2 Geschichte der Sportpädagogik

Grundlagen der Sportpädagogik

• Die vorliegende Präsentation thematisiert die Geschichte der Leibeserziehung und der Sportpädagogik.
• Prof. Dr. Elke Grimminger-Seidensticker vom Department Sport & Gesundheit ist die Urheberin.

Übersicht

• Anfänge und Vorläufer der Sportpädagogik werden ab dem 5. Jahrhundert v. Chr. betrachtet.
• Die Einflüsse der Aufklärung, insbesondere durch Rousseau, werden im 18. Jahrhundert analysiert.
• Die philanthropische Erziehung durch GutsMuths wird im 19. Jahrhundert betrachtet.
• Die Weiterentwicklung der Leibeserziehung durch Jahn und Spieß wird untersucht.
• Die Reformpädagogische und nationalsozialistische Leibeserziehung wird im 20. Jahrhundert beleuchtet.
• Die Weiterentwicklungen in der DDR und BRD werden vergleichend dargestellt.
• Abschließend erfolgt eine Zusammenfassung der wesentlichen Punkte.

Anfänge und Vorläufer

• Die Entwicklung der Leibeserziehung begann im antiken Griechenland (ca. 8. Jh. – 4. Jh. v. Chr.).
• Im antiken Griechenland gab es den Olympischen Penthalon, Schwerathletik und Pferderennen.
• Körperliche Erziehung war ein wichtiger Bestandteil einer harmonischen Gesamtausbildung.
• Wettkampf und Leistung spielten im antiken Griechenland eine große Rolle.
• Das römische Reich (ca. 5. Jh. v. Chr. – 5. Jh. n. Chr.) kann auch als Vorläufer gesehen werden.
• Im römischen Reich gab es Wagenrennen, Schwimmen, Speerwurf, Ballspiele und Gymnastik.
• Kampfübungen waren elementarer Teil der militärischen Ausbildung.
• Gesundheitspflege und Unterhaltung waren von hoher Bedeutung.

Mittelalter und frühe Neuzeit

• Leibesübungen spielten im Mittelalter (ca. 5. Jh. – 15. Jh.) keine bedeutsame Rolle in der Erziehung.
• Volkstümliche Leibesübungen dienten dem Spaß und der Unterhaltung (Werfen, Laufen, Springen, Tanzen).
• Ritterliche Leibesübungen dienten dem Erwerb kriegerischer Eigenschaften (Reiten, Schwimmen, Bogenschießen, Fechten, Laufen).
• In der frühen Neuzeit (ca. 15. Jh. – 16. Jh.) entwickelten sich bürgerliche Gesellschaft wenige spezielle Bewegungsformen wie Tanzen und Reiten.

Universalität körperlicher Erziehung

• Krüger (2019, S. 135) spricht von einer „Universalität körperlicher Erziehung".
• Universelle körperliche Erziehung ist die körperliche Ausbildung von Heranwachsenden als Voraussetzung für gesellschaftliche Rolle.
• Die Ausbildung der Heranwachsenden fand durch Paidotriben, Gladiatorenschulen, Meister-Lehrlingsverhältnisse statt.

Aufklärung und Kindheit

• In der Aufklärung begann eine systematische Auseinandersetzung mit Fragen der Erziehung.
• Die Reformbewegung der Philanthropen zielte darauf ab, Kinder zu „Menschenfreunden“ zu erziehen.
• Leibeserziehung wurde zu einem notwendigen Bestandteil der Allgemeinerziehung.

Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1778)

• Rousseau war ein Genfer Schriftsteller, Philosoph, Pädagoge und Komponist.
• Er gilt als ein Wegbereiter der Aufklärung und der Französischen Revolution.
• Rousseau entdeckte die Kindheit als eine eigene Lebensphase.
• Nach Rousseau ist der Mensch von Natur aus gut, wird aber durch Eigentum, Gesellschaft und Zivilisation verdorben.

