Condicionamiento Operante: Reforzamiento, Castigo y Extinción

Tipos de Condicionamiento

• El condicionamiento operante es un procedimiento por el cual el sujeto aprende o "desaprende" conductas.
• Las consecuencias de una conducta son las que dan lugar al aprendizaje o desaprendizaje.
• El condicionamiento operante es un aprendizaje asociativo que asocia una conducta con sus consecuencias.
• Las consecuencias de la conducta pueden dar lugar a tres modalidades básicas de condicionamiento operante: reforzamiento, castigo y extinción.
• En el condicionamiento operante por reforzamiento, la emisión de una conducta es seguida de consecuencias agradables para el sujeto, aumentando su probabilidad de ocurrencia futura.
• En el condicionamiento operante por castigo, la conducta es seguida de consecuencias no deseadas o aversivas para el sujeto, disminuyendo la probabilidad de emisión futura de la conducta castigada.
• La extinción consiste en la supresión de los refuerzos de una conducta previamente reforzada, lo que disminuye su frecuencia de emisión hasta su posible desaparición.

Aprendizaje en el Condicionamiento Operante

• En el condicionamiento operante, se aprenden respuestas operantes o instrumentales, que pueden ser simples o complejas, observables y de naturaleza diversa.
• Las respuestas operantes o instrumentales tienen un fin adaptativo y buscan consecuencias agradables para el sujeto.
• El aprendizaje de una respuesta operante o instrumental se da por asociación con consecuencias ambientales agradables o reforzadores.
• El individuo puede "desaprender" conductas operantes ejecutándolas con menor frecuencia o dejando de ejecutarlas si van seguidas de consecuencias no deseadas.

Elementos Intervinientes y Procedimiento Básico del Condicionamiento Operante

• Los principales elementos intervinientes en el condicionamiento operante incluyen: estímulos discriminativos, conductas operantes y consecuencias o efectos de la conducta operante.
• Los estímulos discriminativos invitan a la emisión de una conducta operante.
• Los estímulos discriminativos son aspectos observables del ambiente que invitan al organismo a actuar y señalan las consecuencias que seguirán a la conducta.
• Una llamada a la puerta es un estímulo discriminativo, responder a la llamada es una conducta operante (Pinillos, 1975, pág. 299).
• La conducta operante es observable, medible y emitida espontáneamente, sin estar asociada a estímulos elicitantes específicos en el ambiente.
• Cualquier conducta espontánea no elicitada por un estímulo constituye un operante, la llamada conducta voluntaria es parte de la conducta operante (Skinner).
• Toda ejecución de una conducta operante va seguida de consecuencias que pueden ocurrir espontáneamente o ser programadas con un fin específico.
• La conducta operante genera un efecto que controla la probabilidad de emisión futura de dicha conducta.
• En el condicionamiento operante, una respuesta es fortalecida o debilitada por la presencia o retirada de consecuencias (Del Río, 1990, págs. 35-6).
• Los estímulos aversivos y la ausencia de estimulación son modalidades importantes de consecuencias a las respuestas operantes.

Modalidades de Condicionamiento Operante

• Los tipos de consecuencias a las respuestas operantes dan lugar a modalidades de condicionamiento operante.
• Tres amplias modalidades de condicionamiento operante o instrumental son:
  • Condicionamiento operante por reforzamiento
  • Condicionamiento operante por castigo
  • Condicionamiento operante de extinción

Condicionamiento Operante por Reforzamiento

• Se distinguen dos sub-modalidades básicas: condicionamiento de recompensa (reforzamiento positivo) y condicionamiento de escape o evitación (reforzamiento negativo).
• El reforzador incrementa la probabilidad de la conducta operante tras la que ocurre.
• El reforzamiento positivo aumenta la probabilidad de emisión de una conducta por la ocurrencia de un reforzador positivo contingente.
• Implica el cese de contingente de un estimulo aversivo presente antes de la ejecución o la evitación de un estimulo aversivo esperado contingente a la conducta.

Condicionamiento Operante por Castigo

• Se distinguen dos sub-modalidades básicas: castigo positivo y castigo negativo.
• El castigo puede reducir la probabilidad de emisión futura de la conducta operante tras la que ocurre.
• El castigo positivo involucra la presentación de un estímulo aversivo.
• El Castigo negativo involucra la retirada de un estímulo reforzador positivo.

Condicionamiento Operante por Extinción

• Implica que una conducta operante experimenta una disminución en su probabilidad de emisión o desaparece debido al cese en la aplicación de los estímulos reforzadores.

