افتعال علاقة قسرية بين شيئين أو فكرتين أو معلومتين على شرط ألّا تكون هنالك علاقة بينهما في الأصل مع دعوة المتعلمين إلى إيجاد علاقة حتّى لو كانت غير واقعية.
- طريقة القوائم: مجموعة من الأسئلة التي تشمل إجاباتها عددًا من المعلومات على أن يكون لكل سؤال من هذه الأسئلة قابلية للتعديل أو التغيير في موضوع أو فكرة أو شيء ما.
- تألف الاشتات: طريقة التعامل مع الأشياء من خلال جعل المألوف غير مألوف ويشمل:
- -التماثل الشخصي: نوع من التقمص كأن يعتبر المتعلم نفسه على سبيل المثال كقلب إنسان أو بكر ياسة ويتحدث عن مشاعره أو يسأل المعلم ماذا سيشعر لو حدث كذا وكذا؟
- التماثل الرمزي: كتشبية الشباب بالربيع وسرد الخصائص المشتركة وتشبيه الصباح بالحياة والغروب بنهاية الحياة وغيرها.
استراتيجية حل المشكلات
- موقف تعليمي يسعى لتحقيق هدف يصعب تحقيقه لوجود عوائق أمامه ممّا يستدعي من الفرد اجتياز هذه العوائق باكتشاف وسائل مناسبة وتحقيق الهدف (أي بمعنى آخر مشكلة بحاجة إلى حل).
- دواعي الاستخدام: تنمية القدرة على مواجهة المشاكل، تنمية الشعور بالقدرة واحترام الذات، تنمية القدرة على التفكير المبدع المستقل.
متطلبات التنفيذ(استراتيجية حل المشكلات)
- تهيئة الموضوع أو الموقف الغامض الذي يتضمن إشكالية معينة من خلال إعداد الوسائل التعليمية والوسائط التعليمية بشكل مسبق مثل الإنترنت والملخصات وغيرها.
- تهيئة جو صفي يشجع على الاستقصاء الحر، تهيئة بعثة صفة منظمة من حيث المقاعد وفرص المنافسة الجامعية، تزويد المتعلم بتوجيهات تساعد على تنظيم التفكير، تشجيع المتعلم على زيادة إنتاجية الأفكار، الإثارة وعوامل التشويق.
إجراءات التنفيذ(استراتيجية حل المشكلات)
- تحديد المشكلة والتأكد على الحاجة إلى حلها، جمع البيانات والمعلومات حول المشكلة من الطلاب، اختيار البيانات المناسبة الصالحة والمناسبة، تحديد الحلول الممكنة عن طريق تحليل البيانات وتفسيرها، تقويم الحلول ومدى مناسبتها وكفايتها، وضع الحل بعد اختيار موضوع التنفيذ.
مميزات(استراتيجية حل المشكلات)
- تنمية القدرة على الاعتماد على الذات في مواجهة المشكلات بشكل يومي، تنمية التفكير العلمي لدي المتعلم.
استراتيجية التفكير الناقد (Critical Thinking)
- نشاط عقلي يقوم على استخدام قواعد الاستدلال المنطقي والقواعد التي تتضمن عددًا من المعايير يتم الحكم على ضوئها بوساطة الأدلة الموضوعية والتوصل إلى النتائج بمنتهى الدقة والحذر.
- دواعي الاستخدام: تمكين الطلبة من التفسير الصحيح لما يطرح من إشكالات، مساعدة الطلبة على التقويم السليم للفكر الذي يمارسونه، مساعدة الطلبة على مراقبة تفكيرهم وضبطه وبالتالي تكوين أحكام أكثر دقة حول موضوع ما، زيادة درجة إتقان الطلاب للمحتوى الدراسي، تحويل اكتساب المعرفة من عملية خاملة إلى نشاط عقلي متقدم.
- متطلبات التنفيذ: محتوى مناسب للنقد، توافر الحرية والتسامح في غرفة الصف، توافر مصادر المعرفة وتنوعها.
- إجراءات التنفيذ: تحديد النص أو الموقف المراد نقده، تحديد الفكرة الرئيسية في النص أو الموقف، تعيين المفاهيم والآراء الواردة في الموضوع، تنظيم المعلومات والخبرات التي وردت في النص أو الموقف ويطلب من المتعلمين تفكيك النص والتمييز بين الحقائق والآراء وطرح التساؤلات والتفسيرات عن مدى صدق المعلومات ومصداقيتها في ضوء معايير محددة.
- المميزات: زيد في إقبال الطلبة علي التعليم لما تضيفة العملية من إثارة وتحدي، يدرب الطلبة علي ممارسة مواقف طبيعية يمكن نقلها الي مواقف أخرى في الحياة، يزيد فاعلية المعلم والمتعلم في الصف.
- الأمثلة: تحليل ونقد موضوع أدبي، تحليل ونقد الميزانية العمومية لأحد البنوك التجارية، تحليل ونقد معدل الفائدة على الفروض.
استراتيجية التفكير الاستقصائي
- استراتيجية تضع الطالب في موقف يجعله يبذل جهدًا عقلياً ويطلب منه الاعتماد على نفسه في الوصول إلى الحقائق والأفكار من خلال تقصي الحقائق والمعلومات والتجارب بخطوات البحث العلمي للوصول إلى تعميم أو فكرة أو مبدأ معين أي بمعنى آخر الانتقال من الجزء إلى الكل
- دواعي الاستخدام: مساعدة الطالب على إتقان استخدام أدوات المعرفة، تشجيع الطالب على المشاركة في الحوار والمناقشة، مساعدة الطالب على تنمية الأفكار وتطوير المهارات العقلية، خلق وإعداد باحثين جدد، ثبات المادة التعليمية في البناء المعرفي لدى الطالب
- متطلبات التنفيذ: جو حر محفز على تقصي الحقيقة، توافر المصادر المعلوماتية والمعرفية وتنوعها، بيئة مناسبة للحوار والجدل (الحرية المسئولة).
- إجراءات التنفيذ: تعريف المتعلمين بطبيعة المشكلة، تحديد المشكلة وصياغتها بطرح الأسئلة المناسبة حولها بصورة شفوية أو من خلال أوراق العمل، اختيار صحة الفرضيات والحلول المقترحة والإجابات من خلال المناقشة، توجيه المعلم للطلبة إلى عدد من المصادر والمراجع المتصلة بالمشكلة المطروحة المطلوب استقصاؤها، توجيه الطلبة إلى الاستفادة من نتيجة الاستقاء من تعميمات واستنتاجات.
- المميزات: تساعد على عملية التذكر وبقاء المعلومة مدة طويلة، تركز على الطالب وتجعله شريكًا ومسؤولًا عن التعلم. تطور احترام الذات وتشجع على حب الاطلاع، تتضمن نوعًا من الإثارة والاعتماد على النفس،تجعل من المعلم موجهًا ومنظمًا لعملية التعلم.
Studying That Suits You
Use AI to generate personalized quizzes and flashcards to suit your learning preferences.
Study Notes
Something went wrong