Jean-Jacques Rousseau: „Emile oder über die Erziehung“ (1762)

• Rousseau forderte eine Rückkehr zur Natur, inklusive natürliche Erziehung.
• Fokus auf die Eigentätigkeit und Initiative des Kindes.
• Eigene sinnliche Erfahrungen sind wichtig.
• Selbsterziehung durch negative Erziehung.
• Methode inactive: Kinder ohne Vorschrift zu leiten und durch Nichtstun alles zu tun.
• Natürliche Mittel zur Kräftigung und Wachstum des Körpers sollen nicht entgegengewirkt werden, Kinder sollten ihren Bewegungsdrang ausleben.
• "Übt ständig seinen Körper, macht ihn stark und gesund, um ihn weise und vernünftig zu machen."
• Rousseau sah körperliche Betätigung nicht als Gegensatz sondern in Verbindung zum Geist!

Leiblich-körperliche Erziehung nach Rousseau

• Körperbildung ist ein Teil der Vernunftbildung.
• Lernen durch Erfahrung ist wichtiger als reines Wissen.
• Die Sinnesschulung und -kritik unterstützen die Erfahrung.
• Urteilsfähigkeit soll durch Handeln erlernt werden.
• Körper-/Leiblichkeit und Bewegung stellen bei Rousseau ein zentrales Erziehung- und Bildungsmittel dar!

Philanthropische (Leibes-)Erziehung

• Philanthropische Erziehung verbindet Rousseaus Natürlichkeit mit vernunftgeleiteter Aufklärungspädagogik.
• Das Ziel ist eine vernünftig-natürliche Volkserziehung.
• Ziel ist die Perfektionierung des Menschen.
• Körperliche Erziehung zielt auf Teil der „Menschenbildung" durch körperliche Abhärtung, einfache Lebensführung und Leibesübungen.
• Einzug in die Schule (z. B. Philanthropine zu Dessau; gegründet 1774).
• Strenge Methodisierung der Leibeserziehung.
• Verlagerung der Akzente des Bildungsideals Rousseaus zum Brauchbaren und Nützlichen!

GutsMuths (1759 – 1839)

• GutsMuths war Lehrer und Erzieher in Schnepfenthal.
• Gymnastik ist Erziehungsmittel und besteht auf „künstliche Übungen“.
• Systematisches Lehrbuch (1793): „Gymnastik für die Jugend".
• Erweiterte Auflage 1804: „Ein Beytrag zur nötigen Verbesserung der körperlichen Erziehung".

Fertigkeiten der Philanthropischen Gymnastik

• Dauerlaufen, Stehen auf einem Bein (1/2 Stunde), Hüpfen (nach Zeit, um die Wette).
• Hängen am Querbaum, Schwimmen, Tragen, Klettern an Tauen.

Gegenüberstellung Rousseau vs. Philanthropen

• Rousseaus Erziehungsziel und die Vorgehensweisen der Philanthropen werden zum grundlegenden Ausgangspunkt der heutigen Sportpädagogik.

Übergang von den Philanthropen zur Turnbewegung

• GutsMuths (1817) schrieb „Turnbuch für die Söhne des Vaterlandes".
• Die Turnkunst war nicht länger eine „rein erzieherische Gymnastik“, sondern eine Vorbereitung des Vaterlandsverteidigers.
• Es ist eine Vorschule der rein kriegerischen Übungen.

Friedrich Ludwig Jahn (1787 – 1852)

• "Turnvater Jahn" gilt als Gründer der deutschen Turnbewegung.
• Er schrieb die einflussreichen Schriften „Deutsches Volkstum" (1810) und „Die Deutsche Turnkunst" (1816).
• Die Turnbewegung soll als wesentliche Stütze der gesamten Nationalbewegung verstanden werden.
• Jahn betonte die politisch-nationale Komponente von Körperertüchtigung und Turnen.
• Sein Ziel war ein starkes Deutschland mit freien, selbstbewussten Bürgern.
• Er gründete die Berliner Hasenheide (1811).
• Verbot des Turnens wegen umstürzlerischer Bestrebung (Turnsperre 1820-1842).
• Wiederaufnahme mit Gründung von Turnvereinen unter staatlicher Kontrollen (1842).
• Jahn verstand das Turnen nicht als Drillort, sondern Ort freier Selbstentfaltung und Selbsttätigkeit.