Procedimientos de Adquisición y Mantenimiento de Conductas Instrumentales

• Estos procedimientos se derivan del reforzamiento positivo y negativo.
• La ejecución de una conducta es seguida por consecuencias positivas que aumentan la probabilidad de emisión futura de esa conducta.
• El primer procedimiento es el reforzamiento positivo, la emisión de una conducta es seguida por un reforzador.
• El segundo, reforzamiento negativo, la ejecución de la conducta genera el cese o retirada de un estímulo aversivo.
• Ejemplos de reforzadores positivos incluyen:
  • Reforzadores materiales (chucherías, juguetes, dinero, etc.)
  • Reforzadores de actividades (bajar a la calle, ir de paseo, escuchar música, etc.)
  • Reforzadores sociales (alabanzas verbales, sonrisas, gestos, caricias, etc.)
• Estímulos, situaciones o acciones, cuyo cese, supresión o evitación es agradable, funcionan como reforzadores negativos.
• Condiciones básicas para la aplicación de los reforzadores:
  • Cada educando prefiere aspectos reforzantes concretos.
  • Los refuerzos positivos son más útiles para enseñar algo nuevo.
  • Los refuerzos negativos son más útiles para mantener lo aprendido.
  • Los refuerzos deben aplicarse inmediatamente a la realización de la conducta deseada.
  • Los refuerzos deben ser aplicados de forma enfática y sonora.
  • Reforzar un poco cada vez para evitar la saturación.
  • Conviene usar refuerzos variados para evitar la saturación.
  • Evitar que el alumno se sienta reforzado cuando te enfadas o cuando le atiendes mientras realiza una conducta inapropiada.

Programas de Refuerzo

• Los refuerzos se aplican conforme a programas específicos
• El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo más inmediatamente posible.
• La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el alumno obre correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente)

Programa de Razón Fija

• Cada cierto número de veces que el alumno realice la respuesta deseada se le concede un refuerzo.
• Al comienzo de un programa se le deberá reforzar todas las veces que la conducta se produzca.
• Conforme se avanza en el programa, podrá ir aumentándose de forma paulatina dicha razón fija.
• Es una modalidad eficaz para comenzar los programas de refuerzo.

Programa de Razón Variable

• Se varía la proporción de respuestas correctas por cada refuerzo, de manera que el alumno no sepa cuándo va a recibirlo.
• el principio la oscilación de la razón debe ser pequeña y aumentarse poco a poco.
• Muy eficaz para lograr la modificación de la conducta.

Programa de Intervalo Fijo

• Siempre que el alumno obre correctamente, es decir, realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el.

Programa de Intervalo Variable

• Se aplica el refuerzo al alumno en intervalos de tiempo variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta deseada.
• Más eficaz para la modificación de la conducta que el de intervalo fijo.

Moldeamiento por Aproximaciones Sucesivas

• Técnica basada en el empleo de refuerzos positivos para el aprendizaje de una conducta nueva.
• Consiste en reforzar todas las aproximaciones progresivas a la conducta deseada y extinguir las conductas inadecuadas.
• Pasos a seguir (Palomero y Fernández, 1994):
  • Definir de forma precisa la conducta terminal.
  • Definir detallada y secuencialmente las aproximaciones a la conducta final.
  • Definir los reforzadores a utilizar.
  • Reforzar las aproximaciones sucesivas.
  • Ignorar las conductas inadecuadas.

Encadenamiento hacia Delante y Hacia Atrás

• Conductas compuestas por una secuencia de conductas concretas se llama cadena conductual.
• La cadena conductual tiene tres componentes (Verdugo y cols., 1995-2005, págs. 1174-6):
  • Secuencia de respuestas discretas.
  • Cada respuesta interactúa con el ambiente adquiriendo la función de reforzador para una respuesta.
  • La serie de respuestas debe emitirse según una secuencia específica.
• El encadenamiento es una técnica para vincular una conducta o respuesta de una "cadena conductual" a otra, consiste en aprender una cadena de conductas.
• Posibles para su ejecución, se conllevan un "Análisis de Tareas" previo (Verdugo)

Principios de Encadenamiento Hacia Adelante

- 1. Identificar las respuestas que componen una conducta dada.
- 2. Ordenarlas en una cadena para que puedan conducir al aprendiz a la conducta objetivo.
- 3. Entrenar la secuencia componente a componente, proporcionando ayuda para cada una de las respuestas de la secuencia.
- 4 :Aprendida la secuencia, se reforzara su ejecución completa

Principios de Encadenamiento Hacia Atrás

• la secuencia de aprendizaje de la cadena comienza por la última conducta de la serie, que el sujeto ejecuta para finalizar la serie.
• Para incrementar la eficacia del proceso de encadenamiento: calidad del análisis de tareas, el uso eficaz de procedimientos de reforzamiento.

Principio de Premack

• Una conducta de alta probabilidad de ocurrencia sirve como reforzadora de otra conducta con menos probabilidad de ocurrencia.
• Pasos para la aplicación del principio de Premack
  • Establecer la conducta de baja probabilidad de ocurrencia (menos deseada) que queremos que el niño o alumno realice.
  • Establecer la conducta de alta probabilidad o más deseada que servirá como reforzadora.
  • Establecer una relación de contingencia o contigüidad entre ambas y comunicárselo al sujeto.
  • Comprobar la realización correcta de la conducta menos deseada y permitirle realizar la más deseada.

Procedimientos psicopedagógicos de debilitamiento o eliminación de conductas instrumentales

• Técnicas para eliminar o extinguir conductas no deseadas que pudieran interferir en el aprendizaje.

Extinción Operante

• La extinción operante consiste en el proceso por el que una conducta deja de ir seguida de consecuencias reforzantes y, disminuye su frecuencia de aparición hasta desaparecer.

El Castigo Positivo y Negativo

• El castigo es uno de los métodos tradicionales que antes asoman en la mente de personas que tienen ante sí la necesidad de reducir o eliminar conductas negativas en niños.
• Procedimiento por el que la ejecución de una conducta va seguida de unas consecuencias que disminuyen su probabilidad de ocurrencia futura.
• Dos tipos o principios básicos del castigo
  • Castigo Positivo: consistente en la presentación de un estímulo aversivo .
  • Castigo Negativo: consistente en la retirada de un reforzador positivo

La técnica del Castigo Positivo

Las consecuencias del castigo positivo son menos predecibles que las del reforzamient.

• Recomendaciones:
  • El niño debe conocer desde el principio qué conductas son acreedoras de castigo.
  • La conducta acreedora de castigo será castigada siempre que se produzca.
  • El castigo se aplicará inmediatamente después de la emisión de la conducta punible.
  • El niño no debe poder evitar la situación de castigo y la conducta castigada no debe ser reforzada por nada ni nadie.

La técnica de la Sobrecorrección o Hipercorrección

Técnica que, a parte de servir para eliminar conductas inapropiadas, se hace realizar al sujeto una conducta que contrarreste lo que ha hecho mal.

• Directrices básicas para la aplicación de está técnica (Lovaas, 1990):
  • Debe relacionarse el procedimiento correcto con la conducta incorrecta.
  • El procedimiento de corrección debe ser llevado a cabo inmediatamente.
  • La hipercorrección debe suponer una interrupción de todo tipo de refuerzos.
  • El "infractor" debe ser la única persona que participa en el procedimiento de corrección-
  • El entorno debe ser completamente restaurado a su estado original.

La técnica de Aislamiento o Tiempo fuera (time-out) de reforzamiento positivo.

• Consiste en retirar físicamente al niño o persona que realiza una conducta no deseada a un lugar o espacio exento de cualquier estímulo reforzador.
• El “tiempo fuera" puede adoptar algunas variantes en el contexto del aula:
  • Tiempo Fuera de Aislamiento: se lleva al alumno a otro lugar exento de reforzadores fuera del aula.
  • Tiempo Fuera de Exclusión: el alumno permanece en el mismo lugar (aula) pero sin ver a los demás.
  • Tiempo Fuera de No Exclusión: el alumno se quedaría en el mismo lugar (en su pupitre), pero sin participar, simplemente observando cómo los demás reciben el refuerzo
• Aplicar el “tiempo fuera” inmediatamente después de la ejecución de la conducta no deseada, llevando al alumno/a a un lugar aburrido de forma tranquila.

La técnica del Coste de Respuesta

• Técnica de eliminación de conductas inadecuadas, consistente en retirar un reforzador positivo.
• Pasos específicos para la aplicación del coste de respuesta (Cobos, Gavino y Berrocal, 1997, pág. 35):
  • Seleccionar los reforzadores positivos que se van a retirar.
  • Definir operativamente qué conducta/s se pretende/n eliminar .
  • Permitir que el sujeto acumule una reserva de reforzadores.
  • Establecer el valor o coste que tendrá la emisión de la conducta a eliminar.
  • Explicar al sujeto, siempre que sea posible, en qué va a consistir la técnica.
  • En el momento en que el sujeto realiza la conducta que se pretende eliminar, retirar el reforzador negativo.
  • Disminuir progresivamente la retirada de reforzadores.

La Economía de Fichas

• Técnica flexible, útil tanto para aumentar como para disminuir la frecuencia de emisión de conductas y aplicable individual y colectivamente.

Controles de Realización

• Conocimiento del Grupo
• Definición del Ámbito Conocimiento de la Metodología
• pasos a seguir
  • Especificar la conducta que va a premiarse y el premio
  • Explicar cómo se obtienen o pierden puntos
  • Crear un registro
  • Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados
• Tipos de Programas
  • Programa de Reforzamiento Continuo
  • Programa de Reforzamiento de Razón Fija
  • Programa de Reforzamiento de Razón Variable
  • Programa de Reforzamiento de Intervalo Fijo