Politisierung des Turnens nach Jahn

• Jahns Ziele seiner Nationalerziehung sollten für alle Bevölkerungsschichten offen sein.
• Verbesserung & Kräftigung der körperlichen Verfassung der deutschen männlichen Jugend für die Befreiung Deutschlands aus der französischen Fremdherrschaft.
• Befreiung der deutschen Nation aus den Fängen der aristokratischen Regierungen der zahlreichen Fürsten.
• Förderung selbstbewusster und souveräner Bürger.

Adolf Spieß (1810 – 1858)

• Spieß veröffentlichte den preußischen Schulturnerlass.
• Konzeption eines von „aufrührerischen Elementen bereinigten“ Schulturnens (1843).
• Entwicklung eines durchorganisierten Systems von Turn- und Gymnastikübungen.
• Einführung von Frei- und Ordnungsübungen zur Erhaltung der Volksgesundheit und der Wehrtüchtigkeit.
• Spieß führte Übungen ohne Geräte ein, anstrengend, zur Kräftigung und Körperbeherrschung.
• Etablierung des Schulfaches Turnen war ein erklärtes Ziel.
• Es gab eine Institutionalisierung des Turnlehrerberufs.
• Es fehlte an wiss. Ausbildung und wenig Anerkennung

Reformpädagogische Leibeserziehung

• Die Leibeserziehung und Bewegungskultur der reformpädagogischen Phase im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts basierte auf drei Säulen:
• Funktionelle und ästhetische deutsche Gymnastikbewegung.
• Reformiertes „natürliches Turnen“ aus Österreich.
  • Bess Mensendieck (1864–1957), Rudolf Bode (1881 – 1970), Hinrich Medau (1890 – 1974).
• Spiel- und Sportbewegung aus England.
  • Karl Gaulhofer (1885 – 1941), Margarete Streicher (1891–1985), Erich Harte (1885 – 1955).
  • Pierre Baron du Coubertain (1863-1937).

Übergang zur nationalsozialistischen Leibeserziehung

• In der Weimarer Republik (1919 – 1933) gab es bedeutende Impulse für die reformpädagogische Umgestaltung der Leibeserziehung an Schulen durch die Jugendbewegung.
• Die Nationalsozialistische Bestrebungen entwickelten ein „völkisch-nationales", antisemitisches Denken.
• Es herrschten autoritäre Führer-Gefolgschafts-Strukturen innerhalb der Turnerjugend.

Übergang zur nationalsozialistischen Leibeserziehung

• Es fand eine Verlagerung von reformpädagogischen zu nationalsozialistischen Werten statt.
• Die Natürlichkeit der Reformpädagogik wurde durch den Biologismus der NS-Zeit ersetzt.
• Gefühlserziehung wich dem Irrationalismus.
• Gemeinschaft wurde durch Volkstum ersetzt.
• Erlebnispädagogik wich einer politischen Pädagogik.

Nationalsozialistische Leibeserziehung

• Der Körper wurde zum Politikum.
• Leibeserziehung war Kernstück nationalsozialistischer Erziehung.
• Aufwertung des Schulsports und der Fachlehrer (5 Std. / Woche).
• Inhalte für Jungen: Zweikampfsportarten, vormilitärischer Geländesport, Fußball, Handball.
• Kämpferischer Körperkontakt und Selbstüberwindung, aber keine spielerischen Elemente.
• Die politische Leibeserziehung des Nationalsozialismus bot ein Exempel, wie durch ideologische Rezeption erzieherischer Konzepte die Bewegungskultur und Leibeserziehung in den Dienst eines diktatorischen politischen Systems gestellt werden konnte.

Stationen nach 1945

• Entwicklung in der DDR: Sport und körperliche Erziehung im Dienst des sozialistischen Staates.
• Entwicklung in der BRD: Versuch, Leibeserziehung und Sport demokratisch neu zu legitimieren und bildungstheoretisch zu begründen.

Körpererziehung in der DDR (1949-1989)

• Körperkult nach sozialistischem Vorbild der Sowjetunion.
• Es gab Wiedergründungsverbot von Turn- und Sportvereinen.
• Zentralisierung und Kollektivierung des Sports.
• Kommunalsport, Betriebssport- und Schulsportgemeinschaften.
• Zielsetzung: allseitig entwickelte sozialistische Persönlichkeiten erziehen.
• Schulsport war als Gesinnungsfach zu sehen: Steigerung der körperlichen Leistungsfähigkeit.
• Einbezug der Schulen in die systematische Sichtung und Förderung sportlicher Talente.
• Etablierung von Kinder- u. Jugendsportschulen als „Kaderschmieden" des Spitzensports.
• Bewegungs- und Trainingslehre als zentrale Bezugswissenschaften.

Leibeserziehung in der Bundesrepublik

• Wiederaufbau des Sport- und Turnvereinswesens unter der Dachorganisation des DSB (1950): Sport ist unpolitisch!
• Sinn des Sports: körperliche-seelische Gesundheit und soziale Gemeinschaft.
• Bildungstheoretische Legitimation des Unterrichtsfachs.
• Theorie der Leibeserziehung: Ommo Grupe (1930-2015).
• Philosophische Fundierung: Frage nach bildendem Wert von Leibeserziehung.
• Wissenschaftliche Fundierung: Anerkennung als akademisches Fach.
• Gründung der Deutschen Sporthochschule Köln (1947): „Wesensart des Sportlehrers ... ein körperlicher, geistiger, moralischer und künstlerischer Beruf“.

Weiterentwicklungen in den 1960er/1970er Jahren

• Versportlichung der Gesellschaft.
• Es fand eine Entwicklung und Ausdifferenzierung des Sports statt (Leistungs-, Freizeit- und Breitensport).
• Schulsport wurde mit einem Doppelauftrag versehen.
• Die Leibeserzieher wurden Sportlehrer.
• Die Leibeserziehung wurde als Sportunterricht bezeichnet.
• Die Theorie der Leibeserziehung wurde der Sportwissenschaft zugeordnet.
• Somit wurden aus den Instituten für Leibeserziehung Institute für Sportwissenschaft.
• Die Sportpädagogik wurde Teildisziplin der Sportwissenschaft.
• Die wissenschaftssystematische Verortung der Sportpädagogik erfolgt durch Philosophie, Sportwissenschaften, allgemeine Pädagogik und Sportdidaktik.
• Die Sportpädagogik und Sportdidaktik ist ein integrativer Kern der Sportwissenschaft..
• Die Verhältnisse sind:
  • Pädagogik fragt nach Sinn/Ziel und Begründung (WOZU/WARUM?)
  • Didaktik fragt nach Inhalten (WAS?)
  • Methodik fragt nach Vermittlung (WIE?)

Aufklärung - Romantik - Moderne (Überblick)

• 1712-1778: Idee von Jean Jacques Rousseau
• 1770-1890: Philanthropistische Gymnastik/Deutsches Turnen
• 1890-1933: Reformpädagogische Leibeserziehung
• 1933-1945: NS-Leibeserziehung
• DDR (1949-1989) mit Körpererziehung vs. BRD (1949 - 1970) mit Theorie der Leibeserziehung
• BRD 1970er mit Sportcurriculum
• Ab 1980 versuchte man Didaktische Strömungen zu etablieren.
• Seit Ende der 1990er richtet sich die Sportpädagogik der Gegenwart an bildungstheoretischen Perspektiven aus.

Aktuelle Entwicklungen

• Die AfD sieht Schulsport wird als Politikum, eine Verknüpfung von Sport und Politik.
• Zentrale Begründungsdimensionen für Schulsport und Vereinssport sind rein extrasportiv.
• Aufgabe des Schulsports: Talentsichtung und -förderung.
• Betonung von Leistungsvergleichen und Wettkämpfen und motorischer Qualifikation.
• Sportunterricht gilt als Pflichtfach für alle, es gibt keine Ausnahmeregelungen (z.B. für muslimische SuS